摘要：實(shí)驗(yàn)教學(xué)是整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)中一個(gè)不可忽視的重要內(nèi)容，對培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、綜合素質(zhì)意義重大。本文根據(jù)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式等方面作了一些探討，初步形成一種行之有效的分層次教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)；分層次教學(xué)

中圖分類號：G64文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1672-5913（2007）04-0046-03

隨著大學(xué)擴(kuò)招和各類職業(yè)學(xué)校辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，教育正在從精英教育轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娊逃?。受教育者的面擴(kuò)大了，各類學(xué)校生源素質(zhì)不斷下降是必然的。從1999年開始，學(xué)生基礎(chǔ)差，兩極分化現(xiàn)象等問題越來越嚴(yán)重，傳統(tǒng)的教學(xué)模式不再適應(yīng)新的形勢，教學(xué)工作面臨新的挑戰(zhàn)。目前，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展十分迅速，如何使學(xué)生特別是計(jì)算機(jī)專業(yè)和網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)相關(guān)技術(shù)以適應(yīng)社會發(fā)展的需要，成為計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)課程的老師們急需解決的問題。

1 分層次教學(xué)的必要性和合理性

“分層次教學(xué)”思想源于孔子提出的“因材施教”?！胺謱哟谓虒W(xué)”是指按學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)程度，把學(xué)生分成不同層次的班級，并在班級授課制下進(jìn)行施教的一種新型的教學(xué)組織形式。原蘇聯(lián)教育家贊可夫在《教學(xué)與發(fā)展》中提出“使包括后進(jìn)生在內(nèi)的全體學(xué)生都得到一般發(fā)展”的原則。“分層次教學(xué)”是尊重學(xué)生的個(gè)性，促進(jìn)包括后進(jìn)生在內(nèi)所有學(xué)生發(fā)展的有效措施，是一種適合全體學(xué)生的教育教學(xué)方式。在高校目前的課程設(shè)置中，很多專業(yè)的學(xué)生都開設(shè)有計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)課程，這些學(xué)生中有計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生也有非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，有本科生也有高職生，他們的基礎(chǔ)不相同，傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難把握住學(xué)生的實(shí)際水平，常常是優(yōu)等生“吃不飽”，而后進(jìn)生卻“吃不了”。隨著時(shí)間的推移，學(xué)生就會對這樣的教學(xué)模式失去興趣，教師很難兼顧周全。實(shí)際情況是，部分教師以較高水平學(xué)生為基礎(chǔ)，結(jié)果多數(shù)水平不夠好的學(xué)生似懂非懂，無法掌握教學(xué)內(nèi)容，失去提高機(jī)會。若照顧基礎(chǔ)較差的學(xué)生，較好水平的學(xué)生又會失去許多交際機(jī)會。處于兩難境地的教師往往難以取舍，教學(xué)重點(diǎn)很難兼顧兩極的學(xué)生，因而，兩極分化便會日益嚴(yán)重。這就要求我們必須尊重學(xué)生的個(gè)性差異，本著“人人發(fā)展，人人成才”的目標(biāo)，從實(shí)際出發(fā)，因材施教，實(shí)施分層次、分類別教學(xué)，這就使得分層次教學(xué)顯得尤為必要。另外，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)課程的“分層次教學(xué)”有其心理學(xué)依據(jù)。教育心理學(xué)家維果斯基認(rèn)為學(xué)習(xí)內(nèi)容主體應(yīng)在學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)范圍之內(nèi)，新知識只能以“最近發(fā)展區(qū)”(zone of proximal development)，即原有知識的邊沿上逐漸擴(kuò)大外延。因此對于不同層次的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)內(nèi)容主體應(yīng)該是不同的。而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是無法適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求的。由此，我們可以認(rèn)為“分層次教學(xué)”是適合學(xué)生的一種教學(xué)組織形式?！胺謱哟谓虒W(xué)”是依據(jù)素質(zhì)教育的要求，面向全體學(xué)生，承認(rèn)學(xué)生差異，改變“大一統(tǒng)”的教學(xué)模式，因材施教，為培養(yǎng)多規(guī)格、多層次的人才打基礎(chǔ)而采取的必要措施。

2 分層次教學(xué)模式的實(shí)施

一直以來，人們印象中的計(jì)算機(jī)課程實(shí)驗(yàn)主要是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生用機(jī)，老師輔導(dǎo)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不明確，隨意性大，形式松散，嚴(yán)格說，這種實(shí)驗(yàn)只能稱為“上機(jī)”，說不上實(shí)驗(yàn)教學(xué)。改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，規(guī)范管理，提高教學(xué)水平，就是要注重“學(xué)生是教育主體”的作用。通過對學(xué)生的引導(dǎo)、幫助和促進(jìn)，充分調(diào)動(dòng)他們獲取知識的積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)能力，提高素質(zhì)。實(shí)驗(yàn)是教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的好壞直接影響著學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的態(tài)度，影響著他們的動(dòng)手能力、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)這門課程既有一般計(jì)算機(jī)課程的普遍性，又有其自身特性，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)不僅是理論的驗(yàn)證，更重要的是通過網(wǎng)絡(luò)的實(shí)驗(yàn)操作，培養(yǎng)學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)的分析、設(shè)計(jì)、管理與應(yīng)用的實(shí)驗(yàn)技能，加深對網(wǎng)絡(luò)理論知識的理解與應(yīng)用，以達(dá)到懂、建、管、用的目的。

