【摘要】 對于“中下學(xué)生” “差生”“學(xué)困生”“雙差生”，光埋怨沒用，放棄不管不行。這類學(xué)生人數(shù)不少，按照學(xué)校、家庭的職能、教師、家長的職責(zé)，對于他們的學(xué)業(yè)必須十分重視，使之學(xué)習(xí)成績得到提高。本文就學(xué)業(yè)成績屬“中下”的學(xué)生問題談?wù)務(wù)J識與對策。

【關(guān)鍵詞】中下學(xué)生 產(chǎn)生原因 心理特征 對策

據(jù)報(bào)載：石家莊某中學(xué)有政策，“勸退一名差生，獎(jiǎng)教師150元”！

不少教師埋怨：“中下學(xué)生難管，中下學(xué)生難教?！边@種埋怨情緒在一般學(xué)校，特別是在條件較差的學(xué)校，這種現(xiàn)象普遍存在。同樣，這種現(xiàn)象在省、市重點(diǎn)中學(xué)也存在。幾乎所有的學(xué)校都把所謂“中下學(xué)生”當(dāng)作是一個(gè)沉重的包袱，且有拋不脫、甩不掉的困惑。

一、“中下學(xué)生”的產(chǎn)生與劃分

“中下學(xué)生”的產(chǎn)生是一種自然而正常的現(xiàn)象。無論評測思想品德、學(xué)習(xí)能力或其他素質(zhì)，對于任何人群總有“上、中、下”之分。這是世界事物差異性的自然表現(xiàn)。教師也不例外，他們的品德、知識水平與教學(xué)能力不也都有差異么？何況學(xué)生是一群正在成長的孩子。

學(xué)生正在成長，由于先天遺傳與后天環(huán)境的差別，由于客觀條件與主觀努力的不同，學(xué)業(yè)成績在一段時(shí)間內(nèi)都會(huì)表現(xiàn)有差異。不過，這種差異也會(huì)隨著主觀努力與外部環(huán)境的變化而改變。而且，這個(gè)差異又是相對的， 相對不同的評測內(nèi)容而變化。某一個(gè)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績在某一個(gè)班是優(yōu)良的，但在另一個(gè)班、或在另一個(gè)學(xué)校，他可能只屬“中下”了；某一個(gè)學(xué)生，在某個(gè)方面的素質(zhì)、某個(gè)學(xué)科的學(xué)業(yè)成績比另一個(gè)學(xué)生要落后一些，但在另外一些方面的素質(zhì)、另外一些學(xué)科的學(xué)業(yè)成績卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過后者，你能說誰是“中下”，誰是“差生”？

總之，“中下學(xué)生”的產(chǎn)生是正常的現(xiàn)象，但單純用分?jǐn)?shù)來劃分，并把他們認(rèn)定為“差生”，認(rèn)定是不可能成才，沒出息的學(xué)生是十分錯(cuò)誤的。

二、“中下學(xué)生”的心理特征

大部分“中下學(xué)生”都曾有過努力學(xué)習(xí)、爭取進(jìn)步的愿望與經(jīng)歷，但由于某個(gè)原因或多個(gè)原因，他們失敗了，或者失敗多次了，他們經(jīng)受不住學(xué)習(xí)的挫折，變得漫無章法、失去自信。此時(shí)，他們最渴望得到教師和家長的幫助，但在長久求助無效或經(jīng)常受到冷落、斥責(zé)甚至歧視的情況下，他們感到失落，變得自卑、消沉和厭學(xué)。有的只好向“同病相憐”的同學(xué)尋找相互安慰，有的還會(huì)向校外“三室”“兩廳”尋找精神寄托，而對教師和家長則產(chǎn)生反感與對立，最終自暴自棄變成所謂“雙差生”。

“中下學(xué)生”的心理常表現(xiàn)有浮躁，不安定，“陰晴多變”的特點(diǎn)。他們常處于渴望學(xué)習(xí)進(jìn)步但又求助無門的兩難境地，思學(xué)與厭學(xué)情緒反復(fù)交替。

三、“中下學(xué)生”問題的對策

1．教師要轉(zhuǎn)變觀念，要樹立正確的人才觀、質(zhì)量觀

不要以分劃線，以分?jǐn)?shù)認(rèn)定學(xué)生是否可以造就。學(xué)校以考試成績總分排隊(duì)分優(yōu)劣并不可取。我以為，不必鼓勵(lì)學(xué)生為爭奪總分前幾名去追求各學(xué)科的平均發(fā)展，而應(yīng)促使學(xué)生全面素質(zhì)的提高，突出個(gè)性的發(fā)展，加強(qiáng)創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。即使對于各科的成績，我也主張?jiān)谌婧细竦幕A(chǔ)上，要允許學(xué)生在某個(gè)方面、某些學(xué)科的分?jǐn)?shù)落后于他人，但在另一些方面、另外某些學(xué)科知識與技能的掌握要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過他人，使大批才華橫溢的人才脫穎而出。

