[摘要]隨著我國基礎教育國際交流領域的不斷拓展，杭州市采荷中學與德國巴伐利亞州布魯克繆爾文理中學（Gymasium Bruckmuehl）結為友好學校。2007年2月，采荷中學組團到德國開展教學交流活動。交流活動時間雖短，但令人感觸頗深?，F從教育體制、課程設置、教育評價、課堂教學和德育體系幾個層面談談關于布魯克繆爾文理中學的初步印象。

[關鍵詞]基礎教育 交流活動 初步印象

一、教育體制與中學分流

德國是世界上最早設立國民教育系統(tǒng)的國家之一。 德國實行十二年制全免費的義務教育，年滿6歲的兒童必須依法上學。中小學普遍采用半日制。教育是由各地方政府管理，因此，不同地區(qū)有不同的教育制度。在大部分的州里小學為四年制，只有柏林與布蘭登堡為六年制。

小學階段是不給孩子功利的分數成就導向，因此，在小學的一二年級并沒有各科成績單，而是以教師的評語作為學習成績的依據。對于學習能力或學習成效較差的學生則是采取加強措施而不是留級制度。

小學四年級后開始分流，一般由學校教師根據學生成績等實際情況提出建議，由學生家長和學生個人做出決定，選擇進入文理中學Gymnasium(5至13年級)，職業(yè)預校Hauptschule (5至9年級)，實科中學Realschule (5至10年級)或綜合中學Gesamtschule(包含上述幾類學校的特點)。

文理中學是德國傳統(tǒng)的九年制完全中學。Gymnasium一詞本意是希臘時代運動、辯論的場所，引申為所有哲人的聚集之處，因此，文理中學有濃厚的人文主義背景?，F在有越來越多的學生選擇文理中學，從第11年級開始進入文理中學的高年級階段。在這個階段，授課方式采取課程制。學生可以依據其喜好與發(fā)展方向自由選擇學習課程與重點科目，并以此作為進入大學院校的準備。如果獲得“有升入普通高等學院（校）資格證書（Abitur）”文憑，可以直接申請進入所有類型的大學學習。

實科中學（5～10年級）是因應較高等的職業(yè)教育需求而生，實科中學為社會培養(yǎng)不同層次的職員，而且也一直是德國教育體系中的典范，具有良好的教育成效。其學生的來源背景主要是社會的中產階級，畢業(yè)的學生可獲得中級文憑，并具有許多選擇發(fā)展的可能。如學生畢業(yè)后可進入技術學校和為以后進入高等?？茖W校做準備的高級技術學校實習，也可以在企業(yè)或國家公共機構做中級職員。所以，實科中學在德國為教育體制中發(fā)展較成功的學校類型。

職業(yè)預校是以職業(yè)教育為主，并強調實務性與方法操作。畢業(yè)后大部分學生開始職業(yè)培訓，同時上職業(yè)學校，接受“雙元制”職業(yè)教育。學生完成職業(yè)預校的五年學習后，為了符合工作領域上的各項專業(yè)以及強制學習年齡的要求，有許多針對不同的情況所設立職業(yè)學校、職業(yè)專門學校、?？茖W校等各種職業(yè)學校的類型。學生畢業(yè)后在工業(yè)和手工業(yè)界作為專業(yè)工人就業(yè)。但這類學校目前正處于萎縮階段，家長們越來越希望其子女上更高層次的中學。

綜合中學是以“教育機會平等”思想指導下設立的新型中學。集中了以上三種學生的類型，綜合學校則集中了以上三種學校的形式，為學生在不同形式的學校間流動提供了便利條件，其畢業(yè)證書在聯(lián)邦各州都得到承認。

德國學生九歲讀完小學四年級時，就面臨人生道路的重大選擇。雖然綜合中學可以起到一定的調節(jié)作用，這畢竟不是主流。盡管有繼續(xù)教育作后盾，條條道路通羅馬，也不是任何人都有均等的機會上綜合性大學。在德國“能力至上”的思想是十分強大的，因此，職業(yè)教育確實有著相當穩(wěn)固的基礎。這種教育體制之所以有其內在的生命力，也許是因為德國社會發(fā)展比較均衡，城鄉(xiāng)差異不大，公民整體素質普遍較高，民眾對不同職業(yè)的價值觀都有一種認同感，不同行業(yè)之間的經濟收入差別不懸殊，他們確實認為不同職業(yè)只是社會分工不同，工作崗位沒有高低貴賤之分，更何況掌握一技之長的人選擇職業(yè)有很大的自主空間。

