【摘要】小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)主要是以識(shí)字教學(xué)為主，識(shí)字量大，內(nèi)容也較為枯燥。教師在教學(xué)中要采用多種教學(xué)方法，適時(shí)地運(yùn)用游戲來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生在輕松、愉快地學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)，讓識(shí)字教學(xué)步入“教師樂(lè)教、學(xué)生樂(lè)學(xué)”的理想境地。

【關(guān)鍵詞】識(shí)字教學(xué) 激發(fā)興趣 游戲教學(xué) 情感

小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)主要是以識(shí)字教學(xué)為主，識(shí)字量大，內(nèi)容也較為枯燥。因而，教師教得吃力，學(xué)生學(xué)得辛苦，而且很容易回生。如何解決這個(gè)問(wèn)題呢？根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)采用多種教學(xué)方法，適時(shí)地有選擇地運(yùn)用各種游戲來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生自主、輕松、愉快地識(shí)字，使識(shí)字教學(xué)步入“教師樂(lè)教、學(xué)生樂(lè)學(xué)”的理想境地。

一、直觀導(dǎo)入，激發(fā)興趣

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“小學(xué)生往往用形象、色彩、聲音來(lái)進(jìn)行思維?！备鶕?jù)小學(xué)生這一特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)，我先利用實(shí)物、圖畫(huà)、活動(dòng)、幻燈、錄象等相關(guān)的直觀景象導(dǎo)入，把學(xué)生帶進(jìn)形象的情景中。

1．看實(shí)物、圖畫(huà)導(dǎo)入。例如：我在教“蛋”字時(shí)，先出示雞蛋實(shí)物，讓學(xué)生說(shuō)出它的名稱、形狀，然后才出示生字卡學(xué)習(xí)生字。在《郵票齒孔的故事》中教到“刀”字，我也是先出示一把小刀，然后才出示生字卡讓學(xué)生學(xué)習(xí)生字。

2．聽(tīng)音導(dǎo)入。在教學(xué)“呱、哇、嘩”等表示聲音的字時(shí)，可先讓學(xué)生聽(tīng)音辨聲，進(jìn)而出示生字，讓其模仿動(dòng)物叫聲，然后才學(xué)習(xí)生字。

3．看錄象導(dǎo)入。在學(xué)習(xí)有關(guān)動(dòng)物的歸類識(shí)字時(shí)，又可讓學(xué)生通過(guò)錄象觀看動(dòng)物世界，進(jìn)而認(rèn)識(shí)各種動(dòng)物及其名稱。

這樣，通過(guò)看圖、聽(tīng)音、觀看錄象等手段把學(xué)生帶進(jìn)生動(dòng)、形象的情景中，不僅集中了學(xué)生的注意力，而且有利于營(yíng)造氣氛，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，為后面生字詞的學(xué)習(xí)作好鋪墊。

二、游戲教學(xué)，調(diào)動(dòng)情感

《新課標(biāo)》十分重視在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。低年級(jí)學(xué)生天性好動(dòng)，注意力極易受影響，注意的持續(xù)性也不強(qiáng)。在掌握生字讀音、熟讀乃至背過(guò)課文后，再指導(dǎo)記憶字形，若只采取單一的形式，往往很難集中學(xué)生的注意力。要想讓他們?nèi)硇牡耐度雽W(xué)習(xí)，必須采取有效措施調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情。因此，課堂上我們必須采用學(xué)生樂(lè)于接受的方式創(chuàng)設(shè)有趣的識(shí)字情境，運(yùn)用游戲教學(xué)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字熱情。

1.摘蘋(píng)果：如有時(shí)我把生字卡做成果實(shí)狀，把它們掛在“果樹(shù)”上，用“摘蘋(píng)果”的游戲吸引學(xué)生，讓學(xué)生積極記憶字形。

2.采花：有時(shí)我在黑板上順手簡(jiǎn)筆繪一“百花園”，把生字卡做成鮮花形，做“采花”游戲，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極動(dòng)腦筋、想辦法，記憶字形。

3.猜字謎：根據(jù)字的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生猜字謎以幫助記憶。例如：“借一半，扔一半”讓學(xué)生猜“扔”；“一點(diǎn)一橫梁，梁下開(kāi)個(gè)窗，大口張著嘴，小口往里藏”讓學(xué)生猜“高”。謎語(yǔ)猜出來(lái)了，字也就會(huì)寫(xiě)了。

4.開(kāi)火車：這種游戲分小組進(jìn)行。隨著孩子們發(fā)出“嗚——喀嚓、喀嚓”的聲音，教師出示一個(gè)生字，讓一組學(xué)生按順序拼讀音節(jié)、分析字形。哪個(gè)學(xué)生讀音錯(cuò)了，或字形分析不正確，這列火車就不能開(kāi)下去，發(fā)令停下來(lái)，修理好后才能繼續(xù)往下開(kāi)。

5.配對(duì)子：如把“禾”和“火”合成“秋”，把“日”和“生”合成“星”，把“女”和“也”合成“她”等等。

游戲的形式有許多，除上述外，還有貼樹(shù)皮、拔蘿卜、找朋友、風(fēng)車轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)……游戲是兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復(fù)，喜歡表現(xiàn)。教師在教學(xué)中要利用游戲的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字符號(hào)的興趣，使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園。學(xué)生在課堂上感受到了學(xué)前游戲的樂(lè)趣，對(duì)識(shí)字就會(huì)興趣盎然。

