摘要：隨著遠(yuǎn)程教育的不斷發(fā)展，如何進(jìn)行信息資源共享已經(jīng)成遠(yuǎn)程教育發(fā)展中迫切需要解決的重要課題。在對遠(yuǎn)程教育中學(xué)習(xí)對象元數(shù)據(jù)應(yīng)用分析的基礎(chǔ)上，對學(xué)習(xí)對象元數(shù)據(jù)的關(guān)鍵技術(shù)進(jìn)行研究，并探討了遠(yuǎn)程教育信息資源共享中如何有效利用學(xué)習(xí)對象元數(shù)據(jù)的問題。

關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程教育；資源共享；學(xué)習(xí)對象元數(shù)據(jù)有效利用

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1672-5913（2007）04-0067-03

1引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)和遠(yuǎn)程教育的不斷發(fā)展，現(xiàn)有的信息資源不僅包括傳統(tǒng)的物理資源，還包括數(shù)字化的資源，對于如此龐大的資源庫，管理和查找存在著一定的難度。同時，由于制作信息資源的工具各異，導(dǎo)致了對信息資源的使用和查找機制都不盡相同，不利于信息資源的共享?；诖?，在建設(shè)遠(yuǎn)程教育時，如何進(jìn)行信息資源建設(shè)、實現(xiàn)信息資源的共享，已成為遠(yuǎn)程教育發(fā)展中迫切需要解決的重要問題，而解決這個問題的關(guān)鍵在于信息資源的標(biāo)準(zhǔn)化。學(xué)習(xí)對象元數(shù)據(jù)作為一種新興的遠(yuǎn)程教育技術(shù)，能夠通過定義遠(yuǎn)程教育中資源的信息結(jié)構(gòu)、定義由數(shù)字對象構(gòu)成的資源庫的組織結(jié)構(gòu)，決定遠(yuǎn)程教育的信息組織和利用方式，同時學(xué)習(xí)對象元數(shù)據(jù)還是實現(xiàn)跨資源庫特別是遠(yuǎn)程教育這種分布式異構(gòu)數(shù)據(jù)庫語義操作的基礎(chǔ)。因此，在遠(yuǎn)程教育中如何有效的利用學(xué)習(xí)對象元數(shù)據(jù)進(jìn)行信息資源地描述，實現(xiàn)資源發(fā)現(xiàn)和交流，是解決遠(yuǎn)程教育信息資源共享的關(guān)鍵所在。

2學(xué)習(xí)對象元數(shù)據(jù)在遠(yuǎn)程教育有效利用關(guān)鍵技術(shù)分析

學(xué)習(xí)對象元數(shù)據(jù)在遠(yuǎn)程教育信息資源的管理、瀏覽、查找和共享等方面起著重要的作用。隨著遠(yuǎn)程教育信息資源的不斷增加，以及學(xué)習(xí)對象元數(shù)據(jù)在遠(yuǎn)程教育中應(yīng)用的不斷發(fā)展，如何在遠(yuǎn)程教育中充分、有效利用學(xué)習(xí)對象元數(shù)據(jù)實現(xiàn)信息資源的共享顯得尤為重要，在對遠(yuǎn)程教育相關(guān)規(guī)范及標(biāo)準(zhǔn)研究的前提下，下面將對遠(yuǎn)程教育中如何有效利用學(xué)習(xí)對象元數(shù)據(jù)的關(guān)鍵技術(shù)進(jìn)行分析，并探討如何將其引入遠(yuǎn)程教育中以實現(xiàn)信息資源的共享。

2.1 學(xué)習(xí)對象元數(shù)據(jù)的分層描述

在利用學(xué)習(xí)對象元數(shù)據(jù)實現(xiàn)信息資源的表示時，考慮到數(shù)據(jù)用戶對數(shù)據(jù)要求的層次性和已有學(xué)習(xí)對象元數(shù)據(jù)內(nèi)容的復(fù)雜性，可以將學(xué)習(xí)對象元數(shù)據(jù)根據(jù)不同數(shù)據(jù)用戶的服務(wù)需要而設(shè)計成不同的層次，如圖1所示。在學(xué)習(xí)對象元數(shù)據(jù)的分層模型中主要包括如下對象：

