【摘要】新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的學(xué)生學(xué)習(xí)方式是自主的、合作的、探究的，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以合作學(xué)習(xí)為途徑，以探究學(xué)習(xí)為目的的新型教學(xué)模式，成為課堂動態(tài)生成的沃土，這些“生成”演繹著課堂的精彩，充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，從而激發(fā)了學(xué)習(xí)的積極性。

【關(guān)鍵詞】課堂 動態(tài)生成 充滿生機

“動態(tài)生成”是新課程改革倡導(dǎo)的一個新理念。葉瀾教授曾經(jīng)指出：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程”。新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的學(xué)生學(xué)習(xí)方式是自主的、合作的、探究的，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以合作學(xué)習(xí)為途徑，以探究學(xué)習(xí)為目的的新型教學(xué)模式，成為課堂動態(tài)生成的沃土，這些“生成”演繹著課堂的精彩，更充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，從而激發(fā)了學(xué)習(xí)的積極性。課堂教學(xué)不再是教師按照預(yù)設(shè)的教學(xué)方案機械、僵化地傳授知識的線性的過程，而應(yīng)是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實際需要，不斷調(diào)整，動態(tài)發(fā)展的過程。課堂因生成而出彩，課堂因生成而充滿生機。

一、課堂教學(xué)，隨機生成

新課程倡導(dǎo)“自主、探究”的學(xué)習(xí)方式，鼓勵張揚個性，推崇創(chuàng)新。語文課堂因此而充滿生機。課堂上，孩子們用自己的感官體驗，用自己的小手實踐，用自己的大腦思考，用自己的語言表達，這時，結(jié)果如何已不再重要，學(xué)習(xí)探究過程中高漲的熱情，使孩子雖然身處有限的空間，心靈卻在高遠地飛翔，才智與探索生成的快樂不斷噴涌。

在教學(xué)《船長》一文時，當(dāng)讀到“人們透過陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大?！睍r，同學(xué)們被哈爾威忠于職守，舍己為人的精神深深感動了，朗讀得非常有感情?？删驮谶@時，一名學(xué)生站了起來：“老師，這時船上的每個人都獲救了，哈爾威船長完全可以逃生，他是一個出色的船長，肯定會游泳?。】墒撬麉s隨著輪船沉入海底，真是不可思議。這樣做有什么意義呢？”頗有見地的質(zhì)疑，引起了大家的興趣，我意識到這是一個極佳的生成契機。于是，我調(diào)整計劃，讓同學(xué)們展開討論。一會兒，一雙雙小手舉了起來。一位同學(xué)的總結(jié)性發(fā)言很有深度，“在災(zāi)難面前，哈爾威船長臨危不懼，救出了所有的人，可現(xiàn)在船要沉了，他身為船長，應(yīng)該堅守在自己的崗位上，船在人在，船沒人亡，他是在用生命踐行自己做人的理想?！薄翱墒?，他這樣做也于事無補呀，白白送了命。”“假如你是船長，你會怎么做呢？”“我肯定會像哈爾威船長一樣全力以赴救出所有人，但我不會隨著輪船沉入大海。我會選擇放棄輪船，跳水求生?！薄抡n程強調(diào)人文關(guān)懷，強調(diào)尊重生命，學(xué)生這樣想，又何嘗不可呢？我向他投去贊賞的目光，“你不但是一個忠于職守，舍己為人的好船長，還是一個熱愛生命的聰明的船長！”同學(xué)們不由自主地鼓掌，這位同學(xué)的眼睛里閃耀著興奮、自豪的光芒。

由此可見， 在預(yù)設(shè)教學(xué)過程的基礎(chǔ)上，我們要洞察秋毫，從質(zhì)疑切入，捕捉生成契機，發(fā)揮教學(xué)機智，充分生成，課堂教學(xué)就會為此而充滿靈性。

二、教師應(yīng)對隨機生成的錦囊妙計

古人云：智者千慮，必有一失。教師的課堂教學(xué)同樣如此。因為學(xué)生生活的環(huán)境是豐富多彩的，學(xué)生對事物的感受也是因人而異的，作為師者，永遠不會有萬無一失的預(yù)設(shè)。當(dāng)面對無法回避的課堂生成時，我們應(yīng)該對它有正確的認識，把這種生成當(dāng)作一次美麗的邂逅納入教學(xué)當(dāng)中，在冷場的時候及時調(diào)整，在出錯的時候重構(gòu)共建，從而使課堂上的生成轉(zhuǎn)化成教學(xué)中寶貴的課程資源和財富。

