[摘要]復(fù)習(xí)中，扶教只能壓抑學(xué)生的個性、智慧、想象力、創(chuàng)造力，而放教則能充分調(diào)動學(xué)生的內(nèi)部活力，使學(xué)生思維的靈活性、發(fā)散性和創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮，產(chǎn)生意想不到的效果。

[關(guān)鍵詞]化學(xué)復(fù)習(xí) 扶教與放教 產(chǎn)生效果

顧名思義，扶教就是教師包辦代替，滿堂灌，使學(xué)生成為被動學(xué)習(xí)的機器，扶著學(xué)生走路。長此以往，使學(xué)生依賴性增強，按教師設(shè)定的固有思路學(xué)習(xí)，形成了八股式的學(xué)習(xí)和認(rèn)識事物的方式方法，泯滅了思維的靈活性、發(fā)散性和創(chuàng)造性。放教就是變傳統(tǒng)的八股式教學(xué)為開放式教學(xué)，調(diào)動學(xué)生的內(nèi)部活力，把課堂還給學(xué)生。在高三復(fù)習(xí)中，教師不應(yīng)按課本順序簡單地重復(fù)，而是引導(dǎo)學(xué)生將知識歸納、整理、綜合、應(yīng)用，讓學(xué)生思維的靈活性、發(fā)散性和創(chuàng)造性得到充分地發(fā)揮。

一、變扶著學(xué)為放開學(xué)

在高三復(fù)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)基本上了解了所學(xué)內(nèi)容，學(xué)起來不像高一高二那樣吃力，該掌握的內(nèi)容必須掌握，但決不能帶領(lǐng)學(xué)生簡單的重復(fù)，機械的記憶，因為這樣只能使學(xué)生趣味索然，記憶效果差。而且學(xué)生的個性、智慧、想象力、創(chuàng)造力一直處于封閉壓抑的狀態(tài)，根本談不上有什么好的復(fù)習(xí)效果。例如，在一輪復(fù)習(xí)中，放手發(fā)動學(xué)生，教師起著組織者的作用，組織學(xué)生在明確高考要求的前提下，將課本知識按照一定的規(guī)律歸納、整理，運用對比、類推、綜合的方法來進行應(yīng)用，既能做到復(fù)習(xí)知識滴水不漏，又能充分提高學(xué)生的能力。

二、變一人教為多人教

傳統(tǒng)教學(xué)中，一直是教師教，學(xué)生學(xué)，教師講的津津有味，學(xué)生聽的昏昏入睡。為了打破這種局面，我們變一人教為多人教。例如，在高三復(fù)習(xí)中，習(xí)題課和講評課非常多，課堂上，在公布答案后，首先讓學(xué)生根據(jù)答案自己訂正，自己不能解決的問題，學(xué)習(xí)小組內(nèi)互相討論，即兵教兵，討論中學(xué)生能暢所欲言，充分發(fā)揮思維和想象，有針對性地解決問題，學(xué)生的思維得到了鍛煉，知識得到了鞏固，學(xué)會了學(xué)習(xí)的方法，融洽了同學(xué)間的關(guān)系，語言表達(dá)能力得到了提高。學(xué)習(xí)小組還不能解決的問題，由其他學(xué)習(xí)小組的同學(xué)給予解決，教師加以適當(dāng)?shù)狞c撥和總結(jié)。經(jīng)過長期的鍛煉，學(xué)生的能力明顯提高了，教師的講解更有針對性，復(fù)習(xí)效果有了質(zhì)的飛躍。

三、變一人做為多人做

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，新課程標(biāo)準(zhǔn)專門把實驗作為一門選修課規(guī)定：了解并初步實踐化學(xué)實驗研究的一般過程，掌握化學(xué)實驗的基本方法和技能，掌握化學(xué)實驗的基本操作，設(shè)計、評價和改進實驗方案等，這就對學(xué)生的實驗?zāi)芰μ岢隽撕芨叩囊?。為了給學(xué)生創(chuàng)造更多的動手機會，我們盡可能把更多的演示實驗改成了邊講邊實驗或設(shè)計成分組實驗，有些還設(shè)計成開放性實驗，提醒學(xué)生在注意安全的前提下，能做的實驗都做。這其間，出現(xiàn)了一些學(xué)生意想不到的現(xiàn)象，更激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，加深了對知識的理解和鞏固。也有的學(xué)生不注意操作的規(guī)范性，出現(xiàn)了小小的問題，這時候不要責(zé)備，從另一個方面講，這個實驗安全問題，學(xué)生會記一輩子，也能提醒學(xué)生必須以科學(xué)規(guī)范的態(tài)度去認(rèn)識問題、認(rèn)識事物，否則就會吃大虧。對于有志于將來從事化學(xué)專業(yè)的學(xué)生和選修《化學(xué)實驗》的學(xué)生，我們一直為他們創(chuàng)造條件，開放實驗室。

四、變規(guī)定題目為開放性題目

進入高三以后，復(fù)習(xí)資料鋪天蓋地，師生進入題海無法自拔，整天圍繞題目轉(zhuǎn)，搞得焦頭爛額，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要求教師進入題海，精選習(xí)題，使學(xué)生走出題海。但在實際工作中，教師的精力也有限，很少能夠做到真正精選習(xí)題，大多數(shù)現(xiàn)象是選擇一份比較好的題目或資料，整篇的讓學(xué)生做。其實，比較好的整份題目中也有不和適的題目，學(xué)生浪費了時間，能力得不到鍛煉。針對這種現(xiàn)狀，我們嘗試變規(guī)定題目為開放性題目，即把所選的認(rèn)為比較好的題目發(fā)給學(xué)生后，要求學(xué)生從中找出有價值的必須做的題目，在比原試卷規(guī)定的時間少的時間內(nèi)完成，如一節(jié)課。剛開始的時候，學(xué)生還比較慢，看不出哪些題目該選，同學(xué)之間所選的題目五花八門，效率不高。教師適時的加以指導(dǎo)、告訴學(xué)生選題的幾個原則，經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，學(xué)生已能基本上選出最有價值的題目，刪除重復(fù)的題目或偏題怪題，教師引導(dǎo)學(xué)生說出理由為什么這些題該選而哪些題不選，于是，學(xué)生更清楚自己哪些知識已經(jīng)掌握，哪些知識還沒有掌握，復(fù)習(xí)更有針對性，訓(xùn)練也更有針對性，學(xué)生的解題能力和解題速度都有了明顯的提高。

總之，在高三復(fù)習(xí)中變扶著學(xué)生走路為放開走路，能充分調(diào)動學(xué)生的內(nèi)部活力，使學(xué)生思維的靈活性、發(fā)散性和創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮，復(fù)習(xí)效果更加明顯。

(作者單位： 山東濟南章丘市高級中學(xué))