“中國(guó)教育”承載著國(guó)人厚重且復(fù)雜的情感，可以遠(yuǎn)遠(yuǎn)的追溯到最繁盛的孔孟時(shí)期。發(fā)生在教育中的每一件小事都有可能會(huì)影響到某個(gè)孩子的命運(yùn)、關(guān)系到某個(gè)家庭的幸福，和一段曲折的人生，正所謂“教育無小事”。

從事小學(xué)教育的教師，就像是母親，也像是朋友，關(guān)心著身邊這些稚嫩而淘氣、有著夢(mèng)想和偏執(zhí)的小娃娃們。希望他們懷著與眾不同的夢(mèng)想，希望他們聰明而善良，希望他們乖巧而心情愉快……慢慢地成長(zhǎng)。

萬物之巨始于細(xì)微。我們的教育亦然，每個(gè)孩子都似一粒種子，他的成長(zhǎng)需要教育的陽光普照，需要教師的雨露滋潤(rùn)，就像遺落在花瓣上的露珠，不需要刻意的裝塑、強(qiáng)行地把拽，只是需要一個(gè)靈魂對(duì)一個(gè)靈魂的召喚，一片云對(duì)一片云的推動(dòng)，一滴水對(duì)一滴水的影響。需要遵從自然和諧成長(zhǎng)的規(guī)律。只有這樣我們才能使他們的個(gè)性得以張揚(yáng)，使他們成為最精彩的他們自己。只有這樣我們教育的百花園才能芬芳吐翠、萬紫千紅。

敬人者人恒敬之。教育首先得從尊重出發(fā)。孔子說：“己所不欲，勿施于人?！斌w現(xiàn)的是替他人設(shè)身處地著想，尊重他人。我們?cè)偕钊胍粚樱骸凹核挥?，勿施于人。”體現(xiàn)的是一種更深刻的尊重。老師對(duì)待學(xué)生，常常容易演變成或自己高高在上，本著訓(xùn)斥原則看待學(xué)生，或有意貶低自己，把學(xué)生奉為“上帝”。這兩種做法都有悖尊重——尊重他人，尊重自己。

尊重是一種真誠(chéng)，尊重是一種關(guān)心，尊重是一種包容，尊重是一種平等。其實(shí)尊重只需要孩子在傷心的時(shí)候，你能認(rèn)真的傾聽；只需要在孩子彷徨的時(shí)候，你能及時(shí)的給予指引；只需要在孩子高興的時(shí)候，你能和他一起投入的雀躍；只需要在孩子正確的時(shí)候，你能給予真誠(chéng)的鼓勵(lì)；只需要在孩子做錯(cuò)事的時(shí)候，你能給予最細(xì)微的幫助……

其實(shí)，尊重實(shí)實(shí)在在的存在于點(diǎn)點(diǎn)滴滴之中，在生活中，在學(xué)習(xí)中。慢慢地，涓涓溪流匯成海洋，讓孩子可以在這樣自由而相互尊重的環(huán)境中自由成長(zhǎng)。

然后，教育是一門藝術(shù)。

聽說過這樣一則故事：一位格外用心的小學(xué)一年級(jí)老師用繪畫的形式和同學(xué)們過了一次感恩節(jié)。那天，老師讓班里的同學(xué)畫出他們感恩的東西。一名男生出人意料地畫了一只手，他幸福而驕傲地告訴大家：“那是老師的手。”原來這名個(gè)頭矮小、外表不討人喜歡的男生平時(shí)一直比較自卑，但老師并沒有因此而忽略他，下課時(shí)總會(huì)走到他身邊牽牽他的手，摸摸他的頭。對(duì)老師而言，這樣的小動(dòng)作似乎很平常，但對(duì)這位男生卻顯得意義格外重大，男孩的自信心日益增強(qiáng)……在開展素質(zhì)教育的今天，教師一些無足輕重的微小付出，對(duì)孩子而言都是至關(guān)重要的，尤其對(duì)有某方面有缺憾的學(xué)生。愛雖然微小，但它是火種，能把自卑轉(zhuǎn)化為自信，這就是愛的力量。

有時(shí)候，也許老師一句無心而隨意的贊美的語言，對(duì)孩子而言卻是彌足珍貴的禮物。有時(shí)候老師在課堂上的一句經(jīng)典的幽默，會(huì)讓很多孩子對(duì)知識(shí)又多了一份執(zhí)著與沖動(dòng)。老師的鼓勵(lì)是最好的鞭策，老師的信任是最有效的催化劑。身為老師，其實(shí)也需要一份高雅藝術(shù)的熏陶，讓自己于孩子之前，先有了一份虛懷若谷的情懷；先有了一道欣賞藝術(shù)的眼光；先有了一定的藝術(shù)品味，真真正正地把藝術(shù)運(yùn)用于教育的手段中。

最后教育是動(dòng)態(tài)的發(fā)展，而絕非僵化的凝固。在數(shù)學(xué)的教育中，很多只是都是系統(tǒng)而有機(jī)組合的。往往某一個(gè)環(huán)節(jié)的喪失就會(huì)使整個(gè)過程出現(xiàn)戲劇性的變化，從一個(gè)細(xì)微的差別慢慢地?cái)U(kuò)散為原則性的差別。古人云：失之毫厘，謬以千里。應(yīng)該就是這個(gè)意思。教育與教學(xué)雖說不是同一個(gè)板塊，卻也不能兩相分開。很多孩子學(xué)習(xí)毫不費(fèi)力，成績(jī)遙遙領(lǐng)先，生活一樣快樂而有意義；而有的孩子卻學(xué)習(xí)費(fèi)盡心思，成績(jī)不夠理想，生活比較快樂，雖然生活平凡。對(duì)于如此不同背景，具有很多差異的孩子來講，教育就不能只是一種模式的，應(yīng)該是動(dòng)態(tài)發(fā)展的。老師就應(yīng)該不斷的觀察，不斷的修正，在不斷的變換角度、改變角色中，將教育潛移默化的慢慢滲透到與孩子的共同生活和學(xué)習(xí)中去。通過微小邊緣原理在其中起作用，也許只是多一點(diǎn)點(diǎn)的誘導(dǎo)，也許只是多一點(diǎn)點(diǎn)的贊美，也許只是方法改進(jìn)了那么一點(diǎn)點(diǎn)，也許所有這些因素或者還有其他更多的原因，每一項(xiàng)幾乎都是微不足道的，然而把這一些加起來，效果將令你難以置信。

其實(shí)，人與人之間的差別和成功與否，是通過許多小的步驟取得的，每次只是一小步而已。許多孩子失敗后，就灰心喪氣，然后放棄。倘若老師把注意力先放在小的改變上將會(huì)更容易、更高效，并且少受挫折，之后再看它們累加起來的效果。注意微小的邊緣，專心致志，不遺余力，尋求突破，那么我們的孩子就將揮別失敗與痛苦，笑迎成功與歡樂，即使僅僅是一個(gè)個(gè)小小的成功。

教育以人為本，在尊重中尋求藝術(shù)，在藝術(shù)中動(dòng)態(tài)改善，那教育將像遺落在花瓣上的露珠一樣，在晨光的輝映下閃耀著灼灼的光芒。

（作者單位：上海市徐匯區(qū)上海小學(xué)）