摘要: 本文提出了解析教學(xué)法的思想，基于計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)全面介紹解析教學(xué)法的教學(xué)原則和方式，對(duì)改革傳統(tǒng)教學(xué)模式提出了具體的教學(xué)方案。解析教學(xué)法的實(shí)施，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神具有重要的意義。

關(guān)鍵詞:解析教學(xué)法;課堂教學(xué)組織;教學(xué)效果評(píng)價(jià);創(chuàng)新能力培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G64文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1672-5913（2007）04-0039-04

1 引言

創(chuàng)新人才是信息社會(huì)的推動(dòng)力。教學(xué)的不斷改革是社會(huì)的不斷發(fā)展和科學(xué)技術(shù)不斷進(jìn)步對(duì)高等學(xué)校的必然要求。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，課堂教學(xué)是老師講授理論為主，比較注重理論資料和學(xué)術(shù)觀點(diǎn)的介紹，而往往忽視分析研究計(jì)算機(jī)解決問(wèn)題的實(shí)際過(guò)程，造成理論與實(shí)際的脫節(jié)；目前，大多數(shù)課堂依然是老師主導(dǎo)，學(xué)生被迫接受；灌輸式教學(xué)法形式呆板、僵化、內(nèi)容陳舊、枯燥；為了應(yīng)付考試，學(xué)生更重視考前的死記硬背，忽視正常教學(xué)期間的分析和思考，課堂上缺乏老師與學(xué)生之間的交流、抑制了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，當(dāng)學(xué)生面對(duì)實(shí)際問(wèn)題時(shí)，依然手足無(wú)措，到實(shí)際工作崗位后很難迅速進(jìn)入角色。這種教學(xué)模式有悖于人才培養(yǎng)的目標(biāo)。據(jù)此提出了一種新的教學(xué)模式——解析教學(xué)法，希望能夠推動(dòng)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的改革，提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

2 解析教學(xué)法的定義

本文所提出的解析教學(xué)法，并非數(shù)學(xué)意義上的解析法。數(shù)學(xué)中的解析法是指將一個(gè)問(wèn)題用數(shù)字定量地表示為一個(gè)數(shù)學(xué)表達(dá)式。而本文提出的解析教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，從實(shí)際問(wèn)題入手，剖析求解該問(wèn)題涉及的各種要素，并根據(jù)各要素之間的關(guān)系建立問(wèn)題的求解模型。解析教學(xué)法簡(jiǎn)稱解析法。

解析教學(xué)法的含義是：從實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題、找尋問(wèn)題的求解思路，引出問(wèn)題所涉及的知識(shí)點(diǎn)，然后圍繞問(wèn)題講解知識(shí)點(diǎn)，最后解決問(wèn)題，同時(shí)建立起求解同類問(wèn)題的模型，能夠舉一反三，達(dá)到知識(shí)遷移的目的。解析教學(xué)法是集問(wèn)題式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、理論式教學(xué)、討論式教學(xué)、案例式教學(xué)等融為一體的綜合性教學(xué)方法。

解析教學(xué)法容易與案例教學(xué)法混淆，實(shí)際上是有一定的區(qū)別。案例教學(xué)開(kāi)始用于法學(xué)教學(xué)上，將案例引入了課堂，它是一種通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)際案例進(jìn)行討論分析的一種教學(xué)方法，現(xiàn)在逐漸地引入到其他教學(xué)之中。而解析教學(xué)法借鑒了案例教學(xué)法的實(shí)用性、交互性，是從問(wèn)題的提出開(kāi)始，展開(kāi)對(duì)理論知識(shí)的講解，是一種將理論教學(xué)與問(wèn)題分析相結(jié)合的教學(xué)方法，根據(jù)解決問(wèn)題的需要講解知識(shí)點(diǎn)，避免了知識(shí)點(diǎn)互為前置的矛盾。比如C語(yǔ)言中的數(shù)組與指針，到底先介紹哪個(gè)呢？運(yùn)用解析教學(xué)法，則是需要什么就介紹什么，更尊重客觀實(shí)際的需要。

解析教學(xué)法對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)多、教學(xué)難度較大、學(xué)生感覺(jué)抽象的計(jì)算機(jī)語(yǔ)言教學(xué)非常適用。