學(xué)習(xí)對象元數(shù)據(jù)核心集：由學(xué)習(xí)對象元數(shù)據(jù)元素中的必需數(shù)據(jù)元素組成；

學(xué)習(xí)對象元數(shù)據(jù)可選集：由學(xué)習(xí)對象元數(shù)據(jù)元素中的可選數(shù)據(jù)元素組成；

學(xué)習(xí)對象元數(shù)據(jù)特定擴展集：由學(xué)習(xí)對象元數(shù)據(jù)規(guī)范中特定資源的擴展數(shù)據(jù)元素組成；

學(xué)習(xí)對象元數(shù)據(jù)任意擴展集：由用戶擴展的數(shù)據(jù)元素組成。

在圖1所示的學(xué)習(xí)對象元數(shù)據(jù)的分層模型中，可將學(xué)習(xí)對象元數(shù)據(jù)中眾多對象信息之間的關(guān)系劃分為兩大類集合（層內(nèi)和層間）。

層內(nèi)關(guān)系：指的是同一層對象之間的關(guān)系，它體現(xiàn)了學(xué)習(xí)對象元數(shù)據(jù)的分層模型中，所處相同層次上各對象之間的關(guān)系。

層間關(guān)系：指的是不同層次對象之間的關(guān)系，它體現(xiàn)了學(xué)習(xí)對象元數(shù)據(jù)的分層模型中不同層次的跨層間對象之間的關(guān)系。

在學(xué)習(xí)對象元數(shù)據(jù)的分層模型中，層內(nèi)和層間存在著密切的聯(lián)系，這些層次的產(chǎn)生從本質(zhì)上來講是學(xué)習(xí)對象元數(shù)據(jù)的靈活性與互操作性制約平衡的結(jié)果。因為在遠(yuǎn)程教育實際的應(yīng)用中，由標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的學(xué)習(xí)對象元數(shù)據(jù)對于用戶來講是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，當(dāng)我們在開發(fā)出一些具有特色的資源時，往往需要在遵循標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上對學(xué)習(xí)對象元數(shù)據(jù)進(jìn)行擴展，以增強靈活性和描述能力。這些擴展的數(shù)據(jù)元素并不像標(biāo)準(zhǔn)數(shù)據(jù)那樣具有通用性，因此隨著擴展數(shù)據(jù)元素描述能力的增強，其互操作能力也相應(yīng)的減弱。

2.2 學(xué)習(xí)對象元數(shù)據(jù)的存儲

學(xué)習(xí)對象元數(shù)據(jù)的存儲是指系統(tǒng)采用各種數(shù)據(jù)庫和存儲設(shè)備，表示并存儲所獲取的學(xué)習(xí)對象元數(shù)據(jù)。在遠(yuǎn)程教育中，各種信息資源都是以數(shù)據(jù)庫的形式進(jìn)行存儲管理，由于用戶、信息資源以及對信息資源的管理是分散在不同的地理位置，所以遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)在實現(xiàn)技術(shù)上是一種多層結(jié)構(gòu)的分布式數(shù)據(jù)庫模式，是一個分布式的異構(gòu)系統(tǒng)，如圖2所示。遠(yuǎn)程教育的信息資源實際上是以學(xué)習(xí)對象元數(shù)據(jù)的方式存儲在分布式的學(xué)習(xí)對象元數(shù)據(jù)庫中。因此，如果在遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)中構(gòu)建一個分布式學(xué)習(xí)對象元數(shù)據(jù)庫的交換中心，并且使用XML來定義獨立數(shù)據(jù)庫的學(xué)習(xí)對象元數(shù)據(jù)，將學(xué)習(xí)對象元數(shù)據(jù)和數(shù)據(jù)一起描述成XML文檔進(jìn)行存儲，這樣可使得用戶在訪問信息資源時所花費的代價大大減少，提高信息資源的利用率，有利于信息資源的共享。

