【摘要】在教學(xué)工作中，教師一定要更新課程改革新理念，改進(jìn)教學(xué)方式，與時(shí)俱進(jìn)，搞好初中政治教學(xué)。運(yùn)用各種教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、思維能力和表達(dá)能力，學(xué)生自主進(jìn)行了知識(shí)架構(gòu)，價(jià)值取向和思維品質(zhì)在潛移默化中得到升華，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】閱讀興趣 合作探究性學(xué)習(xí) 知行統(tǒng)一

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出初中政治教育工作要適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展、全面發(fā)展、終身發(fā)展。我們?cè)诮虒W(xué)工作中，一定要更新課程改革新理念，改進(jìn)教學(xué)方式，與時(shí)俱進(jìn)，搞好初中政治教學(xué)。

一、充分用好新教材，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

重新修訂后的初中政治課本，生動(dòng)活潑、豐富多彩，講道理淺顯明白，每一課都有一些動(dòng)人的富有教育意義的故事和事例，有較完整的“閱讀與思考”資料，有“想一想”“說(shuō)一說(shuō)”“議一議”“填一填”“比一比”“試一試”“做一做”小欄目，還有活動(dòng)設(shè)計(jì)。教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生有興趣去讀，并且大體上都能讀懂。在讓學(xué)生閱讀時(shí)，可先根據(jù)課文內(nèi)容、教學(xué)要求，設(shè)定一些問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀。也可讓學(xué)生自己去設(shè)計(jì)問(wèn)題，尋求答案，解決問(wèn)題。為了提高教學(xué)效率，教師要限定學(xué)生閱讀時(shí)間，閱讀方式。有的課文需要細(xì)讀的，學(xué)生要勾畫(huà)重點(diǎn)，思考問(wèn)題，給的時(shí)間就長(zhǎng)一點(diǎn)，有的只要學(xué)生大概了解一下內(nèi)容的，就讓學(xué)生跳讀一下即可。一般情況，兩者要結(jié)合起來(lái)。跳讀有利于學(xué)生了解課文整體框架內(nèi)容，細(xì)讀部分章節(jié)有利于深挖內(nèi)容的本質(zhì)東西，拓展知識(shí)點(diǎn)。閱讀以默讀為主，但對(duì)一些需要強(qiáng)記的知識(shí)點(diǎn)，我們可以讓學(xué)生大聲朗讀。對(duì)一些小故事，可讓個(gè)別同學(xué)朗讀或講解，營(yíng)造一定的教學(xué)氛圍，以情感人，以理明人，以事勵(lì)人。通過(guò)組織學(xué)生讀書(shū)，養(yǎng)成了學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，也培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力、思維能力和表達(dá)能力，學(xué)生自主進(jìn)行了知識(shí)架構(gòu)，價(jià)值取向和思維品質(zhì)在潛移默化中得到升華，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

二、倡導(dǎo)合作精神，開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)

要讓學(xué)生學(xué)習(xí)積極性提高，關(guān)鍵是教師角色要轉(zhuǎn)變，即由傳授者變?yōu)橐龑?dǎo)者、促進(jìn)者。在教學(xué)上力求體現(xiàn)民主性、平等性，創(chuàng)設(shè)輕松愉快，民主平等的氛圍。倡導(dǎo)一種師生合作、生生合作精神，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在競(jìng)爭(zhēng)中合作，在合作中進(jìn)步。教師在教學(xué)中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)，面向全體學(xué)生，放棄傳統(tǒng)的老師講，學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生多看、多問(wèn)、多想、多講、多行。重視每一位同學(xué)的見(jiàn)解，賞識(shí)他們每一點(diǎn)進(jìn)步的思想火花。對(duì)一些問(wèn)題的思考，鼓勵(lì)同桌相互合作共求答案，雖然同桌之間時(shí)有爭(zhēng)議，但更能產(chǎn)生進(jìn)一步探究的欲望，同時(shí)，還鼓勵(lì)同桌之間經(jīng)常互查學(xué)習(xí)筆記，互查作業(yè)情況，互相監(jiān)督，共同提高。

