摘要：文章討論了財(cái)經(jīng)類院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革的理念和模式，并介紹了通過(guò)分層教學(xué)和分類教學(xué)對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革的實(shí)施辦法。通過(guò)兩年的教學(xué)實(shí)踐，經(jīng)調(diào)查及統(tǒng)計(jì)驗(yàn)證，該方案切實(shí)可行，對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革大有益處。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)；教學(xué)改革；模式

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1672-5913（2007）04-0043-03

近年來(lái)，全國(guó)各高校不斷挖掘潛力擴(kuò)大招生，使更多的學(xué)生獲得接受高等教育的機(jī)會(huì)，同時(shí)，各高校不斷申請(qǐng)新的專業(yè)，使自己成為綜合性院校。我校作為經(jīng)濟(jì)管理類院校，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課是一切學(xué)科專業(yè)的重要基礎(chǔ)課和必修課，占有十分重要的地位，并且計(jì)算機(jī)本身就是素質(zhì)教育的內(nèi)容之一，它可以培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維、邏輯推理能力， 運(yùn)用計(jì)算機(jī)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力以及信息意識(shí)。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的教學(xué)需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)、理解、領(lǐng)悟程度不同，如果采取相同的教學(xué)，必然會(huì)出現(xiàn)有的學(xué)生“吃不飽”，而有的學(xué)生“消化不良”的現(xiàn)象，不但收不到應(yīng)有的教學(xué)效果，還會(huì)挫傷一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此采取有針對(duì)性的“分層教學(xué)”和“分類教學(xué)”勢(shì)在必行。

1 理論依據(jù)

隨著教學(xué)改革的深入，許多高校改變了過(guò)去呆板的教學(xué)方法、單一的教學(xué)模式， 教學(xué)效果顯著改善，教學(xué)質(zhì)量明顯提高。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)作為經(jīng)濟(jì)管理本科生的公共必修課，是學(xué)生學(xué)習(xí)其它后續(xù)課程的基礎(chǔ)，也是進(jìn)一步學(xué)習(xí)和深造不可缺少的重要信息工具。二十多年的教學(xué)實(shí)踐，使我們認(rèn)識(shí)到對(duì)于普通高校招收的學(xué)生，其知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力和理解能力不盡相同，甚至差距較大。許多經(jīng)濟(jì)類院校均已發(fā)展成為理、工、經(jīng)、管、文、法、藝等多學(xué)科門類的綜合性大學(xué)，同是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，對(duì)于不同學(xué)科門類的學(xué)生，提出了不同的教學(xué)要求。如果不考慮學(xué)生基礎(chǔ)差異和專業(yè)差異，一味的按一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)組織教學(xué)，教學(xué)就失去了針對(duì)性。如何針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生因材施教，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮他們的潛力，給學(xué)生較大的自主空間，是我們研討的重要課題。

湯姆林森(Tom Linson Carol Ann)教授主張的差異教學(xué)可以幫助我們思考和解決上述問(wèn)題。差異教學(xué)的核心思想是將學(xué)生的個(gè)別差異視為教學(xué)的組成要素，從學(xué)生不同的準(zhǔn)備水平、興趣和學(xué)習(xí)風(fēng)格出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)差異化的教學(xué)內(nèi)容、過(guò)程與成果， 最終“促進(jìn)所有學(xué)生在原有水平上得到應(yīng)有的發(fā)展”。

我們借鑒差異教學(xué)理論，引入“分層教學(xué)”和“分類教學(xué)”的方法。依據(jù)一定的原則或標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生劃分成不同的層次與類別，采用不同的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，以提高教學(xué)效率、改善教學(xué)軟環(huán)境，最終達(dá)到所有學(xué)生共同提高的目的。

2 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革的實(shí)施策略

（1）劃分原則

所謂“分層教學(xué)”，就是從學(xué)生實(shí)際知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力出發(fā)，在授課環(huán)節(jié)上做出相應(yīng)調(diào)整， 即在教材、進(jìn)度、課時(shí)、考試內(nèi)容等方面區(qū)別對(duì)待；“分類教學(xué)”就是根據(jù)不同學(xué)科的學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的不同要求分成相應(yīng)類別進(jìn)行施教。