3 解析教學(xué)法的目標(biāo)

解析教學(xué)法的主要教學(xué)目標(biāo)就是通過(guò)解析的方法讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題的來(lái)龍去脈理解透徹，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)舉一反三，能夠獨(dú)立解決問(wèn)題。除了講授知識(shí)本身外，更注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和進(jìn)行知識(shí)遷移的能力。

計(jì)算機(jī)是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)就是要讓學(xué)生掌握利用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問(wèn)題的方法。所以，在教學(xué)中加強(qiáng)教學(xué)的目標(biāo)性、增加學(xué)生的參與性才有利于課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，只有將實(shí)際問(wèn)題、語(yǔ)法知識(shí)、程序設(shè)計(jì)技巧有機(jī)結(jié)合，才能使學(xué)生在分析問(wèn)題的基礎(chǔ)上，明確需要的知識(shí)點(diǎn)，這樣有的放矢，學(xué)習(xí)才有動(dòng)力。

4 解析教學(xué)法的組織

課堂教學(xué)是教學(xué)環(huán)節(jié)中最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。采用解析法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，與傳統(tǒng)教學(xué)方法的課堂組織方式有著很大不同。

傳統(tǒng)教學(xué)方法最大的優(yōu)點(diǎn)是非常注重知識(shí)點(diǎn)有效合理的組織，因此課堂的安排往往是按照知識(shí)點(diǎn)由淺入深、由易到難的方式進(jìn)行，一般的教材也是按照這種方式來(lái)組織知識(shí)點(diǎn)。按照傳統(tǒng)教學(xué)方法組織起來(lái)的課堂，學(xué)生一般能夠掌握各知識(shí)點(diǎn)，明確各部分知識(shí)之間的聯(lián)系，但很難將這些知識(shí)點(diǎn)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。

傳統(tǒng)教學(xué)方法往往忽略了知識(shí)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，缺少對(duì)問(wèn)題來(lái)龍去脈的講解，導(dǎo)致學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力較低，不能完成知識(shí)的遷移。而這恰恰是教師應(yīng)該給學(xué)生傳授和指導(dǎo)的地方，也是最能體現(xiàn)教學(xué)精髓的地方。

采用解析法教學(xué)時(shí)，課堂教學(xué)是以問(wèn)題的方式展開(kāi)的。在開(kāi)始講授每部分知識(shí)前，由老師先提出問(wèn)題，然后要求學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的求解辦法，再由老師引導(dǎo)學(xué)生分析該問(wèn)題中出現(xiàn)的各種要素以及各要素之間的關(guān)系，在把問(wèn)題的來(lái)龍去脈弄清楚的基礎(chǔ)上，引出知識(shí)點(diǎn)，得到求解此類問(wèn)題的模型，最后由老師總結(jié)問(wèn)題求解過(guò)程中值得借鑒的思想方法，設(shè)置相關(guān)課堂練習(xí)，舉一反三，提高學(xué)生知識(shí)遷移的能力。

從上述不難看出，利用解析法組織課堂教學(xué)，一般分為5個(gè)環(huán)節(jié)：

（1）提出問(wèn)題；

（2）找出問(wèn)題中的各要素，建立各要素的關(guān)系；

（3）設(shè)置思考題，引出相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，層層推進(jìn)，建立問(wèn)題求解模型；

（4）總結(jié)核心思想；

（5）進(jìn)行課堂練習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移。

5 解析教學(xué)法的方式

解析教學(xué)法的教學(xué)方式具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

5.1 問(wèn)題引入，層層推進(jìn)

在課堂上，我們通過(guò)設(shè)置問(wèn)題、激發(fā)課堂氛圍，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師成為學(xué)生的“協(xié)作者”。例如，在講解C語(yǔ)言的數(shù)組時(shí)，就預(yù)先設(shè)置了對(duì)一組整數(shù)進(jìn)行排序的問(wèn)題。學(xué)生剛接觸到此問(wèn)題時(shí)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)獨(dú)自解決感到困難重重，這時(shí)再由教師指點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、新知識(shí)，并提供針對(duì)該問(wèn)題可行的處理辦法，使學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)中，總結(jié)出有規(guī)律性的解決問(wèn)題的方法。為提高學(xué)習(xí)氣氛，應(yīng)讓學(xué)生在課堂上互相交流，在交流和解決問(wèn)題的過(guò)程中，不斷接收新知識(shí)，培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力，這樣不但能掌握要求的重點(diǎn)內(nèi)容，而且學(xué)會(huì)了如何應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

