【摘要】Krashen的語言輸入假設(shè)理論強調(diào)可理解的語言輸入是外語學(xué)習(xí)和習(xí)得的重要條件，教師是語言課堂主要的話語輸入源，教師話語的修正與調(diào)控影響和制約著學(xué)習(xí)者的外語學(xué)習(xí)水平和語言輸出方式。本文基于Krashen的語言輸入假設(shè)理論，從教師話語的外語課堂特征；教師話語修正的分類；教師話語修正的表現(xiàn)等方面探討教師話語的修正調(diào)控功能對外語教學(xué)的影響。

【關(guān)鍵詞】Krashen輸入假設(shè)理論 教師話語修正與調(diào)控 外語教學(xué)

對教師話語的研究近年來一直受到國內(nèi)語言學(xué)界和教學(xué)領(lǐng)域的重視。關(guān)注的問題從教師話語的廣義概念入手闡述教師話語與語言學(xué)習(xí)的關(guān)系，如教師話語的功能、教師話語對外語學(xué)習(xí)與習(xí)得的影響、教師話語的優(yōu)化等，其共同的觀點說明：教師話語的質(zhì)和量制約課堂教學(xué)的成敗。本文從教師話語修正為出發(fā)點，以Krashen的輸入假設(shè)理論為基礎(chǔ)，探討了教師話語修正的分類、表現(xiàn)形式與外語課堂教學(xué)的相關(guān)性及其對外語教學(xué)的啟示。

一、教師話語修正(Teacher Talk modification)與外語教學(xué)的相關(guān)性

Krashen在八十年代出提出的“語言監(jiān)控理論”對外語教學(xué)產(chǎn)生了深刻的影響，其中，“可理解的語言輸入”假說觀點成為研究外語學(xué)習(xí)和習(xí)得的重要理論依據(jù)之一。該理論認為語言學(xué)習(xí)的大腦機制主要受控于學(xué)習(xí)者接受到的可理解輸入的經(jīng)歷的驅(qū)使，即：表達的信息是在一個合適的語言水平和有幫助的語境下，主張外語學(xué)習(xí)要給學(xué)生提供充足的、比原來語言水平略高的“可理解的語言輸入量”（1985）。在外語課堂，所謂可理解的輸入，是指語言課堂的話語要調(diào)整或修正到適合于學(xué)習(xí)者言語發(fā)展的水平，換句話說，課堂的話語輸入既要符合學(xué)習(xí)者的實際可接受水平，又要有一定的難度和坡度使學(xué)習(xí)者可以感受到在學(xué)習(xí)過程中能擴延其語言能力并激發(fā)出能協(xié)助其理解語言的新的語境線索，從而達到一定的教學(xué)目的。在以漢語為母語的學(xué)習(xí)環(huán)境中，語言課堂是學(xué)生有目的地、系統(tǒng)地獲取外語知識和交際技能的主要途徑，而教師的課堂話語則是為學(xué)習(xí)者提供可理解性語言輸入的主要語源，其話語輸入的質(zhì)和量在一定程度上決定并影響語言課堂教學(xué)的成?。℉akansson，1986）。國外學(xué)者如Tony Lynch(1998)也指出：大量的針對教師話語的研究充分說明教師在語言課堂中通過話語輸入而體現(xiàn)出的三個重要角色，即“語言輸入的提供者、交際活動的促進者和教學(xué)指令的引導(dǎo)者”。由此可見教師話語的有效運用是基于不同的教學(xué)活動并通過活躍的、動態(tài)的話語輸入與學(xué)習(xí)者的反應(yīng)和需求進行調(diào)整來實現(xiàn)的。

二、教師話語的外語課堂特征

（一）自然意義與非自然意義的交互性

課堂是一個話語群體，言語交際的雙方教師和學(xué)生都有相互合作，求得交際成功的愿望。語用學(xué)強調(diào)人們在交際活動中的話語可分為自然意義與非自然意義兩種（何自然，1998）。自然意義指的是人們能按常規(guī)通過字面意義而獲得話語意義。在外語課堂教學(xué)中，教師常需要使用特定的話語讓學(xué)習(xí)者推測或思考所輸入話語的真正意圖，要處理課堂中的突發(fā)事件，話語的輸入更多地體現(xiàn)出交際的特定語境意義與情景意義。