2.1 分層次組織教學(xué)內(nèi)容

目前，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要有三部分內(nèi)容：網(wǎng)絡(luò)的基本配置與應(yīng)用實(shí)驗(yàn)、硬件組網(wǎng)實(shí)驗(yàn)、網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)分層次教學(xué)首先改變過去按部就班的教學(xué)模式，改變過去所有的學(xué)生進(jìn)行同樣的教學(xué)內(nèi)容，打破以原始的班級為教學(xué)單位組織教學(xué)的形式，教師可以根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)、學(xué)生的興趣愛好，重新組織教學(xué)班。對于文科生可以以網(wǎng)絡(luò)的配置與應(yīng)用實(shí)驗(yàn)為主要教學(xué)內(nèi)容，可以安排如下內(nèi)容：局域網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的認(rèn)識、局域網(wǎng)物理網(wǎng)絡(luò)的組建、共享式以太網(wǎng)組網(wǎng)實(shí)驗(yàn)、交換式和虛擬局域網(wǎng)實(shí)驗(yàn)、子網(wǎng)規(guī)劃、Windows系統(tǒng)支持的網(wǎng)絡(luò)協(xié)議的設(shè)置、Windows 2000 Server的安裝與設(shè)置、用戶帳戶與組帳戶的管理、資源共享與磁盤管理、Windows 2000 網(wǎng)絡(luò)服務(wù)、Web服務(wù)器的配置與管理、FTP服務(wù)器的配置與管理、FTP軟件的安裝與配置、活動(dòng)目錄Active Directory的安裝與配置、DNS服務(wù)器的安裝與配置、DHCP服務(wù)器安裝與設(shè)置、網(wǎng)絡(luò)打印機(jī)的安裝與使用、Internet信息服務(wù)器的建立管理和使用、Outlook或Foxmail的配置與使用、Internet瀏覽器的配置、代理服務(wù)器的配置與使用等。對于工科的計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)的學(xué)生可以以硬件組網(wǎng)實(shí)驗(yàn)為主要教學(xué)內(nèi)容，可以安排如下內(nèi)容：以太網(wǎng)交換機(jī)基礎(chǔ)及配置、路由器基礎(chǔ)及配置、廣域網(wǎng)協(xié)議原理及配置、路由協(xié)議(如RIP、OSPF、BGP、VPN等)原理及配置、訪問控制列表與地址轉(zhuǎn)換、DCC、ISDN原理及配置、備份中心原理及配置、以太網(wǎng)端口技術(shù)、VLAN基礎(chǔ)配置與應(yīng)用、生成樹和快速生成樹原理、組播、以太網(wǎng)安全技術(shù)、路由策略與引入、網(wǎng)絡(luò)安全特性、Qos原理及配置、物理層及以太網(wǎng)故障排除、廣域網(wǎng)故障排除、TCP-IP故障排除、路由協(xié)議故障排除、安全VPN及撥號業(yè)務(wù)故障排除、中低端Lanswitch故障排除等。對于計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)通訊專業(yè)的學(xué)生可以以網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)為主要教學(xué)內(nèi)容，可以安排如下內(nèi)容：簡單的異步串行通信編程、利用停止等待協(xié)議傳輸數(shù)據(jù)文件、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)包的監(jiān)聽與分析、獲取以太網(wǎng)中IP地址與MAC地址的對應(yīng)關(guān)系、簡單的路由程序、編寫客戶-服務(wù)器程序、編寫SMTP郵件服務(wù)器并觀察其通信過程、利用SSL實(shí)現(xiàn)安全數(shù)據(jù)傳輸?shù)?。在重新組織教學(xué)班的時(shí)候，為了更大程度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生也可以根據(jù)自己的需要來選擇自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而不拘泥于將同一專業(yè)的學(xué)生分在同一教學(xué)班。

另外，上面的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有難有易，可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況為其安排相應(yīng)的內(nèi)容。這種分層次教學(xué)能較好地解決上、中、下不同層次學(xué)生間的教學(xué)矛盾，最終達(dá)到:既可最大限度地避免中、下等學(xué)生學(xué)不懂而“消化不良”，又可以滿足優(yōu)等生需要不斷學(xué)習(xí)新知識而不至于“吃不飽”，因而分層次教學(xué)是合理的。