再如，在講授C++的多態(tài)性時(shí)，就以一個(gè)簡(jiǎn)化了的“人員信息管理系統(tǒng)”的案例入手，先建立員工的類層次，再闡明靜態(tài)聯(lián)編的概念，以靜態(tài)聯(lián)編方式來(lái)實(shí)現(xiàn)該程序功能，結(jié)果并未達(dá)到預(yù)定功能，然后總結(jié)靜態(tài)聯(lián)編的特點(diǎn)，啟發(fā)同學(xué)思考，最后又引入虛函數(shù)和動(dòng)態(tài)聯(lián)編的概念，在已有程序的基礎(chǔ)上進(jìn)行修改，并最終實(shí)現(xiàn)程序預(yù)定功能。最后，再對(duì)該實(shí)例進(jìn)行總結(jié)，進(jìn)一步強(qiáng)化多態(tài)性的概念及其在面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)中所帶來(lái)的好處，簡(jiǎn)化了教學(xué)中的難點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)概念有了較深的認(rèn)識(shí)。

5.2 把握主線，講解重點(diǎn)

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程涉及內(nèi)容多、知識(shí)雜，基礎(chǔ)性和普及性決定了不能深講，只能把握主線、重點(diǎn)精解。

課程授課的原則是要學(xué)生理清思路、重點(diǎn)理解，決不能面面俱到。例如，在程序設(shè)計(jì)課程中，重點(diǎn)放在解題思路、算法設(shè)計(jì)、編程構(gòu)思上。編程語(yǔ)言的語(yǔ)句只是表達(dá)工具，課堂上只講一些最主要的，細(xì)微末節(jié)的東西不講。要求學(xué)生在堂上積極思考，盡量做到當(dāng)堂學(xué)懂。突出上機(jī)訓(xùn)練，在編寫(xiě)程序的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

5.3 師生互動(dòng)，活躍課堂

在課堂上，老師確定討論的主題，并引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、分析問(wèn)題，找出解決問(wèn)題的辦法以及還需要的知識(shí)點(diǎn)，最終解決問(wèn)題。通過(guò)師生互動(dòng)，討論學(xué)習(xí)新的知識(shí)點(diǎn)，并得到問(wèn)題的結(jié)果，使學(xué)生很有成就感，提高學(xué)習(xí)興趣。由于老師的正確引導(dǎo)，學(xué)生不會(huì)陷于問(wèn)題的漩渦，也不會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒，反而對(duì)解決問(wèn)題產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，大膽地引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐。

利用現(xiàn)代教學(xué)方式和手段，活躍課堂氣氛，講透知識(shí)結(jié)構(gòu)。學(xué)校經(jīng)過(guò)這幾年的信息化建設(shè)，已成功的在多個(gè)教學(xué)樓均建立了多媒體教室，為使用電子教案進(jìn)行多媒體授課提供了物質(zhì)基礎(chǔ)和保證。

多媒體教學(xué)較傳統(tǒng)的粉筆加黑板的教學(xué)方式具有許多優(yōu)勢(shì)，多媒體的圖文聲并茂更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮認(rèn)知主體的主觀能動(dòng)性；同時(shí)，多媒體系統(tǒng)的超文本特性可實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)信息最有效的組織與管理；而且，在教學(xué)時(shí)，通過(guò)直接操作各種軟件，學(xué)生可以實(shí)際感受軟件的運(yùn)行過(guò)程，不用等課后再去上機(jī)操作才能了解軟件的實(shí)際運(yùn)行情況，使教學(xué)有了更好的直觀性、互動(dòng)性和實(shí)時(shí)性。

為了增強(qiáng)課堂的互動(dòng)性，還可以由老師提出問(wèn)題，然后找?guī)讉€(gè)同學(xué)臨時(shí)充當(dāng)老師的角色，上講臺(tái)來(lái)給其他同學(xué)講解，這樣一來(lái)，既鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)也強(qiáng)化了所學(xué)的內(nèi)容。因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與，都有機(jī)會(huì)表現(xiàn)，因此，課堂氣氛會(huì)變得非?；钴S，老師不用一堂課從頭講到尾，教學(xué)效果往往還能達(dá)到事半功倍的效果。

