【摘要】文言文教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，新課標(biāo)以及新教材的出現(xiàn)對(duì)文言文教學(xué)提出了新的要求。本文對(duì)近五年來語(yǔ)文教師對(duì)文言文教學(xué)的探討進(jìn)行了總結(jié)，認(rèn)為文言文教學(xué)模式有待探究，從初中文言文的文體類型入手，將初中課本的文言文分為先秦諸子類、史傳類、游記類，對(duì)各個(gè)文體的文言文教學(xué)模式進(jìn)行了分析總結(jié)。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文 文言文教學(xué) 模式

以先秦口語(yǔ)為基礎(chǔ)而形成的古漢語(yǔ)書面語(yǔ)以及后代用這種書面語(yǔ)寫成的作品我們稱為文言文?！段男牡颀?總術(shù)》中提出“今之常言，有文有筆，以為無韻者筆也，有韻者文也”。就是說“文”指詩(shī)、辭、賦等作品。“筆”則指文言散文。在這里我們所歸納的為文言散文?！段男牡颀垺穼⑸⑽陌垂δ芊譃槭穫鳌⒅T子、論、說等16類。而在《中國(guó)古代文體概論》中，作者將古代散文分為論說文、雜記文、序跋文等十類。本人根據(jù)以上分類，以及初中語(yǔ)文教材文言文選文情況結(jié)合課文內(nèi)容將初中文言文分為四類：先秦諸子類、傳記類、游記類。

一、先秦諸子類

先秦諸子散文是中國(guó)文學(xué)的重要的源頭。如《論語(yǔ)》十則；智子疑鄰；塞翁失馬；兩小兒辯日（《列子》；公輸（《墨子》）等。

先秦諸子散文經(jīng)歷了由簡(jiǎn)到繁，它由短小的語(yǔ)錄朝長(zhǎng)篇的專題論文過渡。分為三段發(fā)展：

第一階段以春秋戰(zhàn)國(guó)之交的《論語(yǔ)》和《墨子》為代表。《論語(yǔ)》是孔子及其弟子的言行錄?！墩撜Z(yǔ)》由零散的語(yǔ)錄匯集而成，每章語(yǔ)句簡(jiǎn)短，闡述觀點(diǎn)只有結(jié)論而無論證?；撅L(fēng)格是言約義豐，言近旨遠(yuǎn)。《墨子》核心主張是“兼愛”“非攻”。仍為語(yǔ)錄體，開論辯文的先河。墨家崇實(shí)，主張重質(zhì)去文，追求質(zhì)樸的文風(fēng)。

第二階段以《孟子》《莊子》為代表，處于過渡階段?！睹献印肥菑亩绦〉恼Z(yǔ)錄體通向長(zhǎng)篇論述的橋梁。一方面它邏輯嚴(yán)密，不容辯駁。另一方面文章多用排偶句，極為明快有力?！肚f子》開始擺脫語(yǔ)錄體的形式。其文章最大特點(diǎn)是將觀點(diǎn)寓于故事之中，哲理成分和文學(xué)成分水乳交融。莊子想象奇特，夸張大膽。

第三階段以荀子和韓非子為代表?！盾髯印范酁殚L(zhǎng)篇議論文，長(zhǎng)于比喻，善于說理。韓非子是法家代表，文中大量運(yùn)用寓言，把抽象的道理形象的講解?！盀E竽充數(shù)”“買櫝還珠”均出于此。

先秦諸子散文教學(xué)模式：了解諸子基本思想 → 細(xì)讀語(yǔ)句體會(huì)深邃思想 → 誦讀再現(xiàn)思想情感

《公輸》教學(xué)設(shè)計(jì)：

1．了解墨子思想及主張，請(qǐng)同學(xué)課前查找墨子及其思想的相關(guān)資料，了解墨子“兼愛”“非攻”的思想。

2．分角色朗讀課文，讀準(zhǔn)語(yǔ)氣，揣摩語(yǔ)意。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一番探討之后，要求學(xué)生讀課文，揣摩對(duì)話的語(yǔ)氣、語(yǔ)意。最后分角色朗讀課文。

3．感悟墨子寫作思想。本文是一篇以記言為主的散文，它生動(dòng)的對(duì)話、鮮明的人物形象均給人留下極深的印象。抓住攻宋和反攻宋的矛盾，步步深入。就在這對(duì)矛盾不斷發(fā)展、激化、解決的過程中，人物形象和主題思想越來越鮮明，令人感到真實(shí)生動(dòng)。運(yùn)用排比增強(qiáng)了語(yǔ)言的氣勢(shì)、文章的說服力和感染力。

4．課后閱讀墨子的其他作品，近一步體會(huì)墨子的思想。

建模說明：先秦諸子散文多是語(yǔ)錄體，語(yǔ)言短小，但語(yǔ)意深遠(yuǎn)，并且鮮明地表現(xiàn)了各家各派的思想個(gè)性。因此，學(xué)習(xí)的目的是要了解各家的基本思想主張，通過文章的語(yǔ)句體會(huì)作者的思想和作者的寫作風(fēng)格特點(diǎn)。

二、傳記類

傳記文章可分三種，一種史書上的人物傳記，又稱“史傳”；一種是一般文人所撰寫的傳記。我國(guó)史書最早是記言體和編年體。有《尚書》《左傳》《戰(zhàn)國(guó)策》等，以人的游說活動(dòng)為記敘中心，描寫出了形形色色的人物群，尤其是“策士”形象突出。

記傳體的史書創(chuàng)自漢代司馬遷的《史記》。對(duì)于作家所寫的人物傳記從唐代開始。古文運(yùn)動(dòng)推動(dòng)各類文體的發(fā)展，以韓愈、柳宗元為代表。

史傳模式：了解故事情節(jié)→突顯人物形象 → 學(xué)習(xí)寫作手法

《唐雎不辱使命》簡(jiǎn)要設(shè)計(jì)：

1.整體感知情節(jié)。(1)故事中的人物有哪些?主要人物是哪個(gè)?(2)你是如何評(píng)價(jià)唐雎的?故事的主要矛盾是什么?(3)最后的結(jié)果是怎樣的?

