摘要：非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力主要是通過計(jì)算機(jī)公共課的教學(xué)獲得的。為了提高計(jì)算機(jī)公共課的教學(xué)質(zhì)量，有關(guān)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式的改革已經(jīng)取得了初步成效，但要進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，就必須深入課堂內(nèi)部，理性思考計(jì)算機(jī)教學(xué)中的幾個(gè)關(guān)系，揚(yáng)長避短，探索切實(shí)有效的教學(xué)方法，以期計(jì)算機(jī)公共課教學(xué)效益的全面提高。

關(guān)鍵詞：非計(jì)算機(jī)專業(yè)；計(jì)算機(jī)教學(xué)；教學(xué)改革；評價(jià)

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1672-5913（2007）04-0019-03

高度信息化是21世紀(jì)人類社會的重要特征，獲取信息的能力將是一個(gè)人能否生存和發(fā)展的首要條件。適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，計(jì)算機(jī)公共課的教學(xué)也發(fā)生了質(zhì)的變化，課程設(shè)置由單一的必修課模式轉(zhuǎn)變?yōu)楸匦逓橹?、選修為輔的“1＋x”模式，教學(xué)內(nèi)容由單一的程序教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤盎A(chǔ)＋應(yīng)用＋程序”的立體結(jié)構(gòu)，教學(xué)方式也由單一的講練結(jié)合模式轉(zhuǎn)變?yōu)槿蝿?wù)驅(qū)動模式、項(xiàng)目驅(qū)動模式。但縱觀計(jì)算機(jī)教學(xué)改革，盡管取得了一定的成績，但存在的問題也不少，教學(xué)組織隨意，教學(xué)效率低下，平時(shí)“應(yīng)付”、考前“應(yīng)試”的現(xiàn)象仍普遍存在，這既有教學(xué)態(tài)度、教學(xué)能力的問題，但更多還是教學(xué)理念的問題。本文針對當(dāng)前我國計(jì)算機(jī)公共課教學(xué)中所存在的問題，結(jié)合筆者多年計(jì)算機(jī)公共課的教學(xué)實(shí)踐，闡述了計(jì)算機(jī)公共課教學(xué)中必須審慎處理的幾個(gè)關(guān)系。

１ 理論教學(xué)與操作實(shí)踐的關(guān)系

計(jì)算機(jī)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，以前教學(xué)條件有限，計(jì)算機(jī)設(shè)備比較匱乏，理論講解為主，上機(jī)操作為輔的“無機(jī)教學(xué)法”被廣泛使用，盡管受到業(yè)內(nèi)人士的強(qiáng)烈批評和指責(zé)，但在普及計(jì)算機(jī)知識方面還是發(fā)揮了巨大的作用。近年來，隨著多媒體教室、網(wǎng)絡(luò)機(jī)房成為學(xué)校辦學(xué)的基本設(shè)施，計(jì)算機(jī)教學(xué)似乎又走向了另一極端，無論是理論課還是實(shí)踐課，都安排在計(jì)算機(jī)房上課，講操作學(xué)生積極、教師賣力，講理論學(xué)生萎靡、教師無趣，這時(shí)教師不是思考如何合理選擇教學(xué)場所，統(tǒng)籌安排教學(xué)內(nèi)容，而是一味地遷就學(xué)生，理論教學(xué)一律從簡，有關(guān)原理只是讓學(xué)生畫在書上，答在卷上，并不要求學(xué)生進(jìn)行消化和吸收，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生只能學(xué)會一點(diǎn)零碎的技巧，在使用所學(xué)知識解決現(xiàn)實(shí)問題時(shí)，往往一籌莫展。近年來，各級教育管理者已經(jīng)意識到這種不良傾向，正在積極采取措施，努力加以克服和解決，例如：采用理論、實(shí)驗(yàn)兩套教材，同步教學(xué)，教學(xué)過程中廣泛采用“1＋2”或“2＋2”（即1節(jié)理論課＋2節(jié)實(shí)驗(yàn)課或2節(jié)理論課＋2節(jié)實(shí)驗(yàn)課）的模式，并把理論課安排在多媒體教室，目的是：把教學(xué)的基本形式固定下來，減少教學(xué)的隨意性。當(dāng)然在具體教學(xué)過程中如何安排教學(xué)內(nèi)容，是否在多媒體教室上理論課，還取決于教師個(gè)人對計(jì)算機(jī)公共課的理解。

