【摘要】隨著時(shí)代的發(fā)展， 教師教育正逐漸成為一項(xiàng)科學(xué)性、專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)的活動(dòng)。本文結(jié)合高等師范院校英語(yǔ)教師教育的實(shí)際情況，分析了高師在英語(yǔ)教師培養(yǎng)方面存在的問(wèn)題，并提出了一些改革措施。

【關(guān)鍵詞】教師教育 高師 英語(yǔ)

我國(guó)擁有在全世界規(guī)模最大的外語(yǔ)教育，而絕大多數(shù)為中小學(xué)在校學(xué)生。因此，我們必須擁有一支優(yōu)秀的英語(yǔ)師資隊(duì)伍才能保障外語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。聯(lián)合國(guó)教科文組織在一份文件中對(duì)外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提出：教學(xué)質(zhì)量= [學(xué)生(1分)＋教材(2分)＋社會(huì)環(huán)境(4 分)＋教學(xué)方法(3分)] × 教師素質(zhì)?？梢?jiàn)，外語(yǔ)教師整體素質(zhì)是提高外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵；教師素質(zhì)越高，教學(xué)質(zhì)量就越高。因此，高等師范院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)必須做好教師教育工作，為基礎(chǔ)教育輸送合格的中小學(xué)英語(yǔ)教師。

一、高師英語(yǔ)教師教育的現(xiàn)狀分析

為了解我國(guó)高師英語(yǔ)教師教育的現(xiàn)狀，筆者通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查與訪(fǎng)談的形式對(duì)山東省9所高等師范院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的課程教學(xué)法及教學(xué)實(shí)習(xí)進(jìn)行了調(diào)查。問(wèn)卷調(diào)查與訪(fǎng)談的內(nèi)容涉及教學(xué)法開(kāi)課時(shí)間、使用的教材、教師授課方法與方式、學(xué)生對(duì)待該課程的態(tài)度及學(xué)習(xí)情況、教學(xué)實(shí)習(xí)的時(shí)間與方式以及開(kāi)設(shè)的相關(guān)課程等方面。通過(guò)整理收集的信息， 筆者發(fā)現(xiàn)高師英語(yǔ)教師教育存在以下問(wèn)題。

1．課程設(shè)置專(zhuān)業(yè)不明確

師范大學(xué)是培養(yǎng)中小學(xué)教師人才的基地，“師范”是其辦學(xué)特色。由于我國(guó)高師本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)沒(méi)有一部自己的教學(xué)大綱，師范院校在課程設(shè)置方面一直效仿普通院校，導(dǎo)致了高師英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的課程與非師范英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的課程沒(méi)有顯著的差異，也設(shè)置了綜合英語(yǔ)、泛讀、聽(tīng)說(shuō)、語(yǔ)言學(xué)、文學(xué)等課程。能夠體現(xiàn)師范教育特色的課程僅有教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法這“老三門(mén)”。教育學(xué)、心理學(xué)通常采取大班合堂的授課形式，學(xué)生們采取的是臨陣磨槍的學(xué)習(xí)態(tài)度。教學(xué)法一般是最后一學(xué)年開(kāi)設(shè)一學(xué)期，開(kāi)課時(shí)間晚且課時(shí)少。這就造成了師范院校課程設(shè)置專(zhuān)業(yè)不明確、辦學(xué)特色不突出的弊端，致使師范院校長(zhǎng)期處于一種“學(xué)術(shù)性不強(qiáng)師范性不明”的狀態(tài)。

2．非整體性的職前教師培養(yǎng)模式

從課程設(shè)置來(lái)看，高師英語(yǔ)教師教育給人一種英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)加教學(xué)法再加心理學(xué)、教育學(xué)，英語(yǔ)教師就這樣培養(yǎng)出來(lái)了的錯(cuò)覺(jué)。這就暴露出當(dāng)前英語(yǔ)教師教育中的一個(gè)嚴(yán)重問(wèn)題即“學(xué)科知識(shí)技能主體附加教育學(xué)科知識(shí)的非整體模式”。這種英語(yǔ)教師培養(yǎng)模式將重心放在英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的傳授與英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用能力的培養(yǎng)上，把心理學(xué)、教育學(xué)、教學(xué)法當(dāng)成點(diǎn)綴。一名合格的中小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該具備良好的英語(yǔ)教學(xué)素質(zhì)?？墒牵?dāng)前的這種培養(yǎng)模式打破了職前英語(yǔ)教師培養(yǎng)的整體性，使得學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的主體被英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)占據(jù)，缺乏教育學(xué)科知識(shí)。

3．學(xué)生實(shí)踐能力欠缺

造成師范生實(shí)踐能力欠缺的原因可歸結(jié)如下：一方面，教學(xué)法課程理論性太強(qiáng)，與基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)聯(lián)系不密切，不能夠反映素質(zhì)教育與新課改的精神；另一方面，由于學(xué)生人數(shù)眾多，實(shí)習(xí)基地缺乏，許多學(xué)校采取分散實(shí)習(xí)的方式使得學(xué)生得不到系統(tǒng)的有針對(duì)性的指導(dǎo)；加之迫于找工作、考研、專(zhuān)升本的壓力，教學(xué)實(shí)習(xí)往往流于形式；即使學(xué)校安排了集中實(shí)習(xí)，往往是五六個(gè)學(xué)生在同一個(gè)班級(jí)里實(shí)習(xí)，參與教學(xué)、班級(jí)管理、教研活動(dòng)等各項(xiàng)活動(dòng)的機(jī)會(huì)不多，而且實(shí)習(xí)學(xué)校不放心把課程交給實(shí)習(xí)生， 實(shí)習(xí)生不能真正地參與到英語(yǔ)教育教學(xué)中。師范生的職業(yè)準(zhǔn)備不足正逐漸成為新任英語(yǔ)教師中比較普遍的現(xiàn)象。