2.對(duì)話中突顯人物形象。(1)閱讀秦王對(duì)唐雎說的話，回答：秦王認(rèn)為自己對(duì)安陵君是什么態(tài)度?安陵君對(duì)他又是什么態(tài)度? 你認(rèn)為秦王說的是真心話嗎?為什么? 唐雎是如何反駁的。

(2)對(duì)唐雎嚴(yán)厲反擊，秦王有什么行動(dòng)和言語(yǔ)? 明確面對(duì)唐雎的反擊，秦王軟弱了，“色撓”“長(zhǎng)跪而謝之”以及他說的“徒以有先生也”，都說明了他的外強(qiáng)中干、色厲內(nèi)荏的內(nèi)心世界。

(3)秦王的反映對(duì)刻畫唐雎的形象有什么好處? 明確從側(cè)面刻畫了唐雎的形象，表現(xiàn)了唐雎的智勇超群、英氣逼人的大無畏精神。

3.人物的對(duì)話主要用了哪些修辭手法? 試舉例說明。這些修辭手法的運(yùn)用有什么作用呢?

明確主要用了夸張、排比、對(duì)偶等修辭手法。增強(qiáng)了文章的氣勢(shì)和語(yǔ)言的力量，使人物的對(duì)話具有強(qiáng)大的說服力，體現(xiàn)了雄峻奇?zhèn)サ恼Z(yǔ)言風(fēng)格。

4.發(fā)揮想象，將《唐雎不辱使命》這篇文言文改寫成現(xiàn)代文，學(xué)習(xí)文中的寫作手法，要表現(xiàn)出唐雎的性格特點(diǎn)。

建模說明：史傳類的課文故事性強(qiáng)，主要還是表現(xiàn)人物的性格品性。人物描寫是史傳類作品的特點(diǎn)。因此，我們要抓住人物這一中心，重在分析人物言行突出其形象。目的在于使學(xué)生了解歷史事件，感悟人格精神，體會(huì)古代人的智慧和情操。同時(shí)讓學(xué)生能學(xué)以致用，將人物描寫手法自覺應(yīng)用到作文之中。

三、游記類

我國(guó)的山水文學(xué)起源于魏晉，成熟于唐宋。游記體代表作家柳宗元，他著名的《永州八記》是我國(guó)游記體散文的奠基之作。到宋代受詩(shī)歌“尚理”的影響，宋代的游記散文出現(xiàn)了借記游蹤寫風(fēng)景而說理的傾向。這以王安石、蘇軾的游記為代表。明清時(shí)期游記小品文蓬勃興起。出現(xiàn)復(fù)古派散文，他們的游記小品清新動(dòng)人，富于情趣。

游記模式：整體感受 →理清游蹤 →再現(xiàn)畫面 →緣景入情 →披情入理 →美讀欣賞

《滿井游記》簡(jiǎn)要設(shè)計(jì)：

1.請(qǐng)個(gè)別同學(xué)朗讀課文。

2.研讀課文尋覓游蹤，揭示情感：

(1)請(qǐng)全班同學(xué)朗讀第二段。然后請(qǐng)學(xué)生思考以下幾個(gè)問題。本段描寫了滿井的景色，作者是如何描寫的？采用了什么順序？采用什么方法來寫（水、山、麥）？這三種景物有何特點(diǎn)？

(2)第3自然段表達(dá)了作者什么愿望？

“始知郊田之外未始無春，而城居者未之知也”，是全文的主旨所在，既高度概括了兩幅圖景的內(nèi)容，也反映了作者對(duì)哲理的追求。從這次出游作者認(rèn)識(shí)到不知有春，是因?yàn)樽约骸熬执僖皇抑畠?nèi)”。這是思想境界升華的表現(xiàn)。這就表明：美是客觀存在，而人們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中由于種種限制而看不到它，人們需要擴(kuò)大自己的視野，去發(fā)現(xiàn)生活中本來就有的美好的東西。

3.再次請(qǐng)全班同學(xué)朗讀課文。指出朗讀課文的方法，。再現(xiàn)美景體會(huì)文章詞句及所寫景物的美。展示作者的情感。建模說明：游記散文在初中文言文選文中所占比重較大，八年級(jí)下冊(cè)還專列出一個(gè)游記單元。這類文章語(yǔ)言優(yōu)美，借景言情，多以游蹤為線索。本模式從景物描寫入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的審美體驗(yàn)，還原畫面，探索作者的思想感情。將誦讀貫穿教學(xué)過程中，在誦讀中體味景物的美，作者情感的美。

以上文言文模式都是以講解文章主旨為主要內(nèi)容。但文言文中的文言字詞是文言文的基礎(chǔ)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，這一模式并非忽略這一點(diǎn)，而是要將這一模式在講清了文章字詞的基礎(chǔ)上進(jìn)行。這些模式是在重新歸納文言文的文體類型的基礎(chǔ)上，以文體特點(diǎn)為突破口，以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)進(jìn)行歸納總結(jié)的。希望這些模式能幫助教師更好把握教學(xué)過程和教學(xué)重點(diǎn)，幫助學(xué)生掌握文體的基本特點(diǎn)和學(xué)習(xí)線索。

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(作者單位：重慶師范大學(xué)文學(xué)與新聞學(xué)院)