三、自主識(shí)字，掌握規(guī)律

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在識(shí)字目標(biāo)中提出“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”。過(guò)去的教學(xué)一般是老師教，學(xué)生學(xué)，學(xué)生處于被動(dòng)地位。實(shí)驗(yàn)證明學(xué)生在充分自學(xué)中用多種方法思考、記憶、分析字形，是培養(yǎng)識(shí)字能力的捷徑。放手讓學(xué)生自己思考，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，獲得知識(shí)，這樣的所獲才扎實(shí)牢固，還可以從中摸索、體會(huì)漢字的構(gòu)字規(guī)律。

1.自主探索，識(shí)記字形

在學(xué)生學(xué)習(xí)了基本字、基本筆畫(huà)、筆順和常用的偏旁部首之后，上課時(shí)首先解決生字的讀音，接著我就問(wèn)學(xué)生：“今天我們要學(xué)習(xí)這幾個(gè)生字，看誰(shuí)最聰明？自己動(dòng)腦筋想出最佳的記憶方法，請(qǐng)告訴大家?！边@樣一問(wèn)，同學(xué)們興趣盎然，馬上就開(kāi)始在大腦中尋找答案，提出了許多不同的記憶方法：“以舊帶新”“形近字對(duì)比”“同音字”“基本字加偏旁”“熟字去偏旁”“拆部件”“加一加”“減一減”……如學(xué)習(xí)“玉”字，有的說(shuō)“國(guó)”字去掉方框兒，就是玉；有的說(shuō)“王”字加上一點(diǎn)就是玉；有的說(shuō)“主”字的點(diǎn)掉在腰間，就變成玉。學(xué)習(xí)“園”字時(shí)，有的說(shuō)是在“元”字外面加上圍墻“囗”就是“園”，從而明白“校園、公園”是有圍墻的，以區(qū)別“元、園”的用法。又如學(xué)習(xí)“狠、恨”時(shí)學(xué)生把它們與“跟、很、根”等對(duì)比聯(lián)系偏旁部首來(lái)記憶；學(xué)習(xí)“愛(ài)”字，學(xué)生把它拆成“、冖、友”，我配上兒歌“爪字頭，禿寶蓋，小朋友，真可愛(ài)”。這樣學(xué)生很快就記住了生字。

2.討論探究，突破難點(diǎn)

為了讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)中突破字形難點(diǎn)，在教一些難字時(shí)，我讓學(xué)生討論探究，區(qū)分清楚。如：教“辮”“瓣”“辯”時(shí)，我讓學(xué)生思考、討論，有什么好方法記住它們？學(xué)生思考、討論后紛紛發(fā)言：辮”是辮子的辮，它和我班上的女同學(xué)編成的辮子形狀很相似，你們看綁辮子要用繩子，與“纟”有關(guān)！對(duì)于“瓣”它和花果有關(guān)，外面有一片片的瓣葉，里面的“瓜”多像花蕊?！袄蠋煟液屯鯊?qiáng)在爭(zhēng)辯呢！不用語(yǔ)言行嗎？所以辯論中的“辯”中間一定是“讠”。又如“己”“已”“巳”三個(gè)字，為了便于區(qū)分認(rèn)記，可把它們放在一起，讓學(xué)生討論、對(duì)比、分析，然后再讓他們做一做練習(xí)“爸爸（）經(jīng)出差，媽媽（）時(shí)回來(lái)，自（）的事自（）做，人人夸我好孩子。”用這種方法學(xué)習(xí)漢字，學(xué)生就不容易把它們弄錯(cuò)了。如對(duì)“籃”和“藍(lán)”字的識(shí)記，也可以這樣引導(dǎo)分析的。

3.編口訣和故事巧記字形

學(xué)生的能力很強(qiáng)，我們不能低估，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的想象力。讓他們自編口訣和故事來(lái)巧記字形。在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生編口訣和故事很形象生動(dòng)。比如：他們編的“朋”字的口訣：兩個(gè)月亮交朋友?！胺N”：禾苗種在水田中。“樹(shù)”：村子里的樹(shù)木對(duì)對(duì)齊?？希涸铝敛豢现共?。狼：狼狠一點(diǎn)。如，編“呆”字的故事：“一個(gè)人張著大嘴巴（口），像木頭一樣一動(dòng)不動(dòng)，原來(lái)他在發(fā)呆?！弊寣W(xué)生利用已有的生活經(jīng)驗(yàn)探索識(shí)字，讓學(xué)生合作探究摸索識(shí)字規(guī)律、自主發(fā)現(xiàn)識(shí)字方法，達(dá)到“教為了不教”的自主學(xué)習(xí)的目的。學(xué)生也從中感受到學(xué)習(xí)和創(chuàng)造帶來(lái)的快樂(lè)，享受成功的快樂(lè)，使“苦學(xué)”變成了“樂(lè)學(xué)”。

興趣是最好的老師。在識(shí)字教學(xué)中，如果教師能通過(guò)各種途徑和方法激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣，便能改變學(xué)生“苦學(xué)”“厭學(xué)”的現(xiàn)象，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中掌握和鞏固字詞，在學(xué)習(xí)中體會(huì)樂(lè)趣，體驗(yàn)成功，從而達(dá)到“我要學(xué)”“我愛(ài)學(xué)”的境界，讓他們享受到識(shí)字的樂(lè)趣。

（作者單位：福建廈門(mén)市呂嶺小學(xué)）