二、課程設置與教學時間

德國作為一個經濟發(fā)達國家，有其獨特的教育模式，特別是中學的課程管理有著自己鮮明的特點。

德國采取地方分權制的課程管理制度，各州根據憲法、學校法和教育部制定的教育目標和教學大綱，反映各州不同的觀點和州情。教學大綱規(guī)定了學校教育的原則，各科的課時分配、目標和內容等，它只劃定了學校教育的框框，給教科書的編寫和教師的發(fā)揮留有余地。德國不是全國都使用一套教材，也不是一州一套教材，他們是一綱多本，學校有一定的自主權。

德國把中學的課程分為必修課和選修課兩種。高級完全中學必修課一般分為三個課程領域：一是語言、文學和藝術學科；二是社會科學；三是數學、自然科學技術學科。對于課程設置教育部規(guī)定各類型學校各年級必須開設什么課程，占多少課時。有10％～15％課程設置范圍由學校自主選擇。

根據德國文理中學教學計劃表可以看到，七年級所開設的必修課程12門，包括宗教/倫理學、德語、英語、法語/拉丁語、數學、自然科學、歷史、地理、藝術、音樂、體育、研究性學習等。每周總課時數為33課時；八年級開設的必修課程15門，將自然科學分為物理、化學和生物，并增加第三外語。每周總課時數為34課時；九年級增設計算機和經濟學/法律。必修課程16門，每周總課時數為36課時。除了學習母語外，還要學習2～3門外語。其中7～9科學科課程是先綜合后分科，總課時數與我們基本相同。學生的學習任務并不是我們想象中那樣輕松和隨意。

從每天教學時間的安排看，表面上好像每天只上半天課，為我們的學生所羨慕，What do you do after school?成為兩校學生之間交流的熱門話題。以周課時數35節(jié)計算，平均每天7節(jié)課。他們上午7︰50開始上課，每天上午一般上六節(jié)課，課間休息時間很短，第三節(jié)下課20分鐘時間吃課間餐，直到下午1點多才放學。有時下午還要上選修課，如籃球、大提琴、繪畫等。學生大半天時間要完成足足一天的學業(yè)，也是忙得不亦樂乎。

根據德國教育部規(guī)定，每個中學教師必須至少勝任兩門學科的教學工作。巴伐利亞州對教師按年齡規(guī)定周課時工作量：50周歲以下者為25節(jié)；50至60周歲者為24.5節(jié)；60至64周歲者為24節(jié)；64至65周歲者不需上課，兼任具體事務。教師在校期間幾乎都在上課，只好下午在家備課。雖然他們也會感到不甚合理，但也習以為常。德國同行對我們教師每周十幾節(jié)的教學工作量產生強烈好奇。其實大家都一樣，全身心投入自己的教育事業(yè)，不受時間空間的限制，執(zhí)著地追求默默地奉獻。

三、教學評價與過程激勵

德國學校非常重視對教師的評價和對學生的評價。學校設有四個委員會：校務委員會、教師委員會、學生委員會和家長委員會。學校的大事、要事都要經過四個委員會討論研究，提出意見和建議，最后由校長拍板，包括經費使用、教師流動、評價方案、獎懲細則等。學校事務透明，日常管理高效。

德國所有公立學校的教師均為公務員。基礎教育中的教師錄用以嚴格的教育和考試結果作為基礎，所有教師都要經過兩次嚴格的國家考試和實習階段方能任教，從此也就能獲得終身教師資格。學校對教師的一般根據平時聽課和家長意見等信息，每年由校長給每位教師寫一份鑒定書。這份鑒定書不僅直接關系到教師的職稱晉升和工資待遇，而且是教師勞動價值的認同。

學校對學生的評價也離不開考試。每年都有四次大考和一些小測驗。教師事先一般不會告訴學生考試的時間。除了考試外，教師還結合學生平時在課堂上的表現和作業(yè)情況給予評價。

德國學校的課堂的組織形式比較靈活，課桌擺設方式因課而異。學生心理寬松而不放縱，課堂氣氛活潑而有序。每當教師創(chuàng)設情境讓學生發(fā)言時，學生即紛紛舉手，食指略屈，形成一道靚麗的風景線。在教師的指定下，學生可以坐在原位回答，可以到講臺來展示。學生不斷得到激勵個性張揚，將自己情感態(tài)度體現得淋漓盡致。因此，課堂表現不但體現規(guī)則意識，同時也為教師對學生的評價提供了良好契機。