5.4 加強(qiáng)基礎(chǔ)，注重應(yīng)用

在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)，不能面面俱到、深入細(xì)講，只能強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)、注重概念。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程一般都在低年級(jí)開(kāi)設(shè)，由于學(xué)生基礎(chǔ)差、教學(xué)內(nèi)容理論性強(qiáng)，不能只講抽象概念，可以通過(guò)圖示法、問(wèn)題法或?qū)嵗ǖ戎v述清楚。對(duì)教學(xué)中的一些基本概念的講解，講授的層次一般分為兩個(gè)層次來(lái)處理。首先是從直觀的角度出發(fā)，不涉及內(nèi)層的機(jī)理，結(jié)合簡(jiǎn)單的實(shí)例來(lái)解釋說(shuō)明，使學(xué)生容易理解，能迅速上手。然后再?gòu)睦碚摰慕嵌龋谝龑?dǎo)學(xué)生理解概念的基礎(chǔ)上，用嚴(yán)格的語(yǔ)言把比喻改成形式化的描述，即把想得正確的說(shuō)得明白、寫(xiě)得清楚。例如，在上“C++面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)”課程所涉及到的面向?qū)ο蠹夹g(shù)的四個(gè)基本特征：抽象性、封裝性、繼承性、多態(tài)性的概念講解上，筆者在課堂上舉了很多日常生活中的例子來(lái)闡述這些概念。如以大學(xué)物理中質(zhì)點(diǎn)的例子來(lái)說(shuō)明抽象性，以電視機(jī)遙控板和電視機(jī)為例來(lái)說(shuō)明封裝性，說(shuō)明類與對(duì)象間的關(guān)系時(shí)，將類舉例為做餅干的模子，而對(duì)象就是由模子壓出來(lái)的餅干。在舉例的基礎(chǔ)上，再總結(jié)出類描述了一組有相同特性（數(shù)據(jù)元素）和相同行為（函數(shù)）的對(duì)象這一基本概念。使得學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)概念的理解能夠達(dá)到舉一反三的目的。

5.5 任務(wù)驅(qū)動(dòng)，自主學(xué)習(xí)

解析教學(xué)法主要切入點(diǎn)是問(wèn)題和任務(wù)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是教學(xué)的主體、“以學(xué)為主”，任務(wù)驅(qū)動(dòng)可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)習(xí)效果達(dá)到最佳。

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)課后有趣的習(xí)題，訓(xùn)練教學(xué)中需要掌握的內(nèi)容；通過(guò)思考題，預(yù)設(shè)和引出下次課要講的內(nèi)容，甚至可以預(yù)先布置下次要講內(nèi)容的習(xí)題來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)生預(yù)習(xí)。

計(jì)算機(jī)課程都是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，只有多上機(jī)、多實(shí)踐才能真正掌握課堂講授的知識(shí)。我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中，給學(xué)生充分的實(shí)踐機(jī)會(huì)。對(duì)于計(jì)算機(jī)語(yǔ)言課，如果有興趣，則學(xué)習(xí)的積極性很高，否則枯燥無(wú)味。單憑上課認(rèn)真聽(tīng)講，而不重視上機(jī)實(shí)踐，是不可能培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的；只有通過(guò)上課聽(tīng)講，多上機(jī)實(shí)踐，通過(guò)編程實(shí)現(xiàn)才能培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。

當(dāng)然授課模式有許多種，如講解接受模式、自學(xué)輔導(dǎo)模式、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)模式、實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ降鹊?。在諸多授課模式中，沒(méi)有哪一種模式完美無(wú)缺，在教學(xué)改革過(guò)程中靈活運(yùn)用，并且不斷地去探索總結(jié)。

6 考核和評(píng)價(jià)方式

采用解析教學(xué)法的根本目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)，提高學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問(wèn)題的能力、知識(shí)遷移的能力。因此考核和評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)的方式可以多種多樣，但重點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)上，不應(yīng)在期末中一考定論。這樣才能保證程序設(shè)計(jì)教學(xué)的改革朝著提高學(xué)生素質(zhì)的方向進(jìn)行。