２直觀演示與教學(xué)板書的關(guān)系

計(jì)算機(jī)課程集知識性和技能性于一體，具有工具性、綜合性和實(shí)踐性等學(xué)科特點(diǎn)，“直觀演示＋操作實(shí)踐”無疑是一條行之有效的教學(xué)方法，問題是在直觀演示的同時(shí)是否需要同步板書？回答是肯定的。一是由計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展迅猛的特點(diǎn)決定的，計(jì)算機(jī)的發(fā)展盡管沒有完全遵循“摩爾定律”，但軟硬件的升級換代一刻也沒有停止，這就決定了計(jì)算機(jī)教學(xué)不可能完全照本宣科，需要不斷增加新的內(nèi)容，及時(shí)補(bǔ)充最新的技術(shù)和技巧，新增加的內(nèi)容如何展示，單憑示范、講解顯然是不夠的，最好能結(jié)合補(bǔ)充教材和教學(xué)板書；二是由計(jì)算機(jī)操作性強(qiáng)的特點(diǎn)決定的，要完成一個(gè)完整的計(jì)算機(jī)作品，少則十幾步，多則二、三十步，要想讓學(xué)生一步一步全部記住顯然是不現(xiàn)實(shí)的，有效的辦法是教師通過二次提煉把冗長的步驟轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)鍵的四到五步，而詳細(xì)過程通過教學(xué)板書呈現(xiàn)給學(xué)生，讓有需要的學(xué)生記下來，以便課后復(fù)習(xí)；三是由學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣決定的，由于課堂練習(xí)的時(shí)間有限，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了課后看書、翻筆記，教材為了保證其結(jié)構(gòu)的完整，體系的嚴(yán)密，總是理論性太強(qiáng)，實(shí)踐性不足，教學(xué)板書無疑是一份簡明扼要的操作指南；四是由學(xué)生聽課的狀況決定的，理想的課堂教學(xué)應(yīng)該是教師講解環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生聽講全神貫注，事實(shí)上學(xué)生不可能每時(shí)每刻都專心致志，而講到的很多知識點(diǎn)稍縱即逝，唯有教學(xué)板書可以停留較長時(shí)間，給學(xué)生充分思考和補(bǔ)救的空間。同時(shí)板書還具有知識呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)完整、條理清晰、前后聯(lián)系緊密，便于教師進(jìn)行課堂總結(jié)，及從整體上把握知識等特點(diǎn)，因此，適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)板書是必需的。

當(dāng)然，計(jì)算機(jī)教學(xué)板書并非傳統(tǒng)意義的黑板板書，而是電子板書，就是充分利用Windows的多任務(wù)功能，同時(shí)打開兩個(gè)窗口，一個(gè)用于操作演示，另一個(gè)使用Word錄入、展示操作步驟，也可以課前做好電子板書，教學(xué)時(shí)邊示范操作邊同步顯示。電子板書的好處還在于它可以以文件形式保存下來，學(xué)生需要時(shí)可隨時(shí)復(fù)制給學(xué)生。

３ 過程評價(jià)與終結(jié)評價(jià)的關(guān)系

教學(xué)評價(jià)的目的在于教學(xué)的診斷、反饋、評定和激勵(lì)，它是教學(xué)過程的有機(jī)組成部分，也是改進(jìn)和提高教學(xué)效果的有力手段。若干年來，為了改變“教無壓力、學(xué)無動力”的狀態(tài)，廣大計(jì)算機(jī)教育者一直在進(jìn)行著考核方式的研究和探索，其中比較成熟的有“教考分離”模式、“理論考試+實(shí)踐考核”模式、以計(jì)算機(jī)等級考試替代學(xué)期考試模式，這些考核方式的運(yùn)用無疑對于計(jì)算機(jī)公共課教學(xué)質(zhì)量的提高發(fā)揮了巨大的作用。但與各級各類學(xué)校在計(jì)算機(jī)教學(xué)中投入的人力、物力、財(cái)力相比，所取得的成績遠(yuǎn)不能令人滿意。就目前普遍采用的“理論考試+實(shí)踐考核”模式而言，表面雖然科學(xué)，實(shí)則問題很多，一方面考前的反復(fù)練習(xí)，使絕大多數(shù)學(xué)生都能完成規(guī)定作品，不能有效區(qū)分學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，考察學(xué)生的真實(shí)水平，教師無法給出合適的成績，不能發(fā)揮評價(jià)的激勵(lì)和鞭策作用。另一方面，由于是總結(jié)性評價(jià)，學(xué)生習(xí)慣于考前突擊，平時(shí)上課不再認(rèn)真聽講，不再認(rèn)真練習(xí)，導(dǎo)致教學(xué)效率低下。因此要想計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量有較大幅度的提升，唯有向每一節(jié)課要質(zhì)量，將學(xué)期末的終結(jié)考核改為貫穿于教學(xué)全程的過程考核?！皩W(xué)生成長記錄袋”無疑是一條切實(shí)可行的過程評價(jià)方式，其具體做法是：給每個(gè)學(xué)生建立一個(gè)電子檔案袋，定期記錄學(xué)生遵守紀(jì)律、課堂表現(xiàn)，學(xué)生作品和等級評定情況。并定期反饋和進(jìn)行作品展示，提高學(xué)生的自我效能感。

