摘要：本文通過分析當前高校信息技術(shù)教育面臨的形勢，結(jié)合高校信息技術(shù)課程教學過程中的經(jīng)驗和存在的實際問題，對信息課程的定位、教學內(nèi)容、教學方法和教材建設(shè)等方面進行了探討和分析。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；教學方法；信息素養(yǎng)

中圖分類號：G64文獻標識碼：B

文章編號：1672-5913（2007）04-0003-03

從20世紀90年代末開始，人類正在走進以信息技術(shù)為核心的知識經(jīng)濟時代，信息技術(shù)已經(jīng)滲透到人們的日常工作、生活等各個方面。在信息技術(shù)飛速發(fā)展的時代，熟悉掌握信息技術(shù)的基本知識和技能已經(jīng)成為勝任本職工作、適應(yīng)社會發(fā)展的必備條件之一。近幾年來，隨著計算機信息技術(shù)的快速發(fā)展和計算機應(yīng)用的日益普及，我國中小學逐步開設(shè)了“信息技術(shù)”課程，高等學校入學新生的計算機知識和操作技能有了一定的基礎(chǔ)。如同“高等數(shù)學”、“大學物理”一樣，“計算機信息技術(shù)”已經(jīng)成為高等學校普遍開設(shè)的公共基礎(chǔ)課。在這種形勢下，大學計算機信息技術(shù)課程應(yīng)該如何正確定位，如何組織課程內(nèi)容和設(shè)計合適的教學模式，如何彌合零起點和非零起點學生的知識與技能的差異，如何考核學生的學習效果都是高校實施信息技術(shù)課程教學過程中亟待解決的問題。^[1]

1大學計算機信息技術(shù)課程的定位

最近幾年，我國中小學逐步開設(shè)了“信息技術(shù)”課程，高等學校入學新生的計算機知識和操作使用能力有了一定的基礎(chǔ)。那么作為高校公共基礎(chǔ)課的信息技術(shù)課程應(yīng)該如何定位，達到一個什么樣的教學目標呢？首先，要明確大學的學習和高中不同，大學的學習生活過程中對信息的需求更多，不再是簡單的學一些計算機的基本知識和操作技巧，更注重學生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，更注重學生自主學習能力的培養(yǎng)。筆者在授課過程中，不少學生提出這樣的疑問，認為信息技術(shù)課就是學一些計算機的操作技能，而且在高中時都學習過了，沒有必要再進行學習，此外，不少學生還認為，只要知道了如何操作計算機，沒有必要去學習那些理論知識。所以，教師在開始授課之前，就要明確信息技術(shù)不是等同于計算機的操作，要讓學生意識到只有在掌握了理論知識的前提下，才能不斷挖掘自己的思維能力和創(chuàng)新能力，當然，還要通過實踐讓學生自己意識到這一點，否則，僅憑教師的口頭說教，學生一時是難以明白這個道理的。其次，大學是按學科專業(yè)分類進行教育的，各個專業(yè)均要求有相應(yīng)的信息技能，而且不同的專業(yè)對信息技術(shù)要求也不同，而中小學的信息技術(shù)教學往往是一些最基本概念和基本的操作技巧，故在大學的學習中還要培養(yǎng)學生使用信息技術(shù)學習其他專業(yè)課程的能力。再者，信息技術(shù)發(fā)展很快，涉及面很廣，在大學中必須培養(yǎng)學生建立合作學習、終生學習的意識，使得學生始終能夠了解到最前沿信息技術(shù)，跟上信息時代的發(fā)展步伐。由此可見，大學生是有必要進一步學習信息技術(shù)知識和技能的，通過信息技術(shù)課程使學生具有獲取信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力，培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持合作學習和終生學習的手段，為適應(yīng)信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。

2課程的教學要求

目前，大學計算機信息技術(shù)課程普遍由兩部分組成，一部分是理論知識，主要介紹計算機信息處理方面的基本概念、原理和技術(shù)，另一部分是實踐部分，重點是計算機的操作及常用軟件的使用。

就信息處理技術(shù)本身來說，所涵蓋的內(nèi)容相當廣泛，知識點很多，需要在有限的課時中合理地安排教學進度，對在高中已經(jīng)學習過的內(nèi)容進行壓縮，在課堂教學過程中精心選擇和組織，力求教學內(nèi)容簡明、精練，能夠突出重點。對基本概念和基礎(chǔ)知識要點部分要求學生能夠全面理解，融會貫通，能夠?qū)⑾嚓P(guān)的要點相互聯(lián)系，結(jié)合起來思考問題，能做到舉一反三。對于那些由于初學者沒有相關(guān)的知識基礎(chǔ)而導致理解上存在一定的難度的內(nèi)容，可以進行粗線條的全景式的介紹，在學生的知識體系中建立一個大體的輪廓框架，允許學生“知其然而不知其所以然”，可以通過后續(xù)課程或工作實踐中來進一步充實這部分內(nèi)容和加深對這些部分內(nèi)容的理解。^{[1] [2]}

在課程的實踐部分要注重對實踐內(nèi)容的合理組織，實踐內(nèi)容要和理論知識的教學進度相結(jié)合，循序漸進，使學生在實踐的過程中能夠加深對理論知識的理解，同時，又能促進學生在理論知識的指導下，可以舉一反三，鍛煉學生獲取信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力，提高學生的自主學習能力，使學生能夠自我體會到理論和實踐是相輔相成、相互促進的，避免理論知識的講授與實踐操作相脫節(jié)。

