摘要：本文通過分析當(dāng)前高校信息技術(shù)教育面臨的形勢，結(jié)合高校信息技術(shù)課程教學(xué)過程中的經(jīng)驗(yàn)和存在的實(shí)際問題，對(duì)信息課程的定位、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教材建設(shè)等方面進(jìn)行了探討和分析。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；教學(xué)方法；信息素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G64文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1672-5913（2007）04-0003-03

從20世紀(jì)90年代末開始，人類正在走進(jìn)以信息技術(shù)為核心的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，信息技術(shù)已經(jīng)滲透到人們的日常工作、生活等各個(gè)方面。在信息技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代，熟悉掌握信息技術(shù)的基本知識(shí)和技能已經(jīng)成為勝任本職工作、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的必備條件之一。近幾年來，隨著計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的快速發(fā)展和計(jì)算機(jī)應(yīng)用的日益普及，我國中小學(xué)逐步開設(shè)了“信息技術(shù)”課程，高等學(xué)校入學(xué)新生的計(jì)算機(jī)知識(shí)和操作技能有了一定的基礎(chǔ)。如同“高等數(shù)學(xué)”、“大學(xué)物理”一樣，“計(jì)算機(jī)信息技術(shù)”已經(jīng)成為高等學(xué)校普遍開設(shè)的公共基礎(chǔ)課。在這種形勢下，大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)課程應(yīng)該如何正確定位，如何組織課程內(nèi)容和設(shè)計(jì)合適的教學(xué)模式，如何彌合零起點(diǎn)和非零起點(diǎn)學(xué)生的知識(shí)與技能的差異，如何考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果都是高校實(shí)施信息技術(shù)課程教學(xué)過程中亟待解決的問題。^[1]

1大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)課程的定位

最近幾年，我國中小學(xué)逐步開設(shè)了“信息技術(shù)”課程，高等學(xué)校入學(xué)新生的計(jì)算機(jī)知識(shí)和操作使用能力有了一定的基礎(chǔ)。那么作為高校公共基礎(chǔ)課的信息技術(shù)課程應(yīng)該如何定位，達(dá)到一個(gè)什么樣的教學(xué)目標(biāo)呢？首先，要明確大學(xué)的學(xué)習(xí)和高中不同，大學(xué)的學(xué)習(xí)生活過程中對(duì)信息的需求更多，不再是簡單的學(xué)一些計(jì)算機(jī)的基本知識(shí)和操作技巧，更注重學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，更注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。筆者在授課過程中，不少學(xué)生提出這樣的疑問，認(rèn)為信息技術(shù)課就是學(xué)一些計(jì)算機(jī)的操作技能，而且在高中時(shí)都學(xué)習(xí)過了，沒有必要再進(jìn)行學(xué)習(xí)，此外，不少學(xué)生還認(rèn)為，只要知道了如何操作計(jì)算機(jī)，沒有必要去學(xué)習(xí)那些理論知識(shí)。所以，教師在開始授課之前，就要明確信息技術(shù)不是等同于計(jì)算機(jī)的操作，要讓學(xué)生意識(shí)到只有在掌握了理論知識(shí)的前提下，才能不斷挖掘自己的思維能力和創(chuàng)新能力，當(dāng)然，還要通過實(shí)踐讓學(xué)生自己意識(shí)到這一點(diǎn)，否則，僅憑教師的口頭說教，學(xué)生一時(shí)是難以明白這個(gè)道理的。其次，大學(xué)是按學(xué)科專業(yè)分類進(jìn)行教育的，各個(gè)專業(yè)均要求有相應(yīng)的信息技能，而且不同的專業(yè)對(duì)信息技術(shù)要求也不同，而中小學(xué)的信息技術(shù)教學(xué)往往是一些最基本概念和基本的操作技巧，故在大學(xué)的學(xué)習(xí)中還要培養(yǎng)學(xué)生使用信息技術(shù)學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程的能力。再者，信息技術(shù)發(fā)展很快，涉及面很廣，在大學(xué)中必須培養(yǎng)學(xué)生建立合作學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)的意識(shí)，使得學(xué)生始終能夠了解到最前沿信息技術(shù)，跟上信息時(shí)代的發(fā)展步伐。由此可見，大學(xué)生是有必要進(jìn)一步學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)和技能的，通過信息技術(shù)課程使學(xué)生具有獲取信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持合作學(xué)習(xí)和終生學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。

