【關(guān)鍵詞】自我教育 自理能力 培養(yǎng)

著名教育家霍姆林斯基說過：“我深信，只有激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自我教育的教育才是真正的教育?！弊鳛樾聲r(shí)代的中學(xué)生，他們的自我意識較強(qiáng)，很重視自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。作為一名教育工作者，要充分利用學(xué)生的這一心理特點(diǎn)去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我教育，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生自覺的良好的行為習(xí)慣。

一、注重營造良好的“文化”氛圍

教室是學(xué)生學(xué)習(xí)、思考、成長的重要空間，因此，要充分利用這一有限地方，充分發(fā)揮學(xué)生的智慧和力量，讓他們?nèi)ニ伎?，親手去布置，這樣既鍛煉了他們動(dòng)手動(dòng)腦的能力，又美化了教室，同時(shí)在活動(dòng)中還能發(fā)現(xiàn)很多多才多藝的學(xué)生，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給他們表揚(yáng)，也增強(qiáng)了他們自立的信心和獨(dú)立的勇氣。

二、重視榜樣的引路作用

心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，任何一個(gè)人只要他有改善現(xiàn)實(shí)的愿望和不愿輸給別人的思想，在他的行動(dòng)中就會(huì)不斷進(jìn)步。因此，作為教育工作者要注意充分發(fā)揮積極分子、先進(jìn)學(xué)生、學(xué)習(xí)標(biāo)兵的模范帶頭作用，從而對其他學(xué)生加以影響達(dá)到共同提高。在教學(xué)中，我注意給學(xué)生樹立他們身邊的榜樣，這種榜樣看得見，很實(shí)在，學(xué)生也比較容易接受，并能從他們的言行中吸取營養(yǎng)來充實(shí)自己，事實(shí)說明，在學(xué)生中樹立的榜樣，他的一言一行更為周圍的同學(xué)所關(guān)注，其本人也更加積極要求向上。榜樣的言傳身教是培養(yǎng)學(xué)生自我教育能力的最好的方法之一。

三、注意批評的策略和方法

對犯錯(cuò)誤的學(xué)生有些教師是拿來訓(xùn)斥一番，甚至叫家長，這樣做極不利于學(xué)生的健康成長。學(xué)生犯了錯(cuò)誤正是他進(jìn)行自我教育、自我反省的最佳時(shí)機(jī)，也是教師與學(xué)生溝通的最好時(shí)機(jī)。英國一位著名的解剖學(xué)家在讀小學(xué)時(shí)是學(xué)校有名的“搗蛋鬼”，有一天，他忽然想看看狗的內(nèi)臟是什么樣的，于是他和幾個(gè)伙伴就偷了校長家的一條狗，宰殺后來看。校長得知后十分惱火，決定對他重罰，可處罰令人吃驚：罰他畫一幅人體骨骼和一幅血液循環(huán)圖。這個(gè)學(xué)生知道犯了錯(cuò)誤，認(rèn)真畫好兩幅圖交給了校長。后來，他成為諾貝爾獎(jiǎng)獲得者。由此，認(rèn)識到教師要善于挖掘?qū)W生身上的積極因素，創(chuàng)造條件促使其自我教育和反省。

為了達(dá)到學(xué)生自我教育的目的，我對犯錯(cuò)誤的學(xué)生一般采取“三條”措施：一是寫份“說明書”，二是背誦一首詩或唱一首歌，三是尋求做一件好事。寫“說明書”能思其過，唱歌能陶其情，做好事能促其行，這樣既有心靈上的震撼，又有行為上的彌補(bǔ)。如有一位學(xué)生浪費(fèi)糧食，當(dāng)指出他的錯(cuò)誤時(shí)，該生主動(dòng)寫了一篇愛惜糧食的文章當(dāng)作說明書交給我，我又以此召開一個(gè)以“勞動(dòng)與做人”的主題班會(huì)，讓學(xué)生展開討論，學(xué)生們提出了許多杜絕浪費(fèi)糧食的建議并付諸行動(dòng)。這樣做不僅沒有嚴(yán)厲訓(xùn)斥的火藥味，相反卻換來學(xué)生之間自我教育的感染力。