2.2 分層次檢查學(xué)習(xí)效果

每個(gè)單元結(jié)束后都要進(jìn)行檢查和考核。如果只出一些基礎(chǔ)性題目，優(yōu)等生會感到乏味簡單，易產(chǎn)生滿足的心理，失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力;而差等生會感到吃力，久而久之產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此，在單元考核或隨機(jī)練習(xí)時(shí)，實(shí)行了分層次考核。考核優(yōu)等生時(shí)，主要出一些靈活多變的題目，讓他們在所學(xué)知識基礎(chǔ)上加以分析，經(jīng)過思考得出答案;對差等生多出客觀題目，主要考查學(xué)生的基本知識。有時(shí)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容不同，采用不同考核方式，如:口答題、上機(jī)操作題。

3 分層次教學(xué)應(yīng)注意的問題

首先，分層次教學(xué)法教學(xué)效果極佳，但是它對教師的教學(xué)能力要求較高，課堂教學(xué)要以精彩的內(nèi)容來吸引學(xué)生。而具體到每節(jié)課怎樣安排，怎樣組織則是關(guān)鍵，這就要求我們做到五個(gè)精心，即精心備課、精心設(shè)問、精心設(shè)計(jì)練習(xí)、精心研究教學(xué)語言、精心設(shè)計(jì)檢測題目。要求老師在教學(xué)形式上要不斷充實(shí)和豐富，力求適應(yīng)學(xué)生。教師在備課時(shí)，對每次實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)和難點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的問題、實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)和結(jié)果做到心中有數(shù)。實(shí)驗(yàn)過程中，教師加強(qiáng)巡視，出現(xiàn)問題，一般由學(xué)生自主研究解決，教師作啟發(fā)提示、釋疑和引導(dǎo)，這樣的實(shí)驗(yàn)不光是學(xué)生動(dòng)手做，教師要在整個(gè)實(shí)驗(yàn)中起著主導(dǎo)作用。在學(xué)生主體方面，由于實(shí)驗(yàn)報(bào)告是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力、表達(dá)能力、分析能力和總結(jié)能力的一種較好方式，因此，要求學(xué)生每一個(gè)實(shí)驗(yàn)都要提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告。在報(bào)告中注重分析、總結(jié)實(shí)驗(yàn)中的收獲、體會，使學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，獲得更多的實(shí)驗(yàn)技能。在實(shí)驗(yàn)課結(jié)束時(shí)，組織實(shí)驗(yàn)技能考核，最后根據(jù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)情況、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、考核及平時(shí)成績，客觀評定學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成績。通過以上措施，提高了學(xué)生對實(shí)驗(yàn)課的重視程度，同時(shí)對指導(dǎo)老師也提出了更高的要求?？梢?，把教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用結(jié)合起來，有利于提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平。

其次，要注意評價(jià)方式的正確運(yùn)用，以最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對不同層次的學(xué)生的評價(jià)有所區(qū)別，對優(yōu)等生層次的學(xué)生所取得的進(jìn)步應(yīng)采用競爭評價(jià)，高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們更加努力奮進(jìn);對于中等層次的學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步應(yīng)采用激勵(lì)評價(jià)，鼓勵(lì)他們努力向更高層次發(fā)展;對差生的點(diǎn)滴進(jìn)步更要給予適度表揚(yáng)，以調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。在具體評價(jià)過程中可以實(shí)施“成功”教育，把學(xué)習(xí)的歡快、愉悅傳遞給學(xué)生，真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。成功的教學(xué)關(guān)鍵不在于教師講授知識和學(xué)生接受知識的多少，而在于教師發(fā)揮主導(dǎo)作用來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。

再次，在教學(xué)中，不應(yīng)一味運(yùn)用分層次教學(xué)方法，而偏廢傳統(tǒng)的教學(xué)模式。分層次教學(xué)需要占用大量的課時(shí)，因此，在有限的教學(xué)課時(shí)內(nèi)，不必堂堂課、門門課都用分層次教學(xué)法。比如，大部分同學(xué)都生疏的章節(jié)，我們完全可以按照傳統(tǒng)模式去講授，而沒有必要去實(shí)行分層次教學(xué)。所以，某節(jié)課是否應(yīng)用分層次教學(xué)應(yīng)根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容和學(xué)生整體掌握情況去決定。

4 結(jié)束語

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)是高校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的重要組成部分，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與探索的目的是提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)在人才培養(yǎng)中發(fā)揮更大的作用。實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法和內(nèi)容的改革，能激發(fā)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的興趣和求知欲。通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)，既鞏固了課堂知識，促進(jìn)學(xué)生對課外知識的獲取，又拓寬了知識面，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、分析問題和解決問題的能力。隨著計(jì)算機(jī)業(yè)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的實(shí)驗(yàn)在不斷更新，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容也將隨之更新，對于提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)計(jì)算機(jī)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革有著重要作用。

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投稿日期：2007-1-1

作者簡介：崔貫勛（1978-），男，河南許昌人，實(shí)驗(yàn)師，碩士，研究方向：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，數(shù)據(jù)庫應(yīng)用。