2課程的教學(xué)要求

目前，大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)課程普遍由兩部分組成，一部分是理論知識(shí)，主要介紹計(jì)算機(jī)信息處理方面的基本概念、原理和技術(shù)，另一部分是實(shí)踐部分，重點(diǎn)是計(jì)算機(jī)的操作及常用軟件的使用。

就信息處理技術(shù)本身來說，所涵蓋的內(nèi)容相當(dāng)廣泛，知識(shí)點(diǎn)很多，需要在有限的課時(shí)中合理地安排教學(xué)進(jìn)度，對(duì)在高中已經(jīng)學(xué)習(xí)過的內(nèi)容進(jìn)行壓縮，在課堂教學(xué)過程中精心選擇和組織，力求教學(xué)內(nèi)容簡明、精練，能夠突出重點(diǎn)。對(duì)基本概念和基礎(chǔ)知識(shí)要點(diǎn)部分要求學(xué)生能夠全面理解，融會(huì)貫通，能夠?qū)⑾嚓P(guān)的要點(diǎn)相互聯(lián)系，結(jié)合起來思考問題，能做到舉一反三。對(duì)于那些由于初學(xué)者沒有相關(guān)的知識(shí)基礎(chǔ)而導(dǎo)致理解上存在一定的難度的內(nèi)容，可以進(jìn)行粗線條的全景式的介紹，在學(xué)生的知識(shí)體系中建立一個(gè)大體的輪廓框架，允許學(xué)生“知其然而不知其所以然”，可以通過后續(xù)課程或工作實(shí)踐中來進(jìn)一步充實(shí)這部分內(nèi)容和加深對(duì)這些部分內(nèi)容的理解。^{[1] [2]}

在課程的實(shí)踐部分要注重對(duì)實(shí)踐內(nèi)容的合理組織，實(shí)踐內(nèi)容要和理論知識(shí)的教學(xué)進(jìn)度相結(jié)合，循序漸進(jìn)，使學(xué)生在實(shí)踐的過程中能夠加深對(duì)理論知識(shí)的理解，同時(shí)，又能促進(jìn)學(xué)生在理論知識(shí)的指導(dǎo)下，可以舉一反三，鍛煉學(xué)生獲取信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生能夠自我體會(huì)到理論和實(shí)踐是相輔相成、相互促進(jìn)的，避免理論知識(shí)的講授與實(shí)踐操作相脫節(jié)。

3課程的教學(xué)模式

目前，計(jì)算機(jī)信息技術(shù)課程大都采用多媒體技術(shù)進(jìn)行講授，這種方式雖然極大的豐富了課堂的教學(xué)內(nèi)容，使講解的內(nèi)容更加直觀形象，更容易讓學(xué)生理解。但這種方式也存在一定的弊端，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中仍然處于被動(dòng)的地位，自主學(xué)習(xí)的積極性不能充分地調(diào)動(dòng)起來。教師在講課過程中連續(xù)的播放課件，信息量大、速度快，學(xué)生在兩堂課內(nèi)連續(xù)看畫面、文字， 沒有充分的時(shí)間去分析總結(jié)，無法把整個(gè)知識(shí)連貫起來，而且不能做到邊聽課邊做筆記，容易造成學(xué)生的疲勞，往往一次課講完，學(xué)生的反映是當(dāng)時(shí)聽懂了，課后卻記不住講了哪些內(nèi)容。這些都是在教學(xué)過程中需要注意的問題。要合理安排課堂的進(jìn)度，在使用多媒體課件進(jìn)行授課時(shí)注意留給學(xué)生充分的時(shí)間去總結(jié)思考，做到松弛有度。同時(shí)，要求學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣，更有助于學(xué)生跟上教學(xué)的進(jìn)度。

在課程教學(xué)活動(dòng)中，還必須要考慮到學(xué)生信息技術(shù)知識(shí)基礎(chǔ)參差不齊的狀況。由于地域和生活環(huán)境的差異，剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生之間對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的了解和應(yīng)用能力有所差異，有些學(xué)生已經(jīng)掌握了計(jì)算機(jī)的基本操作，而有些學(xué)生從來沒有接觸過計(jì)算機(jī)，學(xué)生這種計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平不一的現(xiàn)象明顯增加了教學(xué)的難度。針對(duì)零起點(diǎn)和非零起點(diǎn)的學(xué)生要因材施教，結(jié)合總體教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際選定多層次、多取向的教學(xué)內(nèi)容，可以借助網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的方式，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度。還要鼓勵(lì)學(xué)生之間經(jīng)常和及時(shí)地開展互助性學(xué)習(xí)，在課后布置一定作業(yè)，可以由幾個(gè)同學(xué)組成一組，通過討論合作完成作業(yè)，逐步彌合不同層次的學(xué)生之間的差異。