作為教師，應(yīng)針對學(xué)生的實(shí)際情況，在教育教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我教育，促使學(xué)生自覺地培養(yǎng)良好的思想道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣及較強(qiáng)的自理能力，這樣也就意味著學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，并將此內(nèi)化為學(xué)生自身的素質(zhì)，這是一個(gè)可促使學(xué)生持續(xù)發(fā)展的重要素質(zhì)。

(作者單位：江蘇省靖江市孤山初級中學(xué))

3.下課時(shí)利用知識結(jié)構(gòu)圖做總結(jié)

講解新課快下課時(shí)，利用知識結(jié)構(gòu)圖做好小結(jié)。這節(jié)課教師還準(zhǔn)備了內(nèi)能轉(zhuǎn)化方式、做功和熱傳導(dǎo)的知識結(jié)構(gòu)圖。教師還可以利用相應(yīng)的知識關(guān)系圖初步引出下節(jié)課要講的內(nèi)容。

4.復(fù)習(xí)課充分利用知識結(jié)構(gòu)圖作為教學(xué)支架

復(fù)習(xí)課上知識點(diǎn)眾多，最適宜利用知識結(jié)構(gòu)圖對知識進(jìn)行梳理。教師事先做好所要復(fù)習(xí)內(nèi)容范

圍的知識結(jié)構(gòu)圖，復(fù)習(xí)到哪個(gè)內(nèi)容就呈現(xiàn)相應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)圖。復(fù)習(xí)課知識結(jié)構(gòu)圖不一定按照課本的章節(jié)制作，可以按照有利于學(xué)生的思路邏輯、按照知識的內(nèi)在關(guān)聯(lián)重新組織。教師課前把知識結(jié)構(gòu)圖做好，可以提高上課的效率。

5.課下利用知識結(jié)構(gòu)圖作為學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)知識的工具

上新課之前，教師可以布置學(xué)生制作預(yù)習(xí)知識結(jié)構(gòu)圖；學(xué)習(xí)完某個(gè)章節(jié)后，可以布置學(xué)生制作復(fù)習(xí)知識結(jié)構(gòu)圖。根據(jù)建構(gòu)主義理論，知識來源于學(xué)習(xí)者的主動(dòng)建構(gòu)。學(xué)生自己制作知識結(jié)構(gòu)圖，可以促進(jìn)學(xué)生對知識的理解，做自我檢查，使知識系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，教師還能通過學(xué)生制作的知識結(jié)構(gòu)圖發(fā)現(xiàn)學(xué)生對知識的錯(cuò)誤理解，進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)。

最后還應(yīng)該指出，知識結(jié)構(gòu)圖的形式不是固定不變的，可以是表格式、線性圖式、結(jié)構(gòu)框圖、概念圖、左右排列的大括弧形式、上下排列的樹狀結(jié)構(gòu)、環(huán)形分布圖，不同的知識內(nèi)容應(yīng)該選擇相適合的形式，只要能夠清晰地、簡潔地呈現(xiàn)知識，體現(xiàn)知識的內(nèi)在聯(lián)系、促進(jìn)思維，就是好的知識結(jié)構(gòu)圖。以知識結(jié)構(gòu)圖引領(lǐng)教學(xué)，使學(xué)生形成相互聯(lián)系地看待科學(xué)概念、科學(xué)原理，避免了孤立地、機(jī)械地背誦概念定義、記憶原理。結(jié)構(gòu)性知識的形成必將提高學(xué)生分析解決科學(xué)問題的能力。

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(作者單位：浙江蘭溪市實(shí)驗(yàn)中學(xué))