【摘要】現(xiàn)在，在課堂教學(xué)中，很少有學(xué)生主動(dòng)向老師“提出問題”，大多數(shù)學(xué)生不是沒問題而是提不出問題或課堂上留給學(xué)生思考的時(shí)間很少，學(xué)生基本沒有時(shí)間提問，像這樣提不出問題或提不出好的問題，就等于沒思考，又怎能提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和解決問題的能力呢？因此，培養(yǎng)學(xué)生的“提出問題的能力”成為當(dāng)務(wù)之急。

【關(guān)鍵詞】化學(xué)教學(xué) 培養(yǎng) 提問能力

諾貝爾物理獎(jiǎng)獲得者李政道教授曾說過：“學(xué)問，就是學(xué)習(xí)問問題。但是，在學(xué)校里學(xué)習(xí)一般是讓學(xué)生學(xué)答，學(xué)習(xí)如何回答別人已經(jīng)解決了的問題?！睈垡蛩固挂苍?jīng)說過：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要，因?yàn)橛袉栴}，才會(huì)有思考，有了思考才有可能找到解決問題的方法和途徑。”

學(xué)問、學(xué)問，要會(huì)學(xué)，更要學(xué)會(huì)問。學(xué)生提問，必須通過生活、實(shí)踐及學(xué)習(xí)中獲得的感性認(rèn)識(shí)與學(xué)生已有的知識(shí)、能力產(chǎn)生激勵(lì)碰撞后產(chǎn)生的，學(xué)生提問，說明學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行了一番思考，而學(xué)生提問的目的是為了探索一個(gè)新的、未知的領(lǐng)域，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和探索能力至關(guān)重要。學(xué)生提問的數(shù)量及提問的質(zhì)量也直接影響了創(chuàng)新教育和素質(zhì)教育的成敗。

根據(jù)調(diào)查了解，現(xiàn)在課堂教學(xué)中，很少有學(xué)生主動(dòng)向老師“提出問題”，大多數(shù)學(xué)生不是沒問題而是提不出問題或課堂上留給學(xué)生思考的時(shí)間很少，學(xué)生基本沒有時(shí)間提問，像這樣提不出問題或提不出好的問題，就等于沒思考，又怎能提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和解決問題的能力呢？現(xiàn)根據(jù)我在高中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的體會(huì)與大家一起探討如何培養(yǎng)學(xué)生的“提出問題的能力”。

一、學(xué)生提不出問題的原因

1．無疑可問

片面追求升學(xué)率觀念束縛下的教學(xué)是結(jié)論性教學(xué)，教師講，學(xué)生學(xué)，很難激發(fā)學(xué)生的思維。學(xué)生從不懷疑書本給出的知識(shí)或老師、專家傳授的知識(shí)，迷信于權(quán)威、迷信于書本，從不奢想提出自己獨(dú)到的見解，甚至面對(duì)本來就有的多種答案問題，也難以產(chǎn)生探究多種答案的意識(shí)。

２．不敢問、不知怎樣問

有些學(xué)生由于心理膽怯或自卑，不敢向教師或同學(xué)提問，害怕受到訓(xùn)斥或嘲笑，干脆獨(dú)自一個(gè)人把問題深埋在心底。也有部分學(xué)生由于基礎(chǔ)知識(shí)較差或缺乏應(yīng)有的思維能力，碰到問題不知怎樣提出來，更提不出有深度、有新意的問題。

３．沒有機(jī)會(huì)問也懶得問

課內(nèi)沒有學(xué)生提問的時(shí)間和空間；課外缺少提問的環(huán)境和氛圍。有極少數(shù)學(xué)生由于基礎(chǔ)知識(shí)較差，不懂的知識(shí)太多，問題成堆，干脆自暴自棄，懶得提問題。

二、培養(yǎng)學(xué)生提出問題能力的方法

1．發(fā)揚(yáng)民主，優(yōu)化提問環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題

在教學(xué)活動(dòng)中，教師必須營造民主的氛圍，解除學(xué)生的心理顧慮，對(duì)于個(gè)別性格內(nèi)向的學(xué)生更應(yīng)鼓勵(lì)和關(guān)注，并結(jié)合教材適時(shí)地向?qū)W生介紹一些著名科學(xué)家敢于提出問題，攀登科學(xué)高峰的事例，從歷史的角度說明提出問題的重要性。學(xué)生們提的問題不管如何幼稚可笑，那都是提問的萌芽、思維的火花。我們講鼓勵(lì)提問，關(guān)鍵在于呵護(hù)提問的火花，尊重每一個(gè)提問。這就是說，只有贊賞每一個(gè)提問，認(rèn)真回答每一個(gè)提問，恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)每一個(gè)問題，才能真正的鼓勵(lì)提問，養(yǎng)成學(xué)生敢于思考、敢于質(zhì)疑、敢于挑戰(zhàn)權(quán)威、敢于提問的好習(xí)慣，積極地主動(dòng)去探索知識(shí)的奧秘，成為自覺的學(xué)習(xí)者。