在傳統(tǒng)的環(huán)境下，發(fā)生交換的系統(tǒng)的數(shù)量一般在10⁰~10¹，因此采用這種方式還是可以接受的，但由于目前遠(yuǎn)程教育數(shù)據(jù)庫之間的異構(gòu)性，需要交換數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)庫種類的數(shù)量級提升到10²~10⁴，繼續(xù)采用上述方式顯然就不適合了。

由于XML可以很方便的用來定義元數(shù)據(jù)，同時它也是進(jìn)行數(shù)據(jù)交換的有效工具，因此使用XML來定義獨立數(shù)據(jù)庫的元數(shù)據(jù)，并將元數(shù)據(jù)和數(shù)據(jù)一起描述成XML文檔進(jìn)入交換系統(tǒng)，可以使得交換代價大為減少。交換體系將由一個交換中心（Exchange Center）和一個交換格式F_S組成，其工作方式如下：

數(shù)據(jù)庫A要將數(shù)據(jù)交換給數(shù)據(jù)庫B

Step1：應(yīng)用系統(tǒng)A將數(shù)據(jù)庫A中的數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換成F_S格式文件f

Step2:應(yīng)用系統(tǒng)A將f傳遞給交換中心

Step3:交換中心將f傳遞給應(yīng)用系統(tǒng)B

Step4:應(yīng)用系統(tǒng)B將FS格式文件f解釋并導(dǎo)入數(shù)據(jù)庫B中

接下來分析一下這種機制的交換代價：

2.4 學(xué)習(xí)對象元數(shù)據(jù)包裝信息模型

學(xué)習(xí)對象元數(shù)據(jù)內(nèi)容包裝信息，指的是一個對象內(nèi)部各資源之間組織關(guān)系的描述信息。內(nèi)容包裝信息模型通過定義一種能夠用來交換信息資源的標(biāo)準(zhǔn)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，為遠(yuǎn)程教育信息資源的制作提供標(biāo)準(zhǔn)數(shù)據(jù)綁定基礎(chǔ)，從而使信息資源可以在不同的創(chuàng)作工具、管理系統(tǒng)和運行環(huán)境之間互操作，學(xué)習(xí)對象元數(shù)據(jù)包裝信息模型不限定文檔中的具體內(nèi)容和文件格式，而是將著眼點放在文檔管理結(jié)構(gòu)上，并提出實現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)方法，使之能方便的輸入、輸出、合并或拆分。

把各類信息資源組織成對象以后，必須與對象的內(nèi)容包裝信息模型相配合，利用內(nèi)容包裝信息來管理、查找對象，將對象進(jìn)行一定的拆分、組裝與封裝，才能真正、有效地重用、共享信息資源。

3結(jié) 語

作為遠(yuǎn)程教育中新興的學(xué)習(xí)對象元數(shù)據(jù)技術(shù)，如何對其充分有效地利用，是實現(xiàn)遠(yuǎn)程教育信息資源共享的關(guān)鍵所在，在對學(xué)習(xí)對象元數(shù)據(jù)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)及規(guī)范確定的前提下，通過對學(xué)習(xí)對象元數(shù)據(jù)的有效利用，可以將網(wǎng)絡(luò)上分布的各類信息資源組織成各個層次上可重用的對象，并采用學(xué)習(xí)對象元數(shù)據(jù)對眾多的信息資源進(jìn)行描述，在生成信息資源本身的同時，生成與之相對應(yīng)的學(xué)習(xí)對象元數(shù)據(jù)信息，在此基礎(chǔ)上將信息資源以獨立對象的方式進(jìn)行基于標(biāo)準(zhǔn)的封裝與組織，從而能夠很好的解決遠(yuǎn)程教育信息資源共享的問題。

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投稿日期：2006-08-30

作者簡介:鄭耿忠(1975-)，男，廣東潮州人，韓山師范學(xué)院數(shù)學(xué)與信息技術(shù)學(xué)院講師，碩士，研究方向：多媒體網(wǎng)絡(luò)與遠(yuǎn)程教育、虛擬現(xiàn)實。