學生沒有屬于自己的教科書，所有教材都是向學校借用，學生必須在扉頁簽名。一本書用過多屆學生，還是完好無缺。

德國學生都有一本厚厚的文件夾。當時我認為是課堂筆記本，其實他們稱之為練習本。文件夾活頁的內芯一般采用A4規(guī)格，并有淡淡的小方格（約5mm×5mm）作背景，以便書寫整齊規(guī)范。老師經常在上課時發(fā)給學生相關的材料，學生將其粘貼或裝訂到文件夾中。這本文件夾圖文并茂、色彩豐富、內容完整、富有個性，成為過程評價的重要依據。

除小學一二年級只給評語之外，教師對學生的學業(yè)成績評定實行統(tǒng)一規(guī)范的考試評分制度，評價一般分六個水平（采用六分制）：1=very good；2=good；3=OK；4=enough；5=not good；6= very bad。在基礎教育階段各類學校均實行州域內統(tǒng)一規(guī)范的升留級制度和畢業(yè)制度。如巴伐利亞州文教部就規(guī)定，凡是學生學年成績得一個6分或二個5分者，一般就得留級。這些學生或留在原來學校重讀，或轉入適合他的另一類新學校學習，或參加補考。而且各類學校各年級的留級都有一定的比率。

學生的學習成效可以通過多種途徑來體現。學校課外活動豐富，每個學生都會演奏自己愛好的樂器，幾個人稍作排練，就是一場精彩演奏會。突出了參與性、活動性和創(chuàng)造性，入情入境，樂其而樂。學生的繪畫作品和小制作隨時可以在指定的墻壁上張貼，既可以展示學生的學習成果，又營造積極的校園文化。

可見，德國學校的教育評價體系中也是相當注重多元評價和過程激勵的。

四、課堂教學與科學探究

我們的學生分別隨著partner到各自的班級上課，學校還專門為我們老師準備12節(jié)課。由于他們用德語上課，我們完全聽不懂，但基本上能看懂。有兩節(jié)課我認為很有代表性：一節(jié)是五年級的數學課，另一節(jié)是六年級的科學課。

五年級的數學課的課題是軸對稱圖形。首先教師創(chuàng)設問題情境：一只狗躲在墻后，只露出左半個頭，要求學生畫出右半個頭。學生自選合作伙伴，自主選擇方法，在教師發(fā)給的紙條上畫上另半只狗頭。有的學生用目測法、有的學生利用直尺、有的學生利用圓規(guī)、有的學生向老師借平面鏡，高國江老師提示學生用對折法，他們感到恍然大悟。接著老師總結歸納小組活動后，簡要提煉軸對稱圖形性質及作圖。然后發(fā)給學生一張課堂練習，共設計3道題，（如圖所示）要求學生在一節(jié)課內完成。

與其說3道題，不如說是關于軸對稱圖形三個層次的能力訓練：a層題目是在畫狗的基礎上，從粗略到精確、從形象到抽象的思維訓練；b層題目不但改變圖形的形狀，而且改變了軸的位置，其實是要求學生從簡單到復雜、從典型到變式的提煉方法；c層題目出現了兩條對稱軸，并且在已知圖形部分有小方格作背景，其實是要求學生的從一元到多元、從條件具備到創(chuàng)造條件的提升能力。

可見，德國五年級數學學生關于軸對稱圖形的知識與技能、過程與方法的教學目標定位與達成明顯高于我們七年級相關的內容，況且能將其與科學課程中平面鏡成像內容作適度的整合。

在科學實驗室，我們還聽了Zuzok女士給6b班學生上“鳥類”一課。教學程序大致是這樣：（1）提出問題：教師展示鳥類飛翔的投影啟發(fā)學生提出問題：鳥類為什么飛翔？（2）假設猜測：讓學生從宏觀水平大量發(fā)散：與體形有關、有翅膀、骨骼輕等。（3）設計方案：教師指導學生怎樣研究鳥類的翅膀與飛翔的關系，于是學生就把研究的切入點定為羽毛。為了幫助學生研究羽毛的形態(tài)、組成、細胞結構特點等問題，教師心里早有預設。她準備了各種不同的羽毛、硬紙片、顯微鏡和研究提綱。（4）收集數據：學生先后觀察羽毛的外形與細胞結構，并畫出相應的簡圖。（5）得出結論：學生將各自的結論寫在研究報告上。（6）合作交流：實驗過程小組交流，實驗結果全班交流，最后將研究報告存入自己的文件夾。