比如，我們在學(xué)習(xí)高三教材中，“重要的氧化劑和還原劑常見反應(yīng)”時(shí)，教材將“向硫酸亞鐵溶液里滴加幾滴濃硝酸”的反應(yīng)方程式中的硝酸的還原產(chǎn)物寫成二氧化氮，有一個(gè)學(xué)生看完教科書后認(rèn)為這個(gè)反應(yīng)方程式書寫有問題，有的學(xué)生取笑說：“這是教材，不是盜版資料”，言下之意教材還會(huì)有問題嗎？我并不急于打斷這個(gè)學(xué)生提出的問題，而是虛心聆聽，讓提問的學(xué)生說明為什么？他講到：“幾滴濃硝酸滴入硫酸亞鐵的溶液中，難道硝酸的濃度不變嗎？硝酸濃度一旦降低，還原產(chǎn)物就不會(huì)是二氧化氮了?！笔聦?shí)上，教材中的反應(yīng)方程式肯定值得推敲，像這樣讓學(xué)生發(fā)表意見而耽誤一點(diǎn)時(shí)間是值得的，學(xué)生能提出問題，表明他們在動(dòng)腦，在用心去思考，這才是真正的學(xué)習(xí)，相反，若用一句“下課再說”來搪塞，學(xué)生會(huì)覺得老師對(duì)自己提出的問題沒有足夠重視，下一次就有可能出現(xiàn)有問題也不想問的情況，學(xué)生的好奇心、求知欲、創(chuàng)新意識(shí)和提出問題的能力就會(huì)受到遏制，長此下去，學(xué)生問問題的動(dòng)機(jī)也就沒有了。

２．培養(yǎng)探究興趣，讓學(xué)生樂問

亞里士多德說：“思維自疑問和驚奇開始?！边@就是說，質(zhì)疑是思維的導(dǎo)火索，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，它能使學(xué)生的求知欲由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)。對(duì)于疑和問，疑是條件，問是結(jié)果。因此，課堂上要使學(xué)生樂于提問，教師就要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的興趣，教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，使他們自覺地在學(xué)中問，在問中學(xué)。學(xué)生只有對(duì)學(xué)習(xí)探究發(fā)生興趣，才會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)探究的內(nèi)驅(qū)力，才會(huì)去思考去發(fā)現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法有很多，而利用學(xué)生所收尋到的學(xué)習(xí)資源創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情景，無疑是一種能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效方法。科學(xué)探究的問題有三種：一是學(xué)生根據(jù)教師、教材或其他途徑給出的問題進(jìn)行探究；二是學(xué)生從所提供的問題中得到啟發(fā)而提出的新問題；三是學(xué)生自己提出問題。毫無疑問，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并提出的問題，最有興趣、最有動(dòng)力去深入探究。教師的指導(dǎo)工作，重點(diǎn)應(yīng)該放在設(shè)計(jì)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題的情景上，而不是在設(shè)計(jì)問題本身上，應(yīng)著力于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力。這樣有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，勇于置疑、大膽創(chuàng)新。

３．教會(huì)提問技巧，讓學(xué)生善問

“授人于魚，只供一食之需，教人以漁，則終生受用?！币箤W(xué)生善問，必須“教以漁?！闭n堂上，有時(shí)學(xué)生提出的問題抓不住要領(lǐng)，有時(shí)提出的問題太簡單，沒有思維價(jià)值，有時(shí)冥思苦想提不出問題。這就需要教師的引導(dǎo)，也就是教師要教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，讓學(xué)生了解可以從哪些方面著手提問。在教學(xué)活動(dòng)中，教師首先要教給學(xué)生提出問題的一般思維方法，即從生活中發(fā)現(xiàn)問題；從異常中發(fā)現(xiàn)問題；改變命題提問；假定條件，探求結(jié)果；通過歸類找出規(guī)律；通過對(duì)比找出異同；透過現(xiàn)象，分析原因。學(xué)生提問技巧的培養(yǎng)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的信息處理能力，語言表達(dá)能力。

總之，只要我們在平時(shí)的化學(xué)教學(xué)中不斷更新教育理念，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展，學(xué)生的“問題意識(shí)”一定能得到充分的激發(fā)。當(dāng)然，就中學(xué)生而言，囿于知識(shí)積累的程度，我們沒必要也不可能要求學(xué)生提出一些當(dāng)今化學(xué)領(lǐng)域的前瞻性問題，我們所言在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的“提問能力”，主旨是要讓學(xué)生在探索化學(xué)世界的過程中，在掌握了一些基本化學(xué)理論和化學(xué)方法的同時(shí)，保持著對(duì)前人所做工作的一份“平視”，努力發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有理論的一些不足和缺陷，努力保持著對(duì)化學(xué)世界奧妙無窮變化的好奇和探究，進(jìn)而使其樹立起熱愛化學(xué)、獻(xiàn)身化學(xué)、發(fā)展化學(xué)的信念和決心。這才是我們的根本目的所在。

(作者單位：浙江杭州市余杭區(qū)杭州二中樹蘭實(shí)驗(yàn)學(xué)校)