【摘要】網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境發(fā)生了翻天覆地的變化，教師角色的轉(zhuǎn)變已成為一種必然的趨勢(shì)。本文從網(wǎng)絡(luò)時(shí)代高等教育的新特征出發(fā)，闡述了高校教師角色應(yīng)由傳統(tǒng)的權(quán)威者地位向網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的學(xué)習(xí)者、開發(fā)者、合作者、導(dǎo)向者、研究者的轉(zhuǎn)化與定位。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)時(shí)代 高校教師 角色轉(zhuǎn)換 定位

伴隨著教育部《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》的進(jìn)一步實(shí)施，網(wǎng)絡(luò)化教育時(shí)代已經(jīng)來(lái)臨。教師如何轉(zhuǎn)變自身的角色意識(shí)，如何迎接網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的改革，以迎合網(wǎng)絡(luò)教育時(shí)代的要求，成為我國(guó)教育界急需解決的重要課題。

那么到底什么是“角色”，高等學(xué)校的教師角色到底該如何定位呢？“角色”原是戲劇中的名詞，指演員扮演的劇中人物。所謂“教師角色”是指處在教育系統(tǒng)中的教師所表現(xiàn)出來(lái)的由其特殊地位決定的符合社會(huì)對(duì)教師期望的行為模式。分析教師的角色，明確教師自己的角色身份，對(duì)教師充分地扮演好教師角色具有積極的意義。

那么，教師在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的教育中應(yīng)扮演一個(gè)什么樣的社會(huì)角色呢？首先，我們應(yīng)該從網(wǎng)絡(luò)時(shí)代高等教育的特征出發(fā)來(lái)思考問(wèn)題。

一、網(wǎng)絡(luò)時(shí)代高等教育的新特征

１．打破時(shí)空界限，構(gòu)建學(xué)習(xí)的社會(huì)化。隨著互聯(lián)網(wǎng)的誕生和普及，地區(qū)、國(guó)家或國(guó)際規(guī)模的多用戶、大容量、高速度的交互式綜合信息系統(tǒng)的發(fā)展，使得遠(yuǎn)程教育更趨完善。人們學(xué)習(xí)的場(chǎng)所更為多功能性、多樣化，人們隨時(shí)隨地都可以接受跨學(xué)科教育和系統(tǒng)的高等教育。于是，常規(guī)大學(xué)失去了對(duì)國(guó)家高層次后備人才的培養(yǎng)的教育壟斷。這意味著傳統(tǒng)的常規(guī)大學(xué)必將突破“圍墻”，高等教育的教育形式將更加走向開放。

２．突破地域限制，形成教學(xué)資源的多元化。實(shí)施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時(shí)，其信息資源不僅來(lái)源于本地電腦所提供的磁盤內(nèi)容或教學(xué)課件，而更多的來(lái)源于分布在網(wǎng)上世界各地的信息源。師生通過(guò)聯(lián)網(wǎng)的學(xué)校辦公室、圖書館、社會(huì)甚至在家中即可迅速地得到世界上最新、最全的第一手資料，聆聽(tīng)世界一流教師的講課，向最權(quán)威的專家請(qǐng)教。

３．關(guān)注主體地位，促進(jìn)學(xué)習(xí)的個(gè)性化。傳統(tǒng)的學(xué)校教學(xué)總是圍繞“教師、課堂、教科書”三主體來(lái)進(jìn)行，致使因材施教和個(gè)性化學(xué)習(xí)難以進(jìn)行。網(wǎng)絡(luò)教育則強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，關(guān)注其主體地位。每個(gè)學(xué)生都可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的交互手段和教師進(jìn)行適合自己“口味”的深入細(xì)致的交流，從而根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同的特點(diǎn)，對(duì)他們提出各不相同的學(xué)習(xí)建議和期望，從而使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都能得到最大程度的發(fā)揮。正是由于網(wǎng)絡(luò)時(shí)代高等教育的這些特征，都要求高校教師在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，必須重新轉(zhuǎn)換、定位自己的社會(huì)角色。