（二）話語交流的動態(tài)性與互動性

根據(jù)第二語言習(xí)得理論，課堂交際中的話語修正與調(diào)控只有在課堂交際雙方共同參與下才能對理解與輸出產(chǎn)生積極的影響（Ellis 1994）。大量實證性的有關(guān)課堂話語修正的研究，也說明外語課堂的學(xué)習(xí)是一個教師話語輸入與學(xué)生話語輸出的動態(tài)的互動過程，在該過程中，話語互動不只是互相輪流說話，它必須是真正的教師和學(xué)生之間的交流，是協(xié)助學(xué)生發(fā)展可理解語言輸入的動態(tài)感知過程，更是一個復(fù)雜的師生互動的話語語言事件。

三、教師話語的修正類型及其表現(xiàn)形式

根據(jù)Tony Lynch(1998)的研究分析，教師話語的修正調(diào)控受多方面因素的制約和影響，但其目的都在于減少話語信息中的理解障礙，協(xié)助學(xué)習(xí)者提高語言理解能力。在外語課堂，從教與學(xué)的角色參與而言，課堂里教師的話語通常分為三種類型的修正：輸入修正、交互修正和信息選擇修正。

（一）輸入修正(Input modification )

輸入修正是指教師在語言課堂里對自己的話語輸入隨教學(xué)活動的進程進行自覺的、及時的調(diào)整。教師的話語輸入量和時間都大于學(xué)生的語言輸出量和時間，話語呈現(xiàn)出強制輸入與示范性特征，話語的輸入修正主要是對所使用的詞匯、語法、句子結(jié)構(gòu)及語音語速等進行調(diào)控，使話語更加符合學(xué)生的實際可接受水平，甚至可通過加大手勢和表情等非話語因素來完成話語修正。教師的主導(dǎo)講授角色退位到交際活動的協(xié)助者與指導(dǎo)者，話語的強勢輸入減小，學(xué)生的話語參與時間和語言輸出量增大，教師的話語輸入修正則體現(xiàn)出一定的時間間隔性和不確定性，何時輸入，如何修正依賴于學(xué)生的交際活動，其功能主要是影響學(xué)生對話語表達和交流的方式的理解程度.

（二）交互修正(Interactive modification )

交互修正是指課堂活動的主體對象：教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生參與交際活動時共同修正調(diào)控彼此的話語的過程。來自教師的單向話語輸入修正強調(diào)教師在語言課堂的話語主導(dǎo)地位，而學(xué)生是被動的話語接受者或話語“消費者”(Teacher talk comsumer ) (Johnson ， 1995：P73)。相關(guān)的話語分析研究卻認為外語課堂的話語交際是一個雙向的互動探討過程，話語的意義協(xié)商是其核心(Malamah-Thomas， 1987)。但在大多數(shù)的外語課堂中，教師話語的時間總量超過學(xué)生話語的互動參與協(xié)商的時間，導(dǎo)致探討交流活動成為單向、單一的話語輸入事件，話語的可接受性和可理解性因缺乏對意義的協(xié)商而受阻。因此，話語的交互修正功能主要表現(xiàn)為影響和制約學(xué)生對外語學(xué)習(xí)的自信心和教師對話語調(diào)控的敏感度。

（三）信息選擇修正( Modification of information choice )

信息選擇修正是指教師的話語在協(xié)助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容時對話語量和信息類型進行有意篩選調(diào)控。相關(guān)研究表明：在外語課堂里，教師話語的修正影響教學(xué)信息的選擇，信息的量與內(nèi)容反過來對學(xué)生的語言運用意識、語言輸出方式、語言理解能力等起到積極的或消極的作用。而為了讓學(xué)生更好地理解某個教學(xué)內(nèi)容，教師常常會自然而然地認為給出的相關(guān)背景知識與信息越多，越能減少理解障礙，就越有助于學(xué)生理解內(nèi)容。因此教師話語常常表現(xiàn)出量大、重復(fù)和信息密集的特點。

四、結(jié)語

英語教師自覺地調(diào)控和有效運用教師話語的意識會幫助學(xué)習(xí)者更好地理解教師話語的課堂功能，要求教師對單方面的話語的強制性輸入有很強的調(diào)控敏感性，要及時恰當(dāng)?shù)貜摹蔼毥窃捳Z”狀態(tài)調(diào)控到“共同參與，積極探討”的合作學(xué)習(xí)中，協(xié)助學(xué)生有效完成語言學(xué)習(xí)任務(wù)。

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[3]Ellis，R. ．1994．The Study of Second Language Acquisition [M] ．Oxford University Press．

（作者單位：甘肅河西學(xué)院）