[摘要]行動(dòng)研究是教師反思性教學(xué)的的一種具體實(shí)踐方式。本文就學(xué)生上課參與率低的情況提出了行動(dòng)研究方案，展示了行動(dòng)研究的具體過(guò)程，給大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出了建設(shè)性的建議。最后，本文指出行動(dòng)研究是大學(xué)英語(yǔ)教師職業(yè)成長(zhǎng)的必由之路。

[關(guān)鍵詞]行動(dòng)研究 學(xué)生參與 職業(yè)成長(zhǎng)

一、前言

在語(yǔ)言教育學(xué)界，Richards和Lockhart (1994) 提出了教師教育可以采用反思性教學(xué)的方法。他們認(rèn)為，“反思性教學(xué)就是教師或?qū)⒁蔀榻處煹膶W(xué)生收集教學(xué)信息，檢查自己的態(tài)度、信念、思維和教學(xué)實(shí)踐，然后以所得的信息為基礎(chǔ)，對(duì)教學(xué)進(jìn)行批判性反思?！币?yàn)榉此贾袔в辛伺械囊蛩?，因此能夠作為教師的職業(yè)成長(zhǎng)的一種方式。在實(shí)踐中反思可以由多種方式實(shí)現(xiàn)，行動(dòng)研究就是其中一種。

二、行動(dòng)研究的定義

行動(dòng)研究是指“系統(tǒng)的收集、分析跟教學(xué)行為相關(guān)的數(shù)據(jù)，以便提高教學(xué)效果”(Wallace， 1991：1)。行動(dòng)研究的目的是幫助教師提高教學(xué)水平。采用的方式有現(xiàn)場(chǎng)筆記、教學(xué)過(guò)程記錄、教學(xué)日志、個(gè)人教學(xué)報(bào)告。通常的做法是由授課教師邀請(qǐng)同事或?qū)＜衣?tīng)自己的授課，記錄可能出現(xiàn)的的問(wèn)題，討論商量對(duì)策，然后將所發(fā)現(xiàn)的成果用于教學(xué)實(shí)踐、評(píng)估效果。最后在研討會(huì)上宣讀行動(dòng)研究報(bào)告，與大家分享研究成果。所遵循的步驟是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，課后反思；進(jìn)一步觀察；教師自述的信念；查找資料，和同事討論，找出解決問(wèn)題的方法；教師將新方法用于課堂，迎接新挑戰(zhàn)。

三、行動(dòng)研究的實(shí)例

這里以一個(gè)教師A的實(shí)例說(shuō)明反思的過(guò)程。該教師教大學(xué)英語(yǔ)已有五年歷史。平時(shí)教的都是大一、大二的公共英語(yǔ)，目前，除了給三個(gè)普通班上課，他還上了一個(gè)成教班。成教班和普教班的情況很不相同：成教班學(xué)生大都有工作，屬于社會(huì)青年，工作繁忙，很難抽出課外學(xué)習(xí)時(shí)間，一個(gè)二十名學(xué)員組成的班，能經(jīng)常上課的只有十一、二人，有時(shí)學(xué)員甚至好幾周都不能到校上課。他們多數(shù)人來(lái)學(xué)校的目的是為了文憑，英語(yǔ)口語(yǔ)、聽(tīng)力都十分薄弱。由于該班學(xué)生水平、所用教材、學(xué)員情況和普教班不相同，教師A需要對(duì)自己在普教班的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、方法進(jìn)行調(diào)整。以下是他整個(gè)反思的過(guò)程：

1．發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。上課時(shí)教師A發(fā)現(xiàn)學(xué)生參與意識(shí)不強(qiáng)，提問(wèn)時(shí)學(xué)生回答不能作答，學(xué)生在課堂上大都埋著頭，不愿參與。下課后他就走到同學(xué)中去，用簡(jiǎn)單英語(yǔ)問(wèn)同學(xué)一些問(wèn)題。了解了同學(xué)們的基本情況，如哪些同學(xué)英語(yǔ)要強(qiáng)一些，那些相對(duì)弱一些，以及他們對(duì)教材的基本看法。