在本節(jié)課的教學過程中，我們可以清晰地感受到：六年級學生顯微鏡操作技能相當熟練，生物繪畫技能基本掌握，這不是一日之功。讓學生對自然現象提出問題進行探究，從直接到間接步步推進，從微觀到宏觀層層深入。學生樂于自主學習、合作學習和探究學習，教師的合理預設與學生的多元生成與我們新課程理念有共同的價值取向。

五、德育體系與行規(guī)養(yǎng)成

德國相當注重德育的實踐性，德育的核心是培養(yǎng)學生優(yōu)秀的品格。在德育教育過程中，不僅要發(fā)揮教師的示范作用，而且要啟發(fā)學生的積極性和主動性，使他們自覺地在實踐中去學習，去體驗，從而塑造自己優(yōu)秀的品格。

德國中學德育的培養(yǎng)目標大致可歸納為:促進學生社會化的行為方式，使他們了解與他人共同生活的意義，喚醒和促進他們的寬容意識和民主意識，懂得尊重他人、重視生命、尊重人格、保障人權，具有責任心和辨別是非的能力，遵守社會秩序和社會各種行為準則，具有團結友愛的精神，懂得以和平的方式解決沖突，樂于為國獻身。

德育的內容主要分為三大方面:宗教內容、倫理道德內容和社會生活道德內容。一般來說，宗教課在一般中學每周都會有兩節(jié)授課時間，教會學校時間更多。倫理課是德國中學思想行為教育的核心課程，倫理道德內容主要根據社會情況和學生實際開設與現實生活有關的倫理道德規(guī)范。社會道德內容主要由各校開設的社會課承擔。學校德育以宗教教育為主，輔之以倫理課和社會課中的課堂德育、各種課外活動及勞動教育中的各種道德教育。整個社會的“大教育”的合力效應良好。由于城鄉(xiāng)差異小，民眾整體素質較高，家長重視培養(yǎng)孩子的獨立性，當孩子長到一定年齡時，讓孩子走向社會，不過分依賴家庭。家長尊重孩子的選擇，本著理性的態(tài)度和公平的原則對待孩子的學業(yè)。日常生活處處體現德育行為：一見面聲情并茂地道一聲“hello！”，立即縮短了彼此之間的心理距離，成為相互溝通的起點。德國人時間觀念特別強，平時是以分鐘為單位計時。不管馬路是寬是窄、有車無車，只要是紅燈亮，行人決不會跨出半步，體現規(guī)則意識?；虿蛷d或超市，公共場所總是靜悄悄的，因為大家自覺把握以不影響別人為底線。同伴交往中一旦發(fā)現有人不講誠信，他將很難挽回自己“無形資產的流失”。

德國學校德育的目標體系、內容體系和德育途徑相當完整。學校沒有類似與我們教導處和政教處的機構，一般由校長秘書管理日常教學工作和處理學生偶發(fā)事件。學校特別注重德育生活化，積極引導學生良好行為習慣的養(yǎng)成，同時也會有效預防不良習氣的產生。

有一次，我們看見一個學生正在教室后面墻壁上的一張標題為“Be Smart-Don′t Start”的圖表中貼上一張小標簽，紅底白字寫上“13”字樣，我們久思不解其意。經過了解才知道這是用來考核評價班級學生吸煙情況：如果一星期內班級沒有發(fā)現有人吸煙，也沒人開始吸煙，則貼上紅標簽，每周一張。

學校對吸煙的監(jiān)督形式多樣，剛柔并濟。記得有一天課間，校園突然警鈴響起，學生紛紛快速有序地到操場集合。當時，我們還不明白什么意思，于是一邊組織指揮我們的學生撤離，一邊向他們了解情況。后來終于明白是因為有人在衛(wèi)生間吸煙，檢測煙火的儀器自動報警，于是打破了輕松而寧靜的課間活動。

由于德國中小學實行半日制，留給學生自主活動的時空很大，學校領導為之感到欣慰，同時也感到困惑。據了解，當前學生厭學、青年理想的迷失、價值觀混亂，青少年犯罪尤其是針對外國人的犯罪激增，這是當前德國學校德育面臨的主要問題。

(作者單位：浙江杭州市采荷中學)