[關(guān)鍵詞]思維 生物課堂教學(xué) 思維能力培養(yǎng)

巴爾扎克曾說過“思維——這是打開寶庫的鑰匙”。在生物教學(xué)中，我主要從以下幾個方面來注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

一、激發(fā)學(xué)生的思維動機(jī)，培養(yǎng)思維意識

生活中、有許多問題，學(xué)生可以用生物學(xué)知識來解答，但有的問題真正提出來時，許多學(xué)生卻只是一知半解。在教學(xué)過程，如果能結(jié)合相關(guān)問題，就容易激發(fā)學(xué)生思維動機(jī)，如在講性別決定時提出：①同是受精卵為什么有的發(fā)育成雌性而有的發(fā)育成雄性呢？②蜜蜂中的“工蜂”與“蜂王”性別相同嗎？這些問題學(xué)生一定會認(rèn)真地進(jìn)行思考。在教學(xué)過程中，要善于用精煉的語言啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生探索，然后總結(jié)出性染色體的要領(lǐng)，XY型性別決定的方式。這樣就培養(yǎng)了學(xué)生思維意識，使學(xué)生形成良好的思維習(xí)慣。

二、培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性

在課堂教學(xué)中，可以聯(lián)系前后所學(xué)的知識和其它交叉學(xué)科的知識，聯(lián)系生活實際，讓學(xué)生拓寬思維的廣度，擴(kuò)大思維的范圍。比如在講光合作用時，講到合理密植是光合作用知識在生產(chǎn)實踐中的應(yīng)用。聯(lián)系前面所學(xué)的知識，葉序無論是對生、互生還是輪生總是互不遮擋的。引導(dǎo)學(xué)生思考葉的向光性其實也是植物在充分利用光能。

三、培養(yǎng)學(xué)生深度上的思維能力

在教學(xué)過程中，通過問題的層層深入，不斷加大問題的難度。學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識，對問題經(jīng)過分析、綜合、推理、判斷和概括。使學(xué)生思維循序漸進(jìn)。由淺入深。培養(yǎng)其在深度上的思維能力。例如講“骨骼肌”這一節(jié)時，結(jié)合演示實驗，可分層次提出問題，啟發(fā)學(xué)生的思維：①用針刺激排腸肌和停止刺激有什么變化呢？②把針刺激改為電流刺激呢？③用電流刺激與腓腸肌相連的神經(jīng)，腓腸肌又有什么變化呢？④用針刺激一下你的手指你為什么會縮回呢？⑤人體屈肘、寫字、跑步等運(yùn)動是怎樣完成的等。通過對演示實驗的觀察并回答問題①②，可得出肌肉無論受到哪種刺激，都會收縮。第③步證實了神經(jīng)傳來的興奮也會引起肌肉收縮。第④步通過自身的感受，進(jìn)一步證實肌肉無論是直接受刺激還是相連的神經(jīng)傳來的興奮都能產(chǎn)生收縮，并引導(dǎo)學(xué)生思考此動作是不是所有肌肉都處收縮狀態(tài)。通過對第⑤步的討論，容易得出以下答案：一個動作的完成是由多組肌群在神經(jīng)系統(tǒng)的支配下，協(xié)作完成的。

四、讓學(xué)生自己提出問題、培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維

思維是創(chuàng)新的實質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力必須培養(yǎng)提出問題的習(xí)慣及自學(xué)能力。如在教“動物的激素調(diào)節(jié)”時，有位同學(xué)提出“女人最小幾歲可懷孕呢？”這個問題好似與教學(xué)無關(guān)，我還是有針對性地給予指導(dǎo)。提出“我在報紙上看過，南非的一位五歲的女孩懷孕了？為什么呢？”這個問題一提出、不但回答了他的問題，還啟發(fā)了學(xué)生的思維，激發(fā)了他的求知欲，經(jīng)過思考、分析，他們各抒已見：有的認(rèn)為是由于該女孩吃了含甲狀腺激素過多的食物的緣故；有的認(rèn)為她吃了含促性腺激素過多食物的緣故；有的認(rèn)為是吃了生長素過多的食物緣故。這三種看法有一定道理我給予肯定，我啟發(fā)他們用生長素和性激素功能來分析其錯誤的原因，并引導(dǎo)他們向正確方向思考，這樣，提高了學(xué)生分析問題的積極性，活躍了思維，培養(yǎng)和發(fā)展了創(chuàng)造性思維。

生物學(xué)是一門非常重視思維能力培養(yǎng)的學(xué)科，教師只有用精煉的語言把難點突破，讓更多時間給學(xué)生思考，并善于創(chuàng)造條件，善于提出問題，才能不斷培養(yǎng)學(xué)生思維能力。

（作者單位：山東曹縣第一中學(xué)）