二、網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境下高校教師的角色的轉(zhuǎn)換

教師角色扮演的好壞取決于角色期待、角色規(guī)范遵從、角色特征把握、角色差距調(diào)適和角色沖突化解等方面。當(dāng)前，在高校教學(xué)的過(guò)程中，教師的角色作為其中一個(gè)重要因素也日益成為人們研究探討的課題。從傳統(tǒng)的“傳道、受業(yè)、解惑”到當(dāng)前的“教學(xué)中的主導(dǎo)者”以及“管理者”等，始終沒(méi)有擺脫教師角色的片面性認(rèn)識(shí)，顯而易見(jiàn)，也越來(lái)越不能適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代高等教育發(fā)展的需要。那么高校教師的角色該如何轉(zhuǎn)變呢？

角色意識(shí)重心的轉(zhuǎn)換。曠日持久的教師和學(xué)生角色意識(shí)重心的爭(zhēng)論，隨著建構(gòu)主義理論的提出和網(wǎng)絡(luò)教育時(shí)代的日益臨近而顯得日漸明晰，角色意識(shí)的重心由傳統(tǒng)的“突出教”向目前的“關(guān)注學(xué)”偏移得到了教育界的廣泛認(rèn)同。在網(wǎng)絡(luò)教育時(shí)代，學(xué)生能夠通過(guò)多種渠道、各種媒體接受比傳統(tǒng)的課堂教學(xué)多得多的信息，甚至在某些領(lǐng)域?qū)W生完全有可能超越教師所傳授的知識(shí)范圍，這就導(dǎo)致了教師對(duì)學(xué)生的文化優(yōu)勢(shì)受到嚴(yán)重的挑戰(zhàn)。所以網(wǎng)絡(luò)教育打破了教師是教學(xué)信息傳播的唯一途徑，也打破了教師對(duì)教學(xué)資源的壟斷，使學(xué)習(xí)變被動(dòng)接受為主動(dòng)建構(gòu)，為角色重心向?qū)W生偏移提供了資源和手段。

教師角色由“單一”向“綜合”轉(zhuǎn)換。當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)滲透到教育的各個(gè)方面，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)。實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程的數(shù)字化、光盤化、媒體化，而這些都推動(dòng)了教師角色由“單一”向“綜合”的轉(zhuǎn)換。正如美國(guó)建構(gòu)主義理論的倡導(dǎo)者杰夫里·舒爾曼的教師角色模型中就主張傳授者、管理者、促進(jìn)者和合作者等角色的綜合。

教師“角色自我”與“個(gè)性自我”的整合與轉(zhuǎn)換。網(wǎng)絡(luò)教育時(shí)代的教師角色應(yīng)該是“角色自我”與“個(gè)性自我”的統(tǒng)一?！敖巧晕摇备嗟氖侵赣山處熯@種職業(yè)所要求的規(guī)范和原則?！皞€(gè)性自我”指教師這個(gè)職業(yè)因個(gè)人所承擔(dān)而被賦予教師本人的個(gè)性特征。一個(gè)教師必然要處于這兩種矛盾的角色意識(shí)當(dāng)中。角色自我意識(shí)要求教師以某種社會(huì)觀念和準(zhǔn)則去規(guī)范、統(tǒng)領(lǐng)自己的內(nèi)心世界，而個(gè)性自我意識(shí)則是根植于個(gè)體的生命存在，反映了教師對(duì)自己的內(nèi)在需求、情感世界真實(shí)的把握。過(guò)去，教師多是用角色意識(shí)壓抑個(gè)性意識(shí)，扮演一個(gè)無(wú)個(gè)性的、一般化的個(gè)人，它在師生之間無(wú)形的劃出了一道無(wú)法逾越、不可溝通的“鴻溝”。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代崇尚創(chuàng)新教育、提倡教學(xué)活動(dòng)的人性化理念，而這種角色意識(shí)的整合恰恰是實(shí)現(xiàn)其轉(zhuǎn)換的重要保證。