2．課后反思。課后教師通過(guò)筆記的方式記錄了課堂發(fā)生的情況，提出了一些問(wèn)題。如上課時(shí)同學(xué)們反應(yīng)不積極的原因究竟是什么？是教師使用的課堂用語(yǔ)難度太大，還是同學(xué)們的基礎(chǔ)太差？應(yīng)該適當(dāng)用漢語(yǔ)講一些部分嗎？教材是不是太難了？如何才能調(diào)動(dòng)他們的積極性？

3．進(jìn)一步觀察。第二次上課時(shí)教師A邀請(qǐng)了一名同事去聽(tīng)課，幫助觀察記錄課堂表現(xiàn)。在第二次課中，教師A繼續(xù)用全英文授課，但對(duì)所用的語(yǔ)言進(jìn)行了相對(duì)簡(jiǎn)化。下課后，兩位老師交換了意見(jiàn)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生上課不積極參與現(xiàn)象背后的原因是多方面的：(1)上課老師講課時(shí)，很多時(shí)候眼神沒(méi)有注視著學(xué)生，影響了他們的興趣。(2)教師A不相信翻譯法能真正提高學(xué)生的語(yǔ)言能力。(3)上課時(shí)老師的提問(wèn)多為只有一個(gè)正確答案的事實(shí)性問(wèn)題，缺乏能夠引起多重話題的開(kāi)放性的問(wèn)題。另外問(wèn)題的種類(lèi)不夠豐富，缺乏適合不同學(xué)生能力層次類(lèi)型的多種問(wèn)題/任務(wù)。(4)老師提問(wèn)后馬上就邀請(qǐng)同學(xué)回答問(wèn)題，給學(xué)生思考的時(shí)間不夠。(5）盡管教師希望學(xué)生之間能夠有更多交流，但每當(dāng)討論時(shí)，學(xué)生并沒(méi)有參與討論，只是埋頭看書(shū)，結(jié)果教師只得提前結(jié)束討論任務(wù)，自己接過(guò)話題，引導(dǎo)學(xué)生回答問(wèn)題，從本質(zhì)上來(lái)看，還是教師控制著整個(gè)課程的進(jìn)程，學(xué)生小組討論、相互交流的機(jī)會(huì)并不多。

4．教師自述的信念。教師A認(rèn)為，英語(yǔ)是一種能力，而不是知識(shí)。學(xué)生要想學(xué)好英文，就多練習(xí)，用英文進(jìn)行交流。學(xué)生無(wú)論基礎(chǔ)如何，都能夠?qū)W好英語(yǔ)。歐洲的一些國(guó)家里有一些文盲，當(dāng)覺(jué)得有必要時(shí)，他們能學(xué)會(huì)好幾種語(yǔ)言（William Burdon， 1997）。由于學(xué)生都是大專(zhuān)生，屬于初級(jí)到中級(jí)之間的水平，授課時(shí)原則上應(yīng)該只用英文，但所用的語(yǔ)言應(yīng)該簡(jiǎn)單、容易理解。

