【摘要】作為一種策略，教學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)符合建構(gòu)主義的教學(xué)機理。要實現(xiàn)學(xué)習學(xué)生方式的根本性轉(zhuǎn)變，應(yīng)該通過創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生合作探究學(xué)習的積極性，這對于促成學(xué)生身心素質(zhì)的全面發(fā)展有著重要的理論和實踐意義。本文結(jié)合教學(xué)實踐，提出初中生物課堂教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)的一些具體策略。

【關(guān)鍵詞】生物教學(xué) 問題情境 情境創(chuàng)設(shè)

在課程改革的背景下，強調(diào)學(xué)生學(xué)習方式的變革，是實現(xiàn)素質(zhì)教育的的根本性策略。而在諸多的教學(xué)方式變革實踐中，通過教學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)，突出學(xué)生解決學(xué)習問題的合作探究，則是其中的重要方法。本文結(jié)合教學(xué)實踐，探討初中生物教學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)問題，請大家指教。

一、教學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)的意義

強調(diào)生物教學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)，這不僅符合新課改的要求，通過教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，促成學(xué)生學(xué)習方式的優(yōu)化，而且符合教學(xué)的“最近發(fā)展區(qū)理論”，有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習生物的興趣，實現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的優(yōu)化發(fā)展。

創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)障布疑，增強問題的現(xiàn)場感和直覺性，能夠激發(fā)學(xué)生思維的積極性和求知需要。新的課程理念要求生物課堂教學(xué)，在遵循以人為本，著眼于學(xué)生學(xué)會學(xué)習，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神的思想指導(dǎo)下，堅持面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生身心發(fā)展特點和教育規(guī)律，使學(xué)生能夠生動活潑、積極主動的得到發(fā)展。把教學(xué)的重心和立足點轉(zhuǎn)移到引導(dǎo)學(xué)生主動積極的學(xué)習上來，引導(dǎo)學(xué)生由厭學(xué)、苦學(xué)變?yōu)橄矊W(xué)、樂學(xué)，使他們想學(xué)、會學(xué)、善學(xué)。問題情境創(chuàng)設(shè)，以優(yōu)化的情境為空間，以創(chuàng)設(shè)情境為主線，根據(jù)教材的特點、教學(xué)的方法和學(xué)生的具體實際情況，在課堂上營造一種富有情境的氛圍，觸發(fā)學(xué)生產(chǎn)生弄清問題的迫切心情，激發(fā)學(xué)生主動探索知識的強烈求知欲望，讓學(xué)生的活動有機地投入到生物知識的學(xué)習之中，使他們在實踐感受中逐步認知、發(fā)展，乃至創(chuàng)造，以提高學(xué)生的生物素質(zhì)。在新課改形勢下，應(yīng)該特別強調(diào)生物教學(xué)過程的情景創(chuàng)設(shè)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，真正實現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習過程中的主動探究，使他們在學(xué)習過程中，產(chǎn)生一種通過探究得以發(fā)現(xiàn)新知的強烈成就感。

現(xiàn)代教育心理學(xué)研究表明，學(xué)生在學(xué)習中的情緒與教學(xué)效果有直接關(guān)系，而影響學(xué)生情緒的一個重要因素是教學(xué)情境。美國著名心理學(xué)家布魯克指出:“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準則是讓學(xué)生提出問題?！鄙锝虒W(xué)也要注意以“問題”為重要載體，圍繞問題的提出和解決，來組織學(xué)生開展學(xué)習研究活動。學(xué)生在解決問題的過程中，會涉及到許多方面的知識，而這些知識的選擇和運用完全以“問題”為中心，并呈現(xiàn)著橫向交叉的狀態(tài)。而教材中的生物知識往往也是按科學(xué)家發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)該知識的過程編排的，這些知識的排列是縱向的、線性的，靠一定的邏輯關(guān)系聯(lián)系起來的。

二、教學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)的基本方法

（一）要準確定位教師的角色

在問題情境創(chuàng)設(shè)的過程中，教師的角色應(yīng)該是學(xué)生探究過程的促進者和引導(dǎo)者，而不是主持人或報幕員。教師要做好教學(xué)計劃，結(jié)合學(xué)生實際和教學(xué)實際，按照教學(xué)過程循序漸進的規(guī)律，逐步推出問題，讓學(xué)生在問題解決過程中，不斷學(xué)習思考，不斷深化學(xué)習過程，獲得知識和技能。問題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該是提出問題——分析問題——解決問題模式的有機循環(huán)不斷演進的過程。前一問題的解決是后一問題的引發(fā)，在解決問題的過程中掌握新的知識。問題的提出決不等于課堂上的隨機凌亂，而應(yīng)該是一種精心設(shè)計的教學(xué)活動。

