[摘要]通過對生物教學案例“探究影響植物開花的內在因素”的分析，將體驗式教學方法引入了高中生物學課堂。從以往的“課時分割”“知識分割”轉變?yōu)椤皢栴}分割”，按照“提出問題并作出假設、制定和實施計劃到得出結論和表達交流”的過程，使學生在高漲的學習情緒之中不斷地提高創(chuàng)新素質及學習能力，逐步掌握研究性學習方法，為以后的發(fā)展打下深厚扎實的基礎。

[關鍵詞]教學案例 問題分割 體驗式教學 研究性學習

當今社會的發(fā)展日新月異，對中學生的學習方法、接受知識的能力提出了新的挑戰(zhàn)。為此，筆者不斷摸索、嘗試，通過幾年的教育理論學習和教學實踐，成功地將體驗式教學方法引入生物學課堂，并取得了很好的教學效果。

體驗式教學是一種全新的教育理念，從以往的講授式轉變?yōu)樘骄渴健９P者將以往的“課時分割”“知識分割”轉變?yōu)椤皢栴}分割”，按照“提出問題并作出假設、制定和實施計劃到得出結論和表達交流”的過程，引導學生把從日常學習生活中發(fā)現(xiàn)的與本學段生物學教學相關的問題，應用已有的知識、技能，對其提出可能的設想，并進行探究實驗驗證，得出自己的結論，在全體生物選修生群體中進行交流、討論，最后得出正確的但可能不是惟一的結論，從而完成本階段的教學。

案例：探究影響植物開花的內在因素。

課時：2課時（第一課時完成實驗設計，第二課時得出結論，表達交流，其間為課外觀察實驗時間。）

目的：探究植物的開花是否受到體內物質的影響。

材料用具：兩株正在開花的綠色植物（種類由學生自定），瓊脂塊，刀片等（如學生需要可另加）。

方法步驟：

１．學生自發(fā)組成小組，人數(shù)不限，每組在課前預習教材有關“生長素的發(fā)現(xiàn)過程”實驗，采集合適的植物樣本備用。針對本課題提出相關問題。通過對教材的預習，對影響植物開花的內在因素，提出可能的假設，如“植物開花受開花激素的影響”，“植物體內開花激素從葉部產生”等。（提出問題，作出假設）

２．通過借鑒教材中有關“生長素的發(fā)現(xiàn)”的科學實驗方法，利用可能用到的器具，設計一個實驗方案。其中一個方案，如右圖所示，去掉枝條頂端的全部葉子，A、B植株方框內為受日照處理的部位。根據(jù)自己的實驗設計，進行實驗，觀察、記錄。

然后再證明A株產生的開花激素可使B株條件下的同種植物開花。第一步：切取一小段A株帶葉的枝條放置在瓊脂塊上，過一段時間；第二步：取B株條件下的枝條切口，將經過處理了的瓊脂塊放在切口上，過一段間；結果B株開花；對照實驗：取B株條件下的同樣枝條切口，將未經處理的瓊脂小塊放在切口上，過一段時間，結果B株不開花。（制定和實施計劃）

３．各組交流實驗數(shù)據(jù)，全班討論歸納哪些實驗數(shù)據(jù)支持假設，哪些假設是經得起考驗的。最后都一致認為植物的開花受到體內物質的影響，并且從葉部產生后傳到花部。交流實驗心得，撰寫探究報告，評選最佳方案。（得出結論并表達交流）

由于教材中對“生長素的發(fā)現(xiàn)”實驗作了較詳細的描述，學生完成本實驗比較順手。其中：

在“提出問題，作出假設”時，基本上都想到了“激素”，且能借鑒“生長素”來命名，有的小組命名為“開花激素”，有的小組命名為“催花激素”。大多數(shù)小組都能想到是植物的某些部位（如認為是葉、芽、頂端等）產生某種激素（開花激素、催花激素等）從而促進植物的花芽分化。