2．教師對“中下學(xué)生”要有愛心，不歧視，不排斥

“中下學(xué)生”更需要關(guān)懷。教師要幫助他們認(rèn)真分析學(xué)習(xí)陷入困境的原因，幫助他們及時(shí)捕捉影響學(xué)習(xí)的主要因素，包括主觀的、客觀的、學(xué)校的、家庭的。有時(shí)某個(gè)學(xué)生學(xué)業(yè)成績突然下降，可能是因?yàn)橐患∈律侠蠋熍u不當(dāng)傷害了他的自尊心而引起的，要為他們及時(shí)解開疑慮和包袱。同時(shí)，還要善于為“中下學(xué)生”制訂擺脫學(xué)習(xí)困境的方案，使他們恢復(fù)自信、揚(yáng)長避短、長善救失。此外，動(dòng)員、組織一些優(yōu)秀的學(xué)生干部和學(xué)業(yè)成績突出的同學(xué)，去主動(dòng)關(guān)心和幫助“中下學(xué)生”，這也是十分必要的。

3.要在改革課堂教學(xué)上下功夫，這是防治“中下學(xué)生”問題的關(guān)鍵所在

不重視抓課堂教學(xué)改革而去抓所謂“補(bǔ)差”，是舍本逐末。為防治“中下學(xué)生”問題，課堂教學(xué)必須注重以下三個(gè)方面：

（1）素質(zhì)教育的第一要義是要“面向全體學(xué)生”，這里必須包括有面向“中下學(xué)生”。同樣，教學(xué)要重視學(xué)生主體的主動(dòng)參與，最大限度地調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，自然這也要包含“中下學(xué)生”在內(nèi)。然而，在課堂教學(xué)實(shí)際中，不面向不顧及“中下學(xué)生”的現(xiàn)象十分嚴(yán)重。有的老師根據(jù)自己加快教學(xué)進(jìn)度的需要，從不提問學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，不給他們主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)。相反，“只要他們不影響課堂紀(jì)律”，任其打瞌睡，干別的事，從不過問。這樣就不自覺地、人為地制造學(xué)生中的“兩極分化”，制造和擴(kuò)大“中下學(xué)生”隊(duì)伍。對這種現(xiàn)象，一定要引起足夠的重視，要把包括“中下學(xué)生”在內(nèi)的“面向全體學(xué)生”，切實(shí)落實(shí)到課堂教學(xué)中來。

（2）為了進(jìn)一步貫徹“面向全體學(xué)生”的原則，從根本上防治“中下學(xué)生”問題，必須改變教學(xué)中的非因材施教化、非個(gè)性化傾向，反對一刀切，要貫徹個(gè)別對待原則，在教育培養(yǎng)的目的、內(nèi)容、方法上實(shí)行多樣化，注重分層次教學(xué)和分層指導(dǎo)（注意：這絕不是按成績分班教學(xué)），把班級教學(xué)與個(gè)別教學(xué)結(jié)合起來。這樣做，不僅能防治“中下學(xué)生”問題，還能使各層次的學(xué)生各得其所，各在原有基礎(chǔ)上獲得穩(wěn)步發(fā)展，使有突出特長的學(xué)生脫穎而出迅速成才。

（3）要借鑒“成功教育”的思想與方法，促使每個(gè)學(xué)生成才。要針對“中下學(xué)生”的實(shí)際改革課堂教學(xué)與考試方法，適當(dāng)降低難度，千方百計(jì)幫助“中下學(xué)生”從自己的實(shí)際出發(fā)獲取各自的成功，使他們有較多成功的機(jī)遇與體驗(yàn)。成功的體驗(yàn)可以使他們恢復(fù)自信，變“厭學(xué)”為“樂學(xué)”。

4．要加強(qiáng)對“中下學(xué)生”學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

中國有句古話叫“授人以魚不如授人以漁”，說的是傳授給人既有的知識，不如傳授給人學(xué)習(xí)知識的方法。道理其實(shí)很簡單，魚是目的，釣魚是手段，一條魚能解一時(shí)之饑，卻不能解長久之饑，如果想永遠(yuǎn)有魚吃，那就要學(xué)會(huì)釣魚的方法。

不少學(xué)生學(xué)習(xí)陷入困境的原因是學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，特別是進(jìn)入初中以后，學(xué)習(xí)科目增多了，學(xué)習(xí)難度加大了，而學(xué)習(xí)時(shí)間有限，再靠死記硬背和疲勞作戰(zhàn)難以奏效。此時(shí)，幫助他們在學(xué)習(xí)的實(shí)踐過程中，掌握科學(xué)而高效的學(xué)習(xí)方法，以快速提高學(xué)習(xí)能力，優(yōu)化學(xué)習(xí)質(zhì)量，并滿足終身學(xué)習(xí)的需求顯得特別重要。教師在教學(xué)的過程中，要指導(dǎo)學(xué)生特別是“中下學(xué)生”學(xué)會(huì)如何預(yù)習(xí)，如何做到專心聽課和當(dāng)堂掌握教學(xué)內(nèi)容，如何做好課后復(fù)習(xí)，如何提高作業(yè)質(zhì)量以及如何提高總結(jié)、歸納知識的能力。同時(shí)，還要指導(dǎo)他們訂好學(xué)習(xí)計(jì)劃、加強(qiáng)學(xué)習(xí)的計(jì)劃性。要指導(dǎo)他們善于向老師請教，向同學(xué)學(xué)習(xí)并隨時(shí)總結(jié)自己學(xué)習(xí)中的成功經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。在學(xué)校里，學(xué)生不可能也不必要學(xué)會(huì)所有的知識，也不必要求學(xué)生每門功課都打100分或95分以上，但學(xué)會(huì)一套科學(xué)而高效的學(xué)習(xí)方法，不斷提高自己良好的學(xué)習(xí)能力，無論對哪類學(xué)生都是可以終身受用的真正財(cái)富。

(作者單位：湖南邵陽縣第十一中學(xué))