兩年前，開學(xué)伊始，我們選擇有代表性的班級(jí)，對(duì)學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)的情況作了問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示：入學(xué)時(shí)已掌握大學(xué)第一門計(jì)算機(jī)課要求的占9%；已學(xué)過(guò)一些，但達(dá)不到大學(xué)第一門課要求的占36%；根本未接觸過(guò)計(jì)算機(jī)的占55%，如圖1、圖2所示。同時(shí)，在對(duì)學(xué)生的隨機(jī)抽樣調(diào)查中顯示：同意分層教學(xué)的學(xué)生占學(xué)生總數(shù)73.9%。這種計(jì)算機(jī)水平參差不齊的現(xiàn)象，對(duì)組織教學(xué)帶來(lái)很大困難，教學(xué)重心不好掌握，會(huì)影響整體教學(xué)質(zhì)量。

同時(shí)教學(xué)大綱中對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生提出了不同的要求，對(duì)于理工科學(xué)生要求掌握辦公自動(dòng)化、網(wǎng)絡(luò)基本知識(shí)、計(jì)算機(jī)編程基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)分析和信息處理能力；對(duì)于經(jīng)管類學(xué)生要求掌握辦公自動(dòng)化、網(wǎng)絡(luò)基本知識(shí)、數(shù)據(jù)庫(kù)基本操作；對(duì)于文法類學(xué)生要求掌握辦公自動(dòng)化、網(wǎng)絡(luò)基本知識(shí)；對(duì)于藝術(shù)類學(xué)生要求掌握簡(jiǎn)單的文字處理和網(wǎng)絡(luò)操作，但要求具備圖形圖像處理能力。這種對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)的不同要求，促使我們對(duì)不同學(xué)科的學(xué)生要采取不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)。

鑒于此，我校針對(duì)該課程的實(shí)際情況進(jìn)行改革。

（2）教學(xué)改革實(shí)施辦法

① 分班

根據(jù)上述具體情況，經(jīng)管類學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)可以考慮分為三層：A 層、B 層、C 層。

A層學(xué)習(xí)“程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言”（C語(yǔ)言或VB或VFP），每學(xué)期均開設(shè)，每周6課時(shí)（2學(xué)時(shí)上課+4學(xué)時(shí)上機(jī)），4學(xué)分。第一學(xué)期，主要針對(duì)入學(xué)時(shí)已掌握大學(xué)第一門計(jì)算機(jī)課要求的學(xué)生開設(shè)；第二學(xué)期為已順利修完大學(xué)第一門計(jì)算機(jī)的學(xué)生開設(shè)，占學(xué)生的大多數(shù)。

B層學(xué)習(xí)“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”（內(nèi)容計(jì)算機(jī)系統(tǒng)與平臺(tái)、計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)分析和信息處理、信息系統(tǒng)開發(fā)基礎(chǔ)4個(gè)領(lǐng)域的概念性基礎(chǔ)層次的內(nèi)容，系統(tǒng)深入地介紹一些基本概念和原理），每學(xué)年的第一學(xué)期開課，每周5學(xué)時(shí)（3學(xué)時(shí)上課+2學(xué)時(shí)上機(jī)），3學(xué)分。主要針對(duì)入學(xué)時(shí)已學(xué)過(guò)一些計(jì)算機(jī)知識(shí)，但達(dá)不到大學(xué)第一門課要求的學(xué)生開設(shè)。

C層學(xué)習(xí)“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”（包括：基礎(chǔ)知識(shí)、辦公自動(dòng)化、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)等），每學(xué)年的第一學(xué)期開課，每周4學(xué)時(shí)（2學(xué)時(shí)上課+2學(xué)時(shí)上機(jī)），2學(xué)分。主要針對(duì)入學(xué)時(shí)根本未接觸過(guò)計(jì)算機(jī)的學(xué)生開設(shè)。

對(duì)B，C 層學(xué)生的教學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，掌握信息思維方法，具備一定的信息應(yīng)用能力。教學(xué)完成之后針對(duì)學(xué)生信息處理能力的提升程度再開設(shè)“程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言”（C語(yǔ)言或VB或VFP），以深化學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的認(rèn)知程度。