當(dāng)然現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用，雖然改變了教師的教學(xué)手段、教學(xué)方式，將高校教師從繁重的傳授知識(shí)的任務(wù)中解脫出來(lái)，但是這并不意味著削弱并代替教師的作用。相反，這對(duì)教師提出了更多、更高的要求。首先，從微觀的教學(xué)過(guò)程來(lái)看，在實(shí)現(xiàn)了多媒體及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)之后，教師必然會(huì)不再被視為知識(shí)的唯一傳授者，多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)可以給學(xué)生更多、更精確、更生動(dòng)的知識(shí)和信息。

多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)作為一種教學(xué)輔助方式，教師要教會(huì)學(xué)生用這種方式，如何查找信息、發(fā)現(xiàn)知識(shí)，如何在眾多信息中選擇信息、組織信息，如何帶有一種創(chuàng)新精神的態(tài)度去對(duì)待所選擇的信息。由此可見(jiàn)，即使多媒體和網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生再多的信息，但仍然代替不了教師的經(jīng)驗(yàn)和智慧。其次，從教師對(duì)學(xué)生的整體培養(yǎng)來(lái)看，教育并不等同教學(xué)，教師不僅要傳授給學(xué)生科學(xué)知識(shí)，更重要的還是要引導(dǎo)學(xué)生如何做人，而這是多媒體及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)更不能完成的。

三、網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境下高校教師的角色的定位

正是由于網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代的高等教育的眾多的新特征，要求信息時(shí)代的高校教師必須進(jìn)行角色的重新定位，從傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”的教書匠到如今的“學(xué)習(xí)者、咨詢者、導(dǎo)向者、合作者、研究者、開發(fā)者”的多重角色的統(tǒng)一。

1.學(xué)習(xí)者。首先隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，知識(shí)更新周期日益加速。面對(duì)教育和專業(yè)知識(shí)的加速老化，高校教師必須具有持續(xù)學(xué)習(xí)的能力。在傳統(tǒng)教育體制下，老師要給學(xué)生“一杯水”，教師首先要有“一桶水”。但是，在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)化社會(huì)中，即使教師有“一桶水”也不夠用了，現(xiàn)在的高校教師要成為“活水源頭”能供學(xué)生汲取。

2.咨詢者。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)作為一個(gè)高科技信息庫(kù)，在縮短人與人之間時(shí)空距離的同時(shí)，也拉大了人們之間的心靈距離，孤獨(dú)、憂郁已成為現(xiàn)代人的一種流行病；在給人們帶來(lái)無(wú)限方便和財(cái)富的同時(shí)，它也是信息垃圾的生產(chǎn)源和網(wǎng)絡(luò)犯罪的萬(wàn)能鑰匙。高校學(xué)生雖然通過(guò)鍵盤能與網(wǎng)上其他伙伴進(jìn)行快捷的交流和聯(lián)系，卻往往不擅于和周圍的人建立良好的人際關(guān)系，結(jié)果是心理問(wèn)題在高校中呈上升趨勢(shì)。作為新時(shí)代的高校教師又擔(dān)負(fù)起一個(gè)前所未有的新職責(zé)：學(xué)生心靈的塑造者、心靈健康的咨詢者、治療師等，幫助學(xué)生在心智方面得到健康的發(fā)展。

3.導(dǎo)向者。在多媒體計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，人們很容易從外部數(shù)據(jù)資源中獲得信息和知識(shí)，教師的角色也不再是傳統(tǒng)的以信息的傳播者和知識(shí)的呈現(xiàn)者為主，其只能從傳統(tǒng)的“教”轉(zhuǎn)化為目前的“導(dǎo)”。著重表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是引導(dǎo)，二是指導(dǎo)，三是誘導(dǎo)，四是輔導(dǎo)，五是教導(dǎo)。

4.合作者。在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為特征的各種技術(shù)把不同學(xué)科、不同領(lǐng)域聯(lián)結(jié)起來(lái)，形成一個(gè)全球化的課堂，它們支持地理上分離的高校、研究單位以及個(gè)體之間的合作。在高校教學(xué)過(guò)程中，不同國(guó)家、地區(qū)的教師可以一起分工合作，共同設(shè)計(jì)課程，討論教學(xué)方法和教學(xué)模式的革新，相互之間交換意見(jiàn)，分享經(jīng)驗(yàn)，討論難題的解決辦法。同一學(xué)科之間的教師還可以合作開發(fā)教學(xué)軟件。