二、改革高師英語(yǔ)教師教育的措施

面對(duì)高師英語(yǔ)教師教育存在的這些問(wèn)題，我們認(rèn)為應(yīng)采取以下措施以促使高師英語(yǔ)教師教育健康快速發(fā)展。

1．堅(jiān)持教師教育的專(zhuān)業(yè)理念

師范性是師范院校的優(yōu)勢(shì)、特色和立校之本。高師的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)應(yīng)明確辦學(xué)方向，堅(jiān)持教師教育的專(zhuān)業(yè)理念。應(yīng)該明確的是英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的是教學(xué)專(zhuān)門(mén)人才，而不是該門(mén)學(xué)科的專(zhuān)門(mén)人才。目前，我國(guó)的教師教育體系已形成了多層次、多形式、多規(guī)格、多元化的格局。在這種大環(huán)境下，高師謀求生存發(fā)展的捷徑就是生產(chǎn)出符合市場(chǎng)需求的高質(zhì)量的產(chǎn)品。同綜合類(lèi)大學(xué)的教師教育專(zhuān)業(yè)相比，高師具有辦學(xué)歷史悠久，辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，教學(xué)設(shè)施齊全，師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)合理，學(xué)術(shù)梯隊(duì)建設(shè)基礎(chǔ)較穩(wěn)固等優(yōu)勢(shì)。高師應(yīng)充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，清楚地給自己定位，承擔(dān)起為社會(huì)輸送優(yōu)質(zhì)英語(yǔ)教師的歷史使命。同時(shí)，建議政府主管部門(mén)建立公正合理的評(píng)估體系，區(qū)分師范英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)與非師范英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)體現(xiàn)服務(wù)于基礎(chǔ)教育的教學(xué)成績(jī)與科研成果的價(jià)值取向，從而引導(dǎo)高師辦好教師教育事業(yè)。

2．調(diào)整英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置，使課程結(jié)構(gòu)合理化

課程設(shè)置是學(xué)校教育的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、教學(xué)大綱的實(shí)施以及教學(xué)方法的改進(jìn)都必須以課程為依托。高師英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)應(yīng)緊跟時(shí)代發(fā)展步伐，突出教師教育的特色，合理設(shè)置本專(zhuān)業(yè)課程。首先，應(yīng)適當(dāng)調(diào)整英語(yǔ)學(xué)科課程與教育學(xué)科課程的比例，合理加大教育學(xué)科知識(shí)的課程比重。我國(guó)教育學(xué)科知識(shí)課程比例偏低，只占總學(xué)時(shí)的7% ，英國(guó)為25%，德國(guó)為30% ，法國(guó)為20% ，美國(guó)為20% 。因此，在反映英語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，為學(xué)生開(kāi)設(shè)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)課程、英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)技能課程和英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力課程，并合理分配各類(lèi)型課程占總學(xué)時(shí)的比例。其次，應(yīng)為學(xué)生提供多種形式的教學(xué)實(shí)踐機(jī)會(huì)，延長(zhǎng)實(shí)習(xí)時(shí)間。

3．加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

社會(huì)的進(jìn)步對(duì)高師教師提出了更高的要求。作為高師的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)當(dāng)切實(shí)從英語(yǔ)語(yǔ)言基本功、教學(xué)、科研等方面努力提高自身的綜合素質(zhì)。高師教師不僅要具備教育教學(xué)技能，還要具備教學(xué)研究能力，能夠應(yīng)用所掌握的理論知識(shí)針對(duì)教育教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)的分析研究，使自身適應(yīng)教師專(zhuān)業(yè)化的潮流。其次，高師不僅要用科學(xué)的教師培訓(xùn)觀培養(yǎng)未來(lái)的教師，更要用這種先進(jìn)的科學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)引領(lǐng)高校教師自身的發(fā)展。高校教師在重視英語(yǔ)語(yǔ)言基本功的鍛煉、新知識(shí)新理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，應(yīng)培養(yǎng)“自我反思”的意識(shí)。反思自己的教學(xué)理念與教學(xué)行為，不斷調(diào)整自我，使教師的“自我”成為教師發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，從而獲得持續(xù)的自我發(fā)展。第三，高師可以通過(guò)“傳幫帶”“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，送出去”“明確專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向”等途徑促進(jìn)教師的快速成長(zhǎng)，建立一支素質(zhì)高、專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)的高師英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍。

高師是培養(yǎng)中小學(xué)教師的工作母機(jī)。面臨新世紀(jì)的挑戰(zhàn)，高師英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)應(yīng)主動(dòng)審視自身存在的問(wèn)題，主動(dòng)適應(yīng)基礎(chǔ)英語(yǔ)教育改革，大膽創(chuàng)新高師英語(yǔ)教師教育的新模式，抓好教學(xué)內(nèi)容、課程體系和實(shí)踐環(huán)節(jié)的綜合改革，努力辦好讓人民滿(mǎn)意的教師教育。

參考文獻(xiàn)：

[1]賈愛(ài)武.外語(yǔ)教師教育與專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究綜述[J]．外語(yǔ)界，2005 (1)．

[2]李力.外語(yǔ)課程論與英語(yǔ)師范教育[J]．高師英語(yǔ)教學(xué)與研究，2005 (6)．

[3]章兼中.外語(yǔ)教育學(xué)[M]．杭州： 浙江教育出版社，1997．

[4]張正東.教師專(zhuān)業(yè)化的縱向觀察[J]．高師英語(yǔ)教學(xué)與研究， 2006 (3)．

(作者單位：山東曲阜師范大學(xué)翻譯學(xué)院)