目前我校根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果及現(xiàn)有條件將學(xué)生分為二個(gè)層次、二個(gè)類別和二個(gè)教學(xué)階段：學(xué)?？稍谛律雽W(xué)后，按“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課”教學(xué)大綱的要求組織一次摸底考試，學(xué)生自愿參加，以期篩選出確實(shí)具有一定計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的拔尖學(xué)生（例如：2005級(jí)新生摸底考試成績(jī)70分以上的學(xué)生為一個(gè)層次，70分以下的學(xué)生為另一個(gè)層次）。按學(xué)生意愿，他們可選擇免修方式或在第一學(xué)期學(xué)習(xí)“程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言”（A層次）。對(duì)于其余的學(xué)生按不同的專業(yè)分為兩個(gè)類別：分別在第一學(xué)期分別開設(shè)“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”（B層次）和“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”（C層次），前者供理學(xué)類的統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)、信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)、管理類的信息系統(tǒng)與信息管理專業(yè)學(xué)習(xí)；后者供一般經(jīng)管專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)，占全校人數(shù)80%的一般經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生均屬于該層次。對(duì)于開設(shè)“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”專業(yè)中基礎(chǔ)較差的學(xué)生要先以0學(xué)分的形式補(bǔ)修計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和辦公自動(dòng)化Office 2000操作。其目的是從根本上改善學(xué)生聽課和上機(jī)實(shí)踐中水平參差不齊帶來(lái)的弊端，順利完成中學(xué)到大學(xué)計(jì)算機(jī)知識(shí)的過(guò)渡以及后續(xù)課程的銜接，為學(xué)生個(gè)性發(fā)展創(chuàng)造寬松環(huán)境，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，以期用這種因材施教的方法達(dá)到雙贏的效果。

② 考試

A 層教學(xué)班的學(xué)生可根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況申請(qǐng)退出A 層教學(xué)班，而根據(jù)專業(yè)回到B或C 層學(xué)習(xí)，申請(qǐng)應(yīng)于第3 周前提出，原則上不辦理中途退出手續(xù)。A層、B層教學(xué)班由學(xué)校統(tǒng)一組織考試，A層教學(xué)班的考試時(shí)間在B、C教學(xué)班之前，參加A 層教學(xué)班的學(xué)生，不及格者重修或重新參加B或C 層考試；C 層教學(xué)班的所有學(xué)生參加山東省計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)統(tǒng)一考試，統(tǒng)考成績(jī)作為該課的期終成績(jī)，B和C 層教學(xué)班的學(xué)生不及格者隨下一屆學(xué)生重修。

③ 提高

為有志從事計(jì)算機(jī)研究和程序設(shè)計(jì)的學(xué)生開設(shè)“多媒體程序設(shè)計(jì)”、“數(shù)學(xué)建模”、“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”、“數(shù)據(jù)庫(kù)原理”、“高級(jí)程序設(shè)計(jì)”等計(jì)算機(jī)選修課程。同時(shí)為提高學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，每年組織全校性數(shù)學(xué)建模和電子設(shè)計(jì)大賽，從中篩選優(yōu)勝者組隊(duì)參加全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模比賽和電子設(shè)計(jì)大賽。

3分層教學(xué)實(shí)踐結(jié)果統(tǒng)計(jì)

經(jīng)過(guò)近兩年的教學(xué)實(shí)踐，從上課情況看，學(xué)生聽講認(rèn)真，課堂秩序良好。考試成績(jī)?nèi)鐖D3、圖4所示。從考試成績(jī)上看，該課程改革前的不及格率為12.8%，改革后下降到3.69%，說(shuō)明計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革是比較成功。

總之， 分層教學(xué)不是以降低教學(xué)質(zhì)量為代價(jià)，讓“不合格品出廠”，而是從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，采取不同的教育教學(xué)方法和手段，改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)形式，調(diào)整教育教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生各取所需、各有所獲、各具所長(zhǎng)。發(fā)揮學(xué)生的自身優(yōu)勢(shì)， 揚(yáng)長(zhǎng)避短，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)興趣，逐步縮短差距，為國(guó)家培養(yǎng)各類人才。

4 結(jié)論

通過(guò)對(duì)新生入學(xué)計(jì)算機(jī)水平的調(diào)查和結(jié)果統(tǒng)計(jì)以及對(duì)不同專業(yè)教學(xué)大綱的研究，我校分析了大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題——學(xué)生入學(xué)計(jì)算機(jī)水平參差不齊的實(shí)際情況，并對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程實(shí)施教學(xué)改革，即實(shí)行分層教學(xué)（按入學(xué)摸底考試成績(jī)分出A層次學(xué)生）和分類教學(xué)（按不同專業(yè)分別講授“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”、“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”）相結(jié)合、因材施教，通過(guò)兩年的教學(xué)實(shí)踐，經(jīng)統(tǒng)計(jì)證實(shí)，該改革方案切實(shí)可行，教學(xué)效果較好，對(duì)促進(jìn)我校該課程教學(xué)質(zhì)量的提高大有益處。

投稿日期：2006-09-14

作者簡(jiǎn)介：方向（1978.1-），女（漢族），內(nèi)蒙古人，講師，碩士，研究方向：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育、數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)與數(shù)據(jù)挖掘。