在政治課教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，以問(wèn)題為載體，以學(xué)生自主或合作探究為主要學(xué)習(xí)方式，以培養(yǎng)思維能力為核心。運(yùn)用這種教學(xué)方式，要選取恰當(dāng)?shù)馁Y源，以教本內(nèi)容為重點(diǎn)，確立教學(xué)目標(biāo)，選取教材內(nèi)容，使學(xué)生在知識(shí)和技能上有所發(fā)展，有所提升，還要恰當(dāng)?shù)靥峁W(xué)生探究的問(wèn)題。探究的問(wèn)題確立可先由學(xué)生質(zhì)疑，然后進(jìn)行選擇，也可由教師質(zhì)疑，然后組織探討。在探討的過(guò)程中，教師的作用重在組織指導(dǎo)，適時(shí)參與，切忌主觀地將學(xué)生的探究引入自己的思維定勢(shì)。如我在教初一政治時(shí)，就要求學(xué)生寫(xiě)一篇小論文，題目不限，時(shí)間為一個(gè)學(xué)期。初一學(xué)生還沒(méi)寫(xiě)過(guò)論文，老師適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生論文格式，給一定的參考題目，平時(shí)關(guān)注一下學(xué)生論文的進(jìn)展情況，與他們探討一下。主要還是學(xué)生自己去關(guān)注生活，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，查尋資料，思考問(wèn)題，解決問(wèn)題。很多學(xué)生為了進(jìn)一步掌握寫(xiě)論文的技巧，便去新華書(shū)店查資料，或問(wèn)家長(zhǎng)。為了尋求一個(gè)好的論題，學(xué)生更關(guān)注電視報(bào)紙上的新聞了。學(xué)生平時(shí)談的話題也經(jīng)常是問(wèn)你論文的進(jìn)展情況。從學(xué)生的論文題便可看出學(xué)生涉獵的知識(shí)范圍是廣泛的。如《創(chuàng)建花園城市，從小事做起》、《文明行為也是投資環(huán)境》、《如何讓撫河水變清》、《談競(jìng)爭(zhēng)與合作》等。學(xué)生通過(guò)自主探究學(xué)習(xí)，拓展了知識(shí)面，掌握了更多的學(xué)習(xí)方式，更主要的是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性提高了。

三、知行相統(tǒng)一，開(kāi)好活動(dòng)這一課

初中政治教材中均安排了活動(dòng)訓(xùn)練這項(xiàng)內(nèi)容，并且規(guī)定用于開(kāi)展學(xué)生課堂活動(dòng)和相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間不少于總課時(shí)數(shù)的20％，其中初一政治課“活動(dòng)”總數(shù)是14個(gè)，設(shè)計(jì)的許多活動(dòng)有較好的操作性。有些小活動(dòng)，在課堂教學(xué)中便能進(jìn)行，這些活動(dòng)的開(kāi)展，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了教育效果。課后的活動(dòng)，不是要學(xué)生重復(fù)書(shū)本上的名詞、概念，去機(jī)械地重復(fù)那些知識(shí)，而是緊扣每課的教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)與要求，通過(guò)他們的認(rèn)真思考，去回答一些問(wèn)題，去活動(dòng)和實(shí)踐一下，獲得自己的體驗(yàn)，以達(dá)到鞏固和提高認(rèn)識(shí)、啟發(fā)思想目的。

如我在講授初一政治第一課《鍛煉心理品質(zhì)加強(qiáng)品格修養(yǎng)》，在課堂教學(xué)中插入活動(dòng)一：“在你喜歡或敬佩的人身上，找出他良好的道德品質(zhì)和心理品質(zhì)，并向全班同學(xué)說(shuō)一說(shuō)你敬佩、喜歡的理由?！睍?shū)上已有若干描寫(xiě)道德品質(zhì)和心理品質(zhì)的詞語(yǔ)。學(xué)生很容易便能找出相應(yīng)的內(nèi)容，發(fā)言非常踴躍。但通過(guò)此活動(dòng)，無(wú)疑為學(xué)生樹(shù)立了很多榜樣，強(qiáng)化了學(xué)生要做個(gè)道德高尚，心理健康的人的體驗(yàn)。

課后組織學(xué)生參與活動(dòng)三：“我們也來(lái)創(chuàng)作格言。以四人活動(dòng)小組為單位，每組創(chuàng)作一條關(guān)于修養(yǎng)與鍛煉心理品質(zhì)的格言，全班交流，從中評(píng)選出最精彩的三條格言。”學(xué)生為完成這道作業(yè)，翻閱了很多書(shū)籍，收集揣摩了很多格言，創(chuàng)造性地寫(xiě)出了不少好的格言。如“身體健康，心理健康，一個(gè)都不能少”；“道德是風(fēng)，心理是帆，風(fēng)順?lè)眯写薄吧眢w健康靠鍛煉，心理健康靠磨煉”。課外活動(dòng)，拓展了學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造性思維，鞏固提高了所學(xué)知識(shí)，促進(jìn)了學(xué)生知行統(tǒng)一。