5．查找資料，和同事討論，找出解決問(wèn)題的方法。（1）教師查找了關(guān)于公共演講的書(shū)，認(rèn)識(shí)到演講時(shí)，如果不給與觀眾足夠的注視(eye contact)，觀眾將不會(huì)對(duì)演講的內(nèi)容有多大的興趣。于是講課時(shí)，教師有意識(shí)的緩慢掃視學(xué)生，觀察學(xué)生的反應(yīng)。（2）和學(xué)生進(jìn)一步交談后，了解到他們上學(xué)期的教材只上到一半，而且很多時(shí)間都花在看電影上了，實(shí)際上用在學(xué)習(xí)上的時(shí)間并不多。于是教師決定退回到第一冊(cè)，對(duì)以前所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，然后上新課。（3）學(xué)生們之所以不懂如何用英文來(lái)解釋一些句子是因?yàn)樗麄円郧敖處熕褂玫拇蠖紴檎Z(yǔ)法-翻譯法，現(xiàn)在老師要求學(xué)生重視單詞的英語(yǔ)定義，學(xué)習(xí)用英語(yǔ)解釋英語(yǔ)。對(duì)于句法復(fù)雜的句子，也避免翻譯、采用提問(wèn)-回答的方法。對(duì)于復(fù)雜句子的處理，詳見(jiàn)Nuttall (1998: 78-86)。（4）教師備課時(shí)盡量設(shè)計(jì)難易程度各不相同的問(wèn)題，加大了開(kāi)放型問(wèn)題的設(shè)計(jì)。關(guān)于提問(wèn)策略，詳見(jiàn)Brown（1994），以及Nuttall(1998: 188-191)。（5）教師提問(wèn)后，給學(xué)生足夠時(shí)間考慮，如果是單個(gè)提問(wèn)，在提出問(wèn)題后3秒鐘才邀請(qǐng)同學(xué)回答問(wèn)題（Slavin，2003）。如果是開(kāi)放性、有多種答案的問(wèn)題，先讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，然后集中邀請(qǐng)同學(xué)回答。（6）教師設(shè)計(jì)交際任務(wù)，讓學(xué)生分組討論。討論中，教師巡視，監(jiān)督學(xué)習(xí)情況，必要時(shí)提供幫助，變控制者為輔助者。交際問(wèn)題的設(shè)計(jì)見(jiàn)Nunan (1989)。

6．教師將新方法用于課堂，進(jìn)一步觀察情況，迎接新挑戰(zhàn)。一種教法無(wú)論多優(yōu)越，重復(fù)使用之后，都會(huì)讓人覺(jué)得枯燥。教師應(yīng)該具體問(wèn)題具體分析。

四、行動(dòng)研究的意義

行動(dòng)研究有利于教師提高教學(xué)水平。行動(dòng)研究最大的優(yōu)點(diǎn)在于它針對(duì)教學(xué)研究中的實(shí)際問(wèn)題，目的是為了促進(jìn)教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”。教師在教學(xué)中往往會(huì)被無(wú)數(shù)的問(wèn)題所困擾。問(wèn)題的解決既有助于緩解教師心理壓力，又有利于教師的職業(yè)發(fā)展。

行動(dòng)研究有利于教師提高科研水平。大學(xué)英語(yǔ)教師受到來(lái)自教學(xué)和科研的雙重壓力，行動(dòng)研究中教師可以發(fā)現(xiàn)合適的科研問(wèn)題。開(kāi)展研究，撰寫(xiě)行動(dòng)研究報(bào)告。可以提高科研能力。行動(dòng)研究是教師自我完善和發(fā)展的有效途徑。教師的職業(yè)成長(zhǎng)最終要由教師自己來(lái)完成。行動(dòng)研究作為自下而上的發(fā)展道路是滿足確實(shí)可行的，也是最持久的。

五、結(jié)論

由于目前大學(xué)英語(yǔ)教師面臨著總體素質(zhì)偏低、學(xué)歷不高、工作壓力大、學(xué)生眾多、科研壓力大等諸多問(wèn)題。行動(dòng)研究有助于教師變外部壓力為內(nèi)部動(dòng)力，促進(jìn)自我完善和發(fā)展。教師的職業(yè)成長(zhǎng)是持續(xù)不斷的、終身的過(guò)程。行動(dòng)研究能夠?yàn)榻處煹漠吷l(fā)展提供動(dòng)力源泉。

參考文獻(xiàn)：

［1］Nuttall，Christine.Teaching Reading Skills in a Foreign Language ［M］.Macmillian Published Limited，1998.

［2］Nunan，D.Designing Tasks for Language Classroom ［M］.Cambridge University Press，1989.Education，Inc.2003.

［3］Richards，J. Lockhart，C.Reflective teaching in second language classrooms ［M］.Cambridge:Cambridge University Press.

［4］Slavin.R，E.Educational Psychology:theory practice (7th Edition) ［M］.New Jersey:Pearson.

［5］Wallace，M.Training foreign language teachers:A reflective approach ［M］.Cambridge:Cambridge University Press.1991.

［6］William，M. Burdon，R.L.Psychology for Language Teachers ［M］.Cambridge:Cambridge University Press.1997.

（作者單位：海南大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院）