４ 模仿操作與任務(wù)驅(qū)動的關(guān)系

長期以來，計(jì)算機(jī)公共課采用的是“功能驅(qū)動”的教學(xué)模式，計(jì)算機(jī)課幾乎成了軟件功能的介紹課，模仿操作也就成了學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的主要方式，其結(jié)果是：一學(xué)期下來，學(xué)生獲得的技巧少說也有三四十個(gè)，模仿操作都會，就是不能將它們串聯(lián)起來獨(dú)立完成作品，學(xué)完Office不會進(jìn)行論文的排版，學(xué)完Flash不會做動畫，學(xué)完Dreamweaver不會開發(fā)網(wǎng)站。課堂變成了功能、技巧的堆砌，而學(xué)生的實(shí)際動手能力并無明顯提高，學(xué)生普遍反映沒有學(xué)到東西。

為了解決計(jì)算機(jī)公共課學(xué)習(xí)中技能的零碎、不系統(tǒng)的問題，有關(guān)教學(xué)探索一直在進(jìn)行。國外在成功實(shí)踐“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式的基礎(chǔ)上又提出了“項(xiàng)目（Project）驅(qū)動”的教學(xué)模式，與之適應(yīng)，出版了大量基于“項(xiàng)目驅(qū)動”的計(jì)算機(jī)教材，在我國，“任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)模式已經(jīng)受到廣大計(jì)算機(jī)教師的青睞，但應(yīng)用還不深入，基于“項(xiàng)目驅(qū)動”的原創(chuàng)教材還難覓蹤影。所謂任務(wù)驅(qū)動或項(xiàng)目驅(qū)動，即以完成一個(gè)完整的項(xiàng)目或任務(wù)作為學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師有意識地創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，組織學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)，展開探索活動，有計(jì)劃的推進(jìn)項(xiàng)目和任務(wù)的實(shí)施，隨著項(xiàng)目或任務(wù)的一步步推進(jìn)，學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握相關(guān)知識和相關(guān)操作，獲得完成項(xiàng)目或任務(wù)的策略和方法，從而不斷提高自己綜合運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力。

使用任務(wù)驅(qū)動法進(jìn)行教學(xué)，將學(xué)生置于真實(shí)的情境中，嘗試解決實(shí)際問題，不僅使學(xué)生感受到計(jì)算機(jī)知識的廣泛應(yīng)用，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，而且可以加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解，起到事半功倍的教學(xué)效果。

５ 小組協(xié)作與獨(dú)立完成的關(guān)系

在我國傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，缺乏合作學(xué)習(xí)的因子，這是一個(gè)不爭的事實(shí)。原因有三：一是“示范＋模仿”的教學(xué)方式，學(xué)習(xí)任務(wù)簡單，缺乏挑戰(zhàn)性，不需要小組協(xié)作；二是教師中心論追求教學(xué)組織的整齊劃一和教師對教學(xué)過程的絕對控制，而開展小組協(xié)作，勢必打亂這種格局，挑戰(zhàn)教師的組織能力和調(diào)控能力，給教學(xué)帶來不確定性；三是學(xué)生不習(xí)慣協(xié)作，動手能力較強(qiáng)的學(xué)生不屑合作，動手能力較差的學(xué)生恥于合作，縱然分了小組，也是一人操作、多人觀看，教學(xué)效果不明顯。