3課程的教學模式

目前，計算機信息技術(shù)課程大都采用多媒體技術(shù)進行講授，這種方式雖然極大的豐富了課堂的教學內(nèi)容，使講解的內(nèi)容更加直觀形象，更容易讓學生理解。但這種方式也存在一定的弊端，學生在學習的過程中仍然處于被動的地位，自主學習的積極性不能充分地調(diào)動起來。教師在講課過程中連續(xù)的播放課件，信息量大、速度快，學生在兩堂課內(nèi)連續(xù)看畫面、文字， 沒有充分的時間去分析總結(jié)，無法把整個知識連貫起來，而且不能做到邊聽課邊做筆記，容易造成學生的疲勞，往往一次課講完，學生的反映是當時聽懂了，課后卻記不住講了哪些內(nèi)容。這些都是在教學過程中需要注意的問題。要合理安排課堂的進度，在使用多媒體課件進行授課時注意留給學生充分的時間去總結(jié)思考，做到松弛有度。同時，要求學生養(yǎng)成課前預習、課后復習的習慣，更有助于學生跟上教學的進度。

在課程教學活動中，還必須要考慮到學生信息技術(shù)知識基礎(chǔ)參差不齊的狀況。由于地域和生活環(huán)境的差異，剛?cè)雽W的學生之間對信息技術(shù)知識的了解和應(yīng)用能力有所差異，有些學生已經(jīng)掌握了計算機的基本操作，而有些學生從來沒有接觸過計算機，學生這種計算機基礎(chǔ)水平不一的現(xiàn)象明顯增加了教學的難度。針對零起點和非零起點的學生要因材施教，結(jié)合總體教學目標和學生的學習實際選定多層次、多取向的教學內(nèi)容，可以借助網(wǎng)絡(luò)輔助教學的方式，讓學生根據(jù)自己的實際情況確定學習內(nèi)容和調(diào)整學習進度。還要鼓勵學生之間經(jīng)常和及時地開展互助性學習，在課后布置一定作業(yè)，可以由幾個同學組成一組，通過討論合作完成作業(yè)，逐步彌合不同層次的學生之間的差異。

在課程的實踐上機過程中，教師要讓學生明確實踐內(nèi)容和所要完成的任務(wù)，可以先進行演示，調(diào)動學生的興趣，使學生有的放矢，同時還要考慮到計算機和互聯(lián)網(wǎng)具有多種娛樂功能，很難想象學生能夠抵擋這種誘惑，這時教師應(yīng)該因勢利導，在某些實踐內(nèi)容與多媒體娛樂相關(guān)的內(nèi)容可以讓學生參與其中，而對其他實踐部分，要正確引導學生，提高學生的自我控制能力。對學生做得好的作業(yè)可以在上課時演示，尤其是學生的一些好創(chuàng)意、好的作品，給予充分的肯定和鼓勵，對其他學生更具有啟發(fā)性，更能激發(fā)學生學習的主動性和積極性。

4課程的考核方法

學習信息技術(shù)的最終目的是要將信息技術(shù)用于其它知識。也就是信息技術(shù)與學科知識的整合，注重學生獲取信息、傳輸信息、和應(yīng)用信息的能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)，所以僅僅通過期末的一張試卷很難考核學生實際的學習效果。對學生而言，由于某一道題準備的不充分，或臨場發(fā)揮的不好而影響期末的成績，反映不了學生的真實水平。故需要改變現(xiàn)在單一的考試模式，引入形式更多的考核方式，比如在日常上課時采用提問的方式或增加一些小測驗，可以督促學生的學習，也會增加學生及時復習的積極性；在上機實踐中布置一些綜合實驗考核學生的實踐能力，可以使學生更好地理解教學內(nèi)容、活躍思路、拓寬學生的知識面，提高學生掌握應(yīng)用領(lǐng)域的知識并綜合運用知識的能力。通過平時考核，還可以隨時掌握學生的學習情況，經(jīng)過分析和總結(jié)，發(fā)現(xiàn)問題，找出不足，改進教學方法和內(nèi)容。

5課程的教材建設(shè)

信息技術(shù)的日新月異，就要求教師和教材的內(nèi)容必須緊緊把握技術(shù)的進步這一時代脈搏。目前，信息技術(shù)教材的內(nèi)容普遍相對滯后于信息技術(shù)的發(fā)展。譬如，現(xiàn)在所使用的教材很多還在介紹Windows98、Windows2000，可是上機的機房卻安裝了WindowsXP，包括其他一些常用軟件，由于版本之間的差異，很多學生無法按照教材的介紹開展練習，造成學生實踐練習上的困難。筆者認為，對于那些介紹基礎(chǔ)概念和基礎(chǔ)原理的部分可以保留在書本教材中，對于課程實踐中軟件的使用和信息技術(shù)的發(fā)展前沿這部分可以通過網(wǎng)絡(luò)課件的形式提供給學生，利用網(wǎng)絡(luò)能夠便捷地實現(xiàn)內(nèi)容的更新，保證信息技術(shù)課程內(nèi)容能夠反映信息技術(shù)最新的發(fā)展，為提升教學水平和保證教學質(zhì)量創(chuàng)造有利條件。

總之，信息技術(shù)課程是一門新興學科，與其他學科相比，缺少現(xiàn)成的教學經(jīng)驗供高校教師借鑒，而且信息技術(shù)本身就是一門飛速發(fā)展的技術(shù)，努力探索高效的大學信息技術(shù)基礎(chǔ)課程的教學模式、教學方法，培養(yǎng)高素養(yǎng)的信息人才，是高校信息技術(shù)教師工作的重中之重。

參考文獻：

[1] 張福炎．大學計算機信息技術(shù)教程（第三版）[M] ．南京：南京大學出版社，2005．

[2] 張明．信息技術(shù)實驗指導（第三版）[M] ．南京：南京大學出版社，2005．

投稿日期：2006-08-20

作者簡介：李忠新（1976.11-），男（漢族），江蘇人，講師，博士，研究方向：圖像處理。