在“制定和實施計劃”時，基本上都能利用瓊脂塊來采集“激素”。但對瓊脂塊如何采集得到“激素”并把“激素”轉移到實驗植株體內這個問題的處理上，方案多種多樣，有的把瓊脂塊放在實驗植物的頂端，有的放在切口上，有的直接把兩株植物嫁接，有的從實驗植株上剪出一支枝條插在瓊脂塊上，有的剪出枝條插在瓊脂塊上后把植株倒置一段時間，用意是讓地心引力把經開花植株處理過的瓊脂塊中所含的“激素”引入實驗植株體內。另外，設置對照組時有的用有無放置瓊脂塊對照，有的用瓊脂塊有無經開花植株處理過來進行對照，有的把瓊脂塊放在植株的不同部位進行對照。

當進入“得出結論和表達交流”階段時，各小組基本上都達成一至，認為植物的葉部產生某種激素（開花激素、催花激素等），并傳到頂端，從而促進植物的花芽分化。

在完成本實驗后，我又對該問題進行拓展，提出了“光周期（日照長短）誘導植物開花激素的產生以及影響開花”等案例，提供給學生在課余時間選做，為學有余力的學生提供繼續(xù)探究的舞臺。

體驗式教學是學生通過自主參與實踐活動達到自我體驗的一種學習方式。體驗是通過實踐活動來認識周圍的事物。體驗式教學是在課堂上，學生以教材為載體，在教師的指導、點撥下，自主參與、自我體驗的一種實踐活動。它要求學生一定要通過參加各種教學活動，用眼、耳、鼻、手、腦多感官去體驗，從而獲得種種發(fā)現(xiàn)，繼而進行各種思維活動，最后用語言表達出來。學生能在體驗生動的問題情境之中，豐富他們的人生經歷，讓他們在身臨其境中發(fā)展思維，增長解決問題的才干，學會從體驗中認識世界和形成良好的行為習慣，并發(fā)展學生的個性、情感、意志、態(tài)度。

培養(yǎng)學生對生物知識的認知能力，以及通過對生物體的形態(tài)特征的觀察、生理功能的學習，提高對生物知識的感受能力和理解能力是生物課堂教學的重要任務。這些任務的實施和完成必須通過一種能激發(fā)學生形象思維和情感活動的藝術的課堂教學方式，在每一節(jié)課有限的時空范圍內達到最有效的實踐。

在這種課堂教學中，教學的主體（即師生雙方）可以不斷地得到生物各方面知識情趣的培養(yǎng)和思想情操的啟迪。應該說，注重生物課堂教學的主體體驗，不應該是一般意義上的課堂教學的藝術技巧，而是生物學科課堂教學過程一種本應具有的實實在在的事情。

從近一年的創(chuàng)新體驗式教學實踐效果可以看出，這種教學方法是行之有效的。它可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性學習能力，通過情感體驗和探究實踐，形成對知識的掌握與運用永不滿足、追求卓越的學習態(tài)度；通過發(fā)現(xiàn)、提出問題，研究、解決問題，不斷地拓展學生的知識面，在高漲的學習情緒之中不斷地提高創(chuàng)新素質及學習能力，為以后的發(fā)展打下了深厚扎實的基礎，并能刺激學生培養(yǎng)研究性學習方法的形成。

時代呼喚新的生物課堂教學模式。新型的生物課堂教學模式的建立，除了生物教師教學觀念的轉變以外，更迫切地需要采取一些必要而有效的途徑。而在課堂上建構教學的主體體驗，正是有效途徑之一。著名教育家杜威曾說過，在課堂上，教師應該在一旁觀察學生的活動，做學生活動的助手。在生物課堂上，教師必須充分重視學生的主體地位，充分重視生物學科的特點，建構師生互動的主體體驗式生物課堂教學模式。

(作者單位:重慶市綦江實驗中學)