[摘要]依據(jù)對(duì)美國哈佛大學(xué)教授、發(fā)展心理學(xué)家加德納（Howard Gardner）提出的“多元智力理論”（Multiple Intelligences）的了解，結(jié)合對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為多元智能理論不僅可以廣泛運(yùn)用到幼兒和中小學(xué)教育當(dāng)中，而且由于英語這門語言的特殊性，更可以在大學(xué)英語的教學(xué)過程中融入多元智能的因子，以保持語言本身的鮮活性和增加童真童趣，使大學(xué)英語的課堂和語言學(xué)習(xí)本身變得更有意義。

[關(guān)鍵詞]大學(xué)英語 教學(xué)過程 幼童式教法

大學(xué)英語教學(xué)領(lǐng)域里有許多教學(xué)理論，比如task-based learning，lexical approach， 等等。這些理論都使得英語教學(xué)變得更加規(guī)范化和科學(xué)化，同時(shí)，我們也深切地體會(huì)到大學(xué)英語課堂也許可以更加活躍，學(xué)生也許可以更加自然而又實(shí)際地去接觸英語。加德納的多元智能理論似乎給我們點(diǎn)亮了一盞明燈，照亮了通向英語學(xué)習(xí)的坦途。哈佛大學(xué)教授、發(fā)展心理學(xué)家加德納（Howard Gardner）提出的“多元智力理論”（Multiple Intelligences）引起了世界范圍的廣泛關(guān)注并成為許多西方國家90年代以來教育改革的重要指導(dǎo)思想。（霍力巖，2000）加德納教授認(rèn)為人在實(shí)際生活中所表現(xiàn)出來的智能是多種多樣的，這些智能可被區(qū)分為八項(xiàng)：語言文字智能、數(shù)學(xué)邏輯職能、視覺空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂旋律智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)知智能和自然觀察智能，后來又有了Existential intelligence，最后發(fā)展成九種職能。

加德納在《智能的結(jié)構(gòu)》中提出的多元智能理論，在美國和世界各地的教育家和教育工作者中受到了廣泛而熱烈的歡迎，并且開展了多元智能理論在學(xué)齡前兒童、小學(xué)生和中學(xué)生教育中的應(yīng)用。（謝志萍，2003）加德納不僅是教育理論家，更重要的是教育實(shí)踐家，他的“多元智能”教育實(shí)踐主要是藝術(shù)教育實(shí)踐，特別是兒童（主要是幼兒）的藝術(shù)教育實(shí)踐。（曾繁仁，2001）多元智能理論被介紹到中國之初，由于多元智能在兒童教育理論，素質(zhì)教育以及美育方面的廣泛運(yùn)用和良好的效果，使得人們認(rèn)為這一理論在開發(fā)智力，發(fā)掘兒童潛力，以及教學(xué)觀和評(píng)價(jià)系統(tǒng)上有著非常理想的效能。人們刻板地認(rèn)為，在多元智能中只有語言智能與語言的學(xué)習(xí)有密切相關(guān)，殊不知在語言的整個(gè)掌握和運(yùn)用的過程中，加德納多元智能的所有智能都可以牽扯其中，并且或多或少地發(fā)揮著作用。英語作為一門語言有其特殊性，同樣也同其他的技能有著相通性。由此，我們可以斷定英語學(xué)習(xí)，尤其是大學(xué)英語學(xué)習(xí)也可以如同幼兒學(xué)習(xí)語言一樣地感性而又有趣，所有學(xué)習(xí)英語的步驟都會(huì)隨之變得輕松而真實(shí)。同時(shí)，由于大學(xué)生所具備的英語基礎(chǔ)知識(shí)以及與他們年齡相當(dāng)?shù)拈啔v，會(huì)提升每個(gè)智能層次的表現(xiàn)空間，充實(shí)并且擴(kuò)展出意想不到的潛力。

數(shù)學(xué)邏輯智能(Logical/Mathematical intelligence ) 包括對(duì)邏輯的方式和關(guān)系，陳述和主張，功能及其他相關(guān)的抽象概念的敏感性。在英語閱讀以及聽力的內(nèi)容當(dāng)中，體現(xiàn)了對(duì)數(shù)字的敏感度和推理能力的考察。英語辯論是大學(xué)校園倍受關(guān)注的活動(dòng)，學(xué)生們的唇槍舌劍充分體現(xiàn)出他們犀利的語言和敏捷的邏輯思維，學(xué)生們提出問題尋找事物的規(guī)律及邏輯順序，在他人的言談及行為中尋找邏輯缺陷，這都能夠使學(xué)生在熱火朝天的學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中，沉浸在英語語言當(dāng)中，同時(shí)又在不由自主地發(fā)揮了多種智能。