但是隨著經(jīng)濟(jì)的全球化，競爭與合作正在成為世界的主流，現(xiàn)在比任何時(shí)候都需要協(xié)作。國際21世紀(jì)教育委員會向聯(lián)合國教科文組織提交的報(bào)告《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》指出，學(xué)會合作是面向21世紀(jì)的四大教育支柱之一。正是基于此，小組協(xié)作學(xué)習(xí)作為對傳統(tǒng)教學(xué)組織形式的一種突破和補(bǔ)充，被越來越廣泛地應(yīng)用于各科教學(xué)中。

沒有任何一門學(xué)科像計(jì)算機(jī)這樣需要協(xié)作。一幅計(jì)算機(jī)作品的完成或者一個(gè)問題的解決，常常需要很多步驟，哪怕一個(gè)很小的的技巧也可能導(dǎo)致整個(gè)任務(wù)的停滯不前。事實(shí)上，由于接受能力的不同、思維方式的差異，在一個(gè)人看來百思不得其解的問題，而在另一個(gè)人看來卻是“小菜一碟”，如果有人適時(shí)的點(diǎn)撥一下，往往會產(chǎn)生“恍然大悟”的效果。因此，教師必須認(rèn)識到“學(xué)會合作是面向21世紀(jì)的四大教育支柱之一”、“教學(xué)過程不只是一個(gè)認(rèn)知的過程，同時(shí)還是一個(gè)交往的過程”，要加強(qiáng)有關(guān)小組協(xié)作的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐探索，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分工、學(xué)會協(xié)作，充分調(diào)動團(tuán)隊(duì)成員參與的積極性，發(fā)揮學(xué)習(xí)共同體的集體智慧。

６ 課前準(zhǔn)備與課內(nèi)操作的關(guān)系

由于計(jì)算機(jī)課程實(shí)踐性強(qiáng)，社會對高校畢業(yè)生動手能力的要求較高，因而加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)，保障學(xué)生充分的上機(jī)時(shí)間，就成了社會各界對高校計(jì)算機(jī)教育的普遍期待。上機(jī)時(shí)間少，練習(xí)不充分，也是學(xué)生反映較多的問題。上述兩條意見綜合到一點(diǎn)就是理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課時(shí)比例不合適，上機(jī)課時(shí)嚴(yán)重不足。事實(shí)究竟如何呢？與之相反，我們經(jīng)?？吹綄W(xué)生面對計(jì)算機(jī)，很長時(shí)間沒有一次操作，上機(jī)效率極低。記得二十幾年前，計(jì)算機(jī)特別稀缺，一個(gè)學(xué)期難得有三四次上機(jī)機(jī)會，為了熟悉鍵盤，很多人買來鍵盤紙，貼在課桌上反復(fù)練習(xí)；為了減少選字時(shí)間，提高錄入速度，不少人在上機(jī)前，把可能用到的漢字全部標(biāo)上區(qū)位碼；為了充分用好難得的上機(jī)時(shí)間，調(diào)試更多的程序，總是在上機(jī)前寫好所有程序，并要反反復(fù)復(fù)，查看多遍，直至自我感覺沒有錯(cuò)誤為止?，F(xiàn)在機(jī)房條件好了，上機(jī)時(shí)間充裕了，似乎不再提倡課前的預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備，因此很多學(xué)生一邊看書，一邊操作，很長時(shí)間才有一次操作，把寶貴的時(shí)間浪費(fèi)在看書上，結(jié)果導(dǎo)致上機(jī)任務(wù)常常無法完成，抱怨上機(jī)時(shí)間太短。為了扭轉(zhuǎn)這種狀況，教師有必要在上機(jī)操作前幾天就把上機(jī)作業(yè)發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生提前準(zhǔn)備，并對學(xué)生的準(zhǔn)備情況進(jìn)行檢查，就準(zhǔn)備階段發(fā)現(xiàn)的問題展開討論，討論成熟后再上機(jī)驗(yàn)證。只有這樣，才能提高上機(jī)效率，加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解，提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。

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投稿日期：2006-09-18

作者簡介：周建新（1968—），男（漢族），江蘇泰州人，副教授，研究方向：計(jì)算機(jī)教育、科研管理。