在課程的實(shí)踐上機(jī)過程中，教師要讓學(xué)生明確實(shí)踐內(nèi)容和所要完成的任務(wù)，可以先進(jìn)行演示，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，使學(xué)生有的放矢，同時(shí)還要考慮到計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)具有多種娛樂功能，很難想象學(xué)生能夠抵擋這種誘惑，這時(shí)教師應(yīng)該因勢利導(dǎo)，在某些實(shí)踐內(nèi)容與多媒體娛樂相關(guān)的內(nèi)容可以讓學(xué)生參與其中，而對(duì)其他實(shí)踐部分，要正確引導(dǎo)學(xué)生，提高學(xué)生的自我控制能力。對(duì)學(xué)生做得好的作業(yè)可以在上課時(shí)演示，尤其是學(xué)生的一些好創(chuàng)意、好的作品，給予充分的肯定和鼓勵(lì)，對(duì)其他學(xué)生更具有啟發(fā)性，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

4課程的考核方法

學(xué)習(xí)信息技術(shù)的最終目的是要將信息技術(shù)用于其它知識(shí)。也就是信息技術(shù)與學(xué)科知識(shí)的整合，注重學(xué)生獲取信息、傳輸信息、和應(yīng)用信息的能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，所以僅僅通過期末的一張?jiān)嚲砗茈y考核學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)效果。對(duì)學(xué)生而言，由于某一道題準(zhǔn)備的不充分，或臨場發(fā)揮的不好而影響期末的成績，反映不了學(xué)生的真實(shí)水平。故需要改變現(xiàn)在單一的考試模式，引入形式更多的考核方式，比如在日常上課時(shí)采用提問的方式或增加一些小測驗(yàn)，可以督促學(xué)生的學(xué)習(xí)，也會(huì)增加學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)的積極性；在上機(jī)實(shí)踐中布置一些綜合實(shí)驗(yàn)考核學(xué)生的實(shí)踐能力，可以使學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容、活躍思路、拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生掌握應(yīng)用領(lǐng)域的知識(shí)并綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。通過平時(shí)考核，還可以隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，經(jīng)過分析和總結(jié)，發(fā)現(xiàn)問題，找出不足，改進(jìn)教學(xué)方法和內(nèi)容。

5課程的教材建設(shè)

信息技術(shù)的日新月異，就要求教師和教材的內(nèi)容必須緊緊把握技術(shù)的進(jìn)步這一時(shí)代脈搏。目前，信息技術(shù)教材的內(nèi)容普遍相對(duì)滯后于信息技術(shù)的發(fā)展。譬如，現(xiàn)在所使用的教材很多還在介紹Windows98、Windows2000，可是上機(jī)的機(jī)房卻安裝了WindowsXP，包括其他一些常用軟件，由于版本之間的差異，很多學(xué)生無法按照教材的介紹開展練習(xí)，造成學(xué)生實(shí)踐練習(xí)上的困難。筆者認(rèn)為，對(duì)于那些介紹基礎(chǔ)概念和基礎(chǔ)原理的部分可以保留在書本教材中，對(duì)于課程實(shí)踐中軟件的使用和信息技術(shù)的發(fā)展前沿這部分可以通過網(wǎng)絡(luò)課件的形式提供給學(xué)生，利用網(wǎng)絡(luò)能夠便捷地實(shí)現(xiàn)內(nèi)容的更新，保證信息技術(shù)課程內(nèi)容能夠反映信息技術(shù)最新的發(fā)展，為提升教學(xué)水平和保證教學(xué)質(zhì)量創(chuàng)造有利條件。

總之，信息技術(shù)課程是一門新興學(xué)科，與其他學(xué)科相比，缺少現(xiàn)成的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)供高校教師借鑒，而且信息技術(shù)本身就是一門飛速發(fā)展的技術(shù)，努力探索高效的大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)課程的教學(xué)模式、教學(xué)方法，培養(yǎng)高素養(yǎng)的信息人才，是高校信息技術(shù)教師工作的重中之重。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張福炎．大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)教程（第三版）[M] ．南京：南京大學(xué)出版社，2005．

[2] 張明．信息技術(shù)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)（第三版）[M] ．南京：南京大學(xué)出版社，2005．

投稿日期：2006-08-20

作者簡介：李忠新（1976.11-），男（漢族），江蘇人，講師，博士，研究方向：圖像處理。