總之，通過(guò)以上教學(xué)理念和教學(xué)策略的思考、認(rèn)識(shí)，熱切呼喚教師角色相應(yīng)地做出轉(zhuǎn)換，使師生在教學(xué)中形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。使傳統(tǒng)的教師教學(xué)生，讓位于師生互教互學(xué)，使教師從知識(shí)的傳授者向?qū)W生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者轉(zhuǎn)變，使教師由課程的忠實(shí)執(zhí)行者，向課程的開(kāi)發(fā)者轉(zhuǎn)變，達(dá)到課程改革的目的。

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（作者單位：福建南安市實(shí)驗(yàn)中學(xué)）

4.合作者。在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為特征的各種技術(shù)把不同學(xué)科、不同領(lǐng)域聯(lián)結(jié)起來(lái)，形成一個(gè)全球化的課堂，它們支持地理上分離的高校、研究單位以及個(gè)體之間的合作。在高校教學(xué)過(guò)程中，不同國(guó)家、地區(qū)的教師可以一起分工合作，共同設(shè)計(jì)課程，討論教學(xué)方法和教學(xué)模式的革新，相互之間交換意見(jiàn)，分享經(jīng)驗(yàn)，討論難題的解決辦法。同一學(xué)科之間的教師還可以合作開(kāi)發(fā)教學(xué)軟件。

5.研究者。高校教師成為研究者體現(xiàn)在教育研究和自我反省、自我建構(gòu)研究?jī)煞矫?。高校教師從事教育科學(xué)研究，是由大學(xué)高深文化、高深學(xué)問(wèn)的性質(zhì)決定的?，F(xiàn)代教育觀念要求培養(yǎng)創(chuàng)新型國(guó)際人才，高校教師不能夠只是停留在“知識(shí)的傳播者”的層面上，而要在實(shí)踐中進(jìn)行研究和探索?！敖處煶蔀檠芯空摺边@在國(guó)外早已經(jīng)成為一種時(shí)尚。美國(guó)學(xué)者伯金翰姆指出，教師抓住研究機(jī)會(huì)，“不僅將推進(jìn)教學(xué)技術(shù)，并將使教師的工作具有生命力和尊嚴(yán)”。在我國(guó)，教師同時(shí)作為一個(gè)科研者，這一觀念才剛剛起步。1999年國(guó)務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于新時(shí)期加強(qiáng)高等學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》中明確規(guī)定：“具有研究生學(xué)歷教師的比例，教學(xué)科研型高校達(dá)到80％以上，教學(xué)為主的本科高等學(xué)校達(dá)到60％以上，職業(yè)技術(shù)學(xué)院和高等?？茖W(xué)校達(dá)到30％以上?！边@雖然是到2005年的高等學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)的一項(xiàng)目標(biāo)，但直到現(xiàn)在，這一目標(biāo)仍未實(shí)現(xiàn)。從這方面上講，說(shuō)明了國(guó)家十分重視高校的科研職能，十分重視高校教師的科研能力。高校教師參與科學(xué)研究，一方面可以使知識(shí)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，使大學(xué)成為知識(shí)經(jīng)濟(jì)的“發(fā)動(dòng)機(jī)”，成為高科技產(chǎn)業(yè)的“孵化器”；另一方面，高校教師參與科學(xué)研究，有利于教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)。關(guān)于科研與教學(xué)的關(guān)系，雅斯貝爾斯曾精辟的這樣描述到：“最好的研究者才是最優(yōu)良的教師。只有這樣的研究者才能帶領(lǐng)人們接觸真正的求知過(guò)程，乃至于科學(xué)的精神。只有他才是活學(xué)問(wèn)的本身，跟他來(lái)往之后科學(xué)的本來(lái)面目才得以呈現(xiàn)。通過(guò)他循循善誘，在學(xué)生心中引發(fā)出同樣的動(dòng)機(jī)。只有自己從事研究的人，才有東西教給別人。因此，在當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)時(shí)代背景下，高校教師應(yīng)該沖破傳統(tǒng)的“教書(shū)匠”的角色，走向科學(xué)研究的領(lǐng)域，為社會(huì)的發(fā)展，教育的改革推波助瀾，貢獻(xiàn)自己的一份力量。

6.開(kāi)發(fā)者。在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的新教育系統(tǒng)中，教師作為課程的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)者在其眾多的角色中顯得尤為重要。由于社會(huì)各方面發(fā)生了顯著的變化，使課程和教學(xué)不可避免地發(fā)生改變。

高校教師應(yīng)以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)。確立課程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想，對(duì)知識(shí)進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)和構(gòu)建。決定學(xué)生在學(xué)校應(yīng)該學(xué)什么。改革傳統(tǒng)的課程內(nèi)容，以一系列新技能為基礎(chǔ)來(lái)改組課程，改革課程的結(jié)構(gòu)和課堂教學(xué)風(fēng)格，以方便學(xué)生更好地理解課程內(nèi)容。

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(作者單位：湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)高等教育研究所)