空間智能( Visual/Spatial intelligence )包括對(duì)色彩、線條、形狀、形式、空間及它們之間關(guān)系的敏感性，也包括將視覺和空間的想法具體的在腦中呈現(xiàn)出來。教師盡量多地采用顏色標(biāo)識(shí)和變換形狀來調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。教師可以根據(jù)課程內(nèi)容的要求，把單詞記憶和句型練習(xí)設(shè)計(jì)成富有空間感的“湊詞游戲”和句型轉(zhuǎn)換。在《新視野大學(xué)英語》第四冊(cè)的第一課“The Temptation of a Respectable Woman”中，有一段內(nèi)容的情景描述。為了讓課堂變得生動(dòng)有趣，我讓善于畫畫的同學(xué)上黑板把當(dāng)時(shí)的情景畫出來。學(xué)生們的熱情一下被調(diào)動(dòng)了起來，在勾畫當(dāng)中，課本內(nèi)容和語言重點(diǎn)已經(jīng)悄然地進(jìn)入學(xué)生的腦海當(dāng)中。

大家總有個(gè)誤區(qū)，就是大學(xué)生的課堂應(yīng)該是安靜和有序的，殊不知大學(xué)生們的童心和創(chuàng)造力都會(huì)給你留下震撼的感覺。肢體運(yùn)動(dòng)智能( Bodily/Kinesthetic intelligence )是包括特殊的身體技巧，演戲、動(dòng)手操作、建造成品、肢體游戲和觸覺經(jīng)驗(yàn)等是對(duì)這一智能最好的詮釋。為了鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)，我多次讓學(xué)生們作role-play，教室里也經(jīng)常會(huì)爆發(fā)出童真的笑聲。學(xué)生們的表演內(nèi)容非常有創(chuàng)意，有《白雪公主和七個(gè)小矮人》的改編版，有《小紅帽》的現(xiàn)代版，更有《大話西游》的城市版。學(xué)生們的表演充滿了童真和童趣，把肢體語言和英語表達(dá)完美地結(jié)合。錯(cuò)誤在所難免，嘗試是無價(jià)的。

音樂智能(musical/Rhythmic intelligence )包括對(duì)節(jié)奏、音調(diào)、旋律或音色的敏感性。英語歌曲和英語戲劇是非常好的途徑。把一首歌的歌詞切割開來，讓學(xué)生們?cè)诼牭倪^程中把歌詞按照順序復(fù)位。這樣的活動(dòng)不僅使學(xué)生練習(xí)了聽力，同時(shí)也記住了歌詞。教師應(yīng)該推薦有關(guān)英語的音樂錄音帶、CD，鼓勵(lì)學(xué)生去聽音樂會(huì)、介紹能夠下載英文歌曲的網(wǎng)站等。

人際智能 ( Inter-personal intelligence)方面包括對(duì)臉部表情、聲音和動(dòng)作的敏感性，辨別不同人際關(guān)系的暗示以及對(duì)這些暗示做出適當(dāng)反應(yīng)的能力。教師應(yīng)該設(shè)計(jì)小組作業(yè)、群體游戲等激發(fā)學(xué)生的參與熱情，提供理想的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師要布置與課程內(nèi)容緊密相關(guān)的小組學(xué)習(xí)任務(wù)，在小組中要有明確的分工。積極的人際關(guān)系可以幫助學(xué)生盡快地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，還可以加深彼此的了解和信任。

內(nèi)省智能 (Intra-personal intelligence)包括對(duì)自己有相當(dāng)?shù)牧私?，意識(shí)到自己的內(nèi)在情緒、意向、動(dòng)機(jī)、脾氣和欲求以及自律自知和自尊的能力。內(nèi)省智能一方面體現(xiàn)在學(xué)生不時(shí)感到英語學(xué)習(xí)的必要和毫無止境，另一方面體現(xiàn)在學(xué)生們對(duì)自己的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法的自省。通常以深入自我的方式來思考，對(duì)他們對(duì)自己學(xué)習(xí)英語的時(shí)間、場(chǎng)所、方式、方法和伙伴進(jìn)行一個(gè)理想自我選擇。

霍華德#8226;加德納教授反對(duì)把智能視為人人多少都擁有的一般能力或潛能這種約定俗成的想法。英語學(xué)習(xí)過程中所包含的聽、說、讀、寫、譯的技能都可以充分展現(xiàn)多元智能理論中的八種智能，大學(xué)生會(huì)更加淋漓盡致地演繹八種智能在激發(fā)人的潛質(zhì)方面的巨大作用。在把多元智能理論與大學(xué)英語教學(xué)揉和在一起的過程中，由于多元智能本身的特點(diǎn)，就會(huì)自然而然地使演繹的過程變得充滿童趣而又輕松活潑。多元智能理論使英語學(xué)習(xí)成為生活當(dāng)中的某個(gè)場(chǎng)景，輕松的幼童式學(xué)習(xí)使枯燥的英語學(xué)習(xí)變得生動(dòng)無比。

參考文獻(xiàn)：

［1］霍力巖.《加德納的多元智力理論》.《比較教育研究》.2000(3).

［2］謝志萍.《由多元智能理論引發(fā)的對(duì)教育改革的思考》.《教育理論與實(shí)踐》，2003（9）.

［3］曾繁仁.《加德納的“多元智能”理論與美育》.《山東大學(xué)學(xué)報(bào)》，2001(4).

［4］Howard Gardner New York 1993.Frames of Mind: the Theory of Multiple Intelligences.

（作者單位：新疆醫(yī)科大學(xué)）