1.當(dāng)生成淺表化時，在肯定中引導(dǎo)

如《鳥語》這篇課文，不僅文本內(nèi)容令人耳目一新，文中作者獨特的視角，獨到的語言表達更是耐人尋味。教學(xué)這一課時，教師借助媒體展現(xiàn)一個百鳥爭鳴的場面，給孩子們把自己的所見、所聞、所感用自己喜歡的方式表現(xiàn)出來，在這樣一個開放的空間里，學(xué)生紛紛發(fā)表見解：“我看到了許多鳥兒?！庇械恼f：“我聽到鳥叫得很好聽……”這只是學(xué)習(xí)的淺表化成果，但他們在真實地自由表達著自己對文本的理解。筆者沒有滿足這樣的各抒己見，繼而在肯定中鼓勵學(xué)生談?wù)勎闹小拔摇钡囊娐?，又一次邊聆聽鳥語邊想象類似的生活場景，當(dāng)再次交流時，有的動情誦讀了書上的句子，有的進行了創(chuàng)造性地敘述：我聽見鴿子“咕咕咕咕”，“咕咕咕咕”分明是催我多讀點書；多讀點書；有的情不自禁地唱起來：咕咕，幸福，咕咕咕咕，真幸福，你可真幸福。學(xué)生感受了文字的魅力，內(nèi)化了語言，陶冶了情感，在教師的引導(dǎo)與激勵下我們有理由相信：動態(tài)生成的教學(xué)觀將使我們的教學(xué)過程成為激發(fā)師生的生命潛力、煥發(fā)生命激情的過程，使課堂因生成而變得更精彩。

2.當(dāng)生成有偏差時，在補偏中認可

筆者在教學(xué)《天游峰的掃路人》一文時，有一名學(xué)生說：“我讀課題讀出一個問題來，為什么課題不是‘天游峰上的掃路人’？”面對這個讀出意外收獲的孩子我又把這個球踢給了學(xué)生：“為什么不加這個‘上’字，讀讀老人的語言，動作描寫或許有發(fā)現(xiàn)?！苯Y(jié)果這個學(xué)生自己讀出了他獨有的答案——那是因為老人與大山融為一體了，他是大山本身的一部分。多么精僻深刻的認識！可見面對這些意外的收獲，教師只要善于導(dǎo)航，就能將漂泊不定的小船駛進美麗的港灣。

3.當(dāng)生成有錯誤時，在糾誤中否定

葉瀾教授說：“真正的一節(jié)好課本身就應(yīng)該是有缺陷的，有待提高的，不然何談生成。在這些‘意外生成’的內(nèi)容中，有相當(dāng)一部分是極為精彩的，但是也有一部分值得我們商榷甚至是‘錯誤生成’。”這就需要老師的引導(dǎo)、啟發(fā)、推動與幫助。筆者在教學(xué)《半截蠟燭》這篇課文時，我問：“同學(xué)們，文中的人物你們最佩服誰？為什么佩服他？”竟然有一個同學(xué)說：“我佩服德國軍官，原因是他作為長官與他手下的兩個鬼子相比，還有點‘善良’”。這顯然是閱讀價值取向的問題，說明這個學(xué)生還沒有讀懂文字的“弦外之音”。但這確實是孩子的真實感受。在肯定這個學(xué)生能大膽說出心中的想法之后，我作了這樣的引導(dǎo)：“孩子們，德國軍官允許杰奎琳端著蠟燭上樓睡覺去，是因為他有一顆愛心嗎？”一石激起千層浪，有的說：“不是，那是因為他有像杰奎琳那么大的女兒，他心中只有他自己的女兒，沒有想到過關(guān)心其他孩子，他對杰克是那么兇，他是自私的！”有的孩子說：“身為一個軍官，卻憑著心情做事，被一個十歲的小女孩騙了，簡直太愚蠢了……”在這個“峰回路轉(zhuǎn)”的場面，教師以閱讀活動參與者的身份平等介入，以一個具有精湛技藝的園丁身份“修枝剪葉”，準(zhǔn)確傳遞著自己的理解、情感和價值觀，影響和感召著學(xué)生，使整個對話過程具有“化腐朽為神奇”的效果。

課堂生成無法預(yù)料，師者唯有技高一籌，從容迎變、應(yīng)變，善于高效互動，才能使課堂煥發(fā)生命的活力。

(作者單位：河北深州市護遲鄉(xiāng)劉角小學(xué))