5.研究者。高校教師成為研究者體現(xiàn)在教育研究和自我反省、自我建構(gòu)研究?jī)煞矫妗８咝＝處煆氖陆逃茖W(xué)研究，是由大學(xué)高深文化、高深學(xué)問(wèn)的性質(zhì)決定的?，F(xiàn)代教育觀念要求培養(yǎng)創(chuàng)新型國(guó)際人才，高校教師不能夠只是停留在“知識(shí)的傳播者”的層面上，而要在實(shí)踐中進(jìn)行研究和探索。“教師成為研究者”這在國(guó)外早已經(jīng)成為一種時(shí)尚。美國(guó)學(xué)者伯金翰姆指出，教師抓住研究機(jī)會(huì)，“不僅將推進(jìn)教學(xué)技術(shù)，并將使教師的工作具有生命力和尊嚴(yán)”。在我國(guó)，教師同時(shí)作為一個(gè)科研者，這一觀念才剛剛起步。1999年國(guó)務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于新時(shí)期加強(qiáng)高等學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》中明確規(guī)定：“具有研究生學(xué)歷教師的比例，教學(xué)科研型高校達(dá)到80％以上，教學(xué)為主的本科高等學(xué)校達(dá)到60％以上，職業(yè)技術(shù)學(xué)院和高等專科學(xué)校達(dá)到30％以上。”這雖然是到2005年的高等學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)的一項(xiàng)目標(biāo)，但直到現(xiàn)在，這一目標(biāo)仍未實(shí)現(xiàn)。從這方面上講，說(shuō)明了國(guó)家十分重視高校的科研職能，十分重視高校教師的科研能力。高校教師參與科學(xué)研究，一方面可以使知識(shí)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，使大學(xué)成為知識(shí)經(jīng)濟(jì)的“發(fā)動(dòng)機(jī)”，成為高科技產(chǎn)業(yè)的“孵化器”；另一方面，高校教師參與科學(xué)研究，有利于教學(xué)活動(dòng)的展開。關(guān)于科研與教學(xué)的關(guān)系，雅斯貝爾斯曾精辟的這樣描述到：“最好的研究者才是最優(yōu)良的教師。只有這樣的研究者才能帶領(lǐng)人們接觸真正的求知過(guò)程，乃至于科學(xué)的精神。只有他才是活學(xué)問(wèn)的本身，跟他來(lái)往之后科學(xué)的本來(lái)面目才得以呈現(xiàn)。通過(guò)他循循善誘，在學(xué)生心中引發(fā)出同樣的動(dòng)機(jī)。只有自己從事研究的人，才有東西教給別人。因此，在當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)時(shí)代背景下，高校教師應(yīng)該沖破傳統(tǒng)的“教書匠”的角色，走向科學(xué)研究的領(lǐng)域，為社會(huì)的發(fā)展，教育的改革推波助瀾，貢獻(xiàn)自己的一份力量。

6.開發(fā)者。在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的新教育系統(tǒng)中，教師作為課程的設(shè)計(jì)開發(fā)者在其眾多的角色中顯得尤為重要。由于社會(huì)各方面發(fā)生了顯著的變化，使課程和教學(xué)不可避免地發(fā)生改變。

高校教師應(yīng)以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)進(jìn)行課程開發(fā)。確立課程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想，對(duì)知識(shí)進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)和構(gòu)建。決定學(xué)生在學(xué)校應(yīng)該學(xué)什么。改革傳統(tǒng)的課程內(nèi)容，以一系列新技能為基礎(chǔ)來(lái)改組課程，改革課程的結(jié)構(gòu)和課堂教學(xué)風(fēng)格，以方便學(xué)生更好地理解課程內(nèi)容。

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(作者單位：湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)高等教育研究所)