（二）要通過合作探究實現(xiàn)問題的解決

這實際上是把問題情境創(chuàng)設(shè)和學(xué)生研究性學(xué)習合作學(xué)習結(jié)合起來，從根本上優(yōu)化學(xué)習環(huán)境，改變學(xué)習方式。如在《保護生物圈》這一課教學(xué)時，講究問題提出的活動性要求，并把問題寓于活動環(huán)節(jié)過程設(shè)計當中。如“學(xué)生4人一組交流探討課前有關(guān)環(huán)保意識的調(diào)查結(jié)果”；“科代表匯總?cè)鄶?shù)據(jù)并進行分析”；“各組討論提出關(guān)心和保護校園環(huán)境的有效建議”；“關(guān)于垃圾，你能提出哪些問題？”“將全班分成5個大組，針對同學(xué)提出的問題設(shè)計探究方案，并對實施方案過程中應(yīng)注意的問題進行討論，設(shè)計觀察記錄的表格”；“各組交流和匯報探究結(jié)果”等等。每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都有學(xué)生的參與。“授之以魚，不如授之以漁?！苯裉斓慕虒W(xué)，教師不僅要教會學(xué)生的知識，更重要的是怎么樣引導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂教學(xué)，使學(xué)生的學(xué)習過程更多地成為他們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程，使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人，讓課堂變成學(xué)生學(xué)習的樂園。

（三）激發(fā)學(xué)生興趣，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

教師提出的問題符合學(xué)生心理特點，富有趣味性，就容易激發(fā)學(xué)生興趣。例如，問題的提出和解決，配之以實踐探究，就容易激發(fā)學(xué)生興趣。學(xué)習《心臟》一課，可從學(xué)生的心理需求出發(fā)，給學(xué)生準備豬心臟實物，供學(xué)生探究。如有關(guān)心臟結(jié)構(gòu)和功能的內(nèi)容，主要通過學(xué)生觀察和親自動手操作形成認識、發(fā)現(xiàn)問題。學(xué)生由旁觀者變?yōu)椴僮髡?，由被動接受者變?yōu)橹鲃犹骄空?。這樣學(xué)生的積極性就調(diào)動起來了。學(xué)生合作探究的過程，也能很好地去除教師唱獨角戲的現(xiàn)象，學(xué)生成了課堂的中心，學(xué)生自主學(xué)習的空間變大了。解剖豬心臟，觀察心臟內(nèi)部結(jié)構(gòu)，共同討論分析：“為什么從動脈灌水灌不進去？”共同比較四個部分的壁厚薄有何區(qū)別等等。學(xué)生不再是孤立的學(xué)習者，而是有學(xué)習“伙伴”，他們之間產(chǎn)生心靈的共振、思維碰撞的火花；使他們的知識、技能互相促進，共同提高。

引導(dǎo)學(xué)生用遷移、發(fā)散、想象、聯(lián)想等心理方法，發(fā)展創(chuàng)新思維，是問題情境創(chuàng)設(shè)和問題解決的終極教學(xué)目標。讓學(xué)生標新立異，對不同的想法、做法、問題、思路等我們不要急于肯定和否定，而是要引導(dǎo)學(xué)生理性地思索，大膽地去嘗試，成功與失敗都光榮。作為教師要起到學(xué)生創(chuàng)新思維過程中的協(xié)調(diào)、指導(dǎo)、評價的作用，促使學(xué)生開展遷移、發(fā)散、想象、聯(lián)想，使創(chuàng)新思維能不斷地發(fā)展。

引導(dǎo)、教會學(xué)生在學(xué)習時進行相似聯(lián)想、相反聯(lián)想、圖文聯(lián)想、因果聯(lián)想、相關(guān)聯(lián)想，這是實現(xiàn)學(xué)生思維發(fā)展和創(chuàng)新的基本途徑，也是教學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)的實際需要。如在講述初一（下）生物時，我們可以引導(dǎo)學(xué)生在生活習性、形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理等方面對前后學(xué)習的動物進行相似聯(lián)想，這樣可以讓學(xué)生逐步得出生物進化的有關(guān)規(guī)律；又如在同化和異化、遺傳和變異、光和作用和呼吸作用、合成和分解、蒸騰作用和細胞吸水等教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生進行反向思維；學(xué)習結(jié)構(gòu)特點時我們可以發(fā)揮學(xué)生的圖文聯(lián)想功能。這樣，通過激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生思維，就能逐步完成對新知識的學(xué)習。

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過:“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童、青少年的精神世界中，這種需要尤其強烈?！眲?chuàng)設(shè)問題情境的教學(xué)策略能激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生主動探索問題的意識，激發(fā)學(xué)習的熱情，從而把單向信息的灌輸和被動接受變?yōu)橹鲃雍献鲗で笾R的學(xué)習過程。它不但能實現(xiàn)教學(xué)方式的變革，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習生物學(xué)的主體意識，值得深入研究和實踐。

（作者單位：廣東佛山市順德一中實驗學(xué)校）