根據(jù)解析法具體情況，考核方式包括以下幾種：平時(shí)作業(yè)、期中課程設(shè)計(jì)、綜合程序設(shè)計(jì)、期末筆試成績(jī)。實(shí)際中，可以包括這幾種方式，或者只包括部分方式，但是考核重心應(yīng)放在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，期末筆試以全代碼方式命題，所占比重以40％以內(nèi)為宜。

靈活的考核方式，激勵(lì)學(xué)生鉆研，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。我們主要對(duì)考試內(nèi)容和方式進(jìn)行改革。題型根據(jù)不同課程的需要進(jìn)行不同的選擇。考核方式包括筆試、機(jī)試、答辯、創(chuàng)新課題研究等，強(qiáng)調(diào)課程與專業(yè)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生選擇與本專業(yè)有關(guān)的創(chuàng)新課題，使他們學(xué)習(xí)興趣更濃。如程序設(shè)計(jì)課程筆試采用全代碼方式，突出能力培養(yǎng)，避免學(xué)生死記硬背；輔以必要的機(jī)試，檢驗(yàn)學(xué)生調(diào)試程序的能力。除常規(guī)考試形式外，學(xué)生在上課第三周開(kāi)始，即可以申請(qǐng)創(chuàng)新課題研究，由任課教師推薦，期末再組織學(xué)生集中答辯，其成績(jī)可以占到總評(píng)成績(jī)的20%到80%。由于考試的改革，學(xué)生們學(xué)習(xí)積極性增強(qiáng)，成績(jī)顯著，達(dá)到了激勵(lì)學(xué)生鉆研、增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的目的。

7 學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

大學(xué)學(xué)習(xí)與中學(xué)相比，從“以教為主”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)為主”，強(qiáng)化學(xué)生自主意識(shí)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。要淡化老師的“表演欲”，強(qiáng)化學(xué)生的“表現(xiàn)欲”。我們認(rèn)為，作為低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)，除了傳授知識(shí)和培養(yǎng)能力外，還肩負(fù)著指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的責(zé)任。要強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，注意培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，促進(jìn)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

創(chuàng)造性思維最顯著的特點(diǎn)是能夠提供新穎獨(dú)創(chuàng)而又有價(jià)值的思維成果。在以往的教學(xué)中往往大量灌輸知識(shí)性的內(nèi)容，而忽略了對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，實(shí)施解析教學(xué)方法，在程序設(shè)計(jì)中摒棄了以往教學(xué)中所形成的常規(guī)思維模式，極具新鮮感，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出自己的思路，能極大地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望。

計(jì)算機(jī)課程是實(shí)踐性極強(qiáng)的課程，書(shū)上看不懂的內(nèi)容在計(jì)算機(jī)上試試，往往就懂了。英國(guó)的C語(yǔ)言只開(kāi)16學(xué)時(shí)，分幾個(gè)課題完成，老師在課堂上只講要求和指導(dǎo)方法，所有的學(xué)習(xí)任務(wù)都是學(xué)生自學(xué)，往往是在實(shí)驗(yàn)室完成；瑞典的VC++程序設(shè)計(jì)是在項(xiàng)目開(kāi)發(fā)過(guò)程中完成學(xué)習(xí)。此外，指導(dǎo)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，提高獲取信息、處理信息和交流信息的能力。

在這種學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生的創(chuàng)造性得到了很大程度的發(fā)揮。例如，有些學(xué)生在程序設(shè)計(jì)課程（C、C++、Java）中設(shè)計(jì)出了功能較完善的學(xué)生成績(jī)管理系統(tǒng)；有些學(xué)生編寫(xiě)了一些游戲軟件放在學(xué)校的局域網(wǎng)中供學(xué)生欣賞；有些學(xué)生在相關(guān)的課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)中應(yīng)用程序設(shè)計(jì)知識(shí)來(lái)很好的完成任務(wù)，開(kāi)發(fā)出了實(shí)用軟件：重郵搜索引擎、資源共享管理系統(tǒng)、分布式進(jìn)銷存系統(tǒng)、連鎖超市物流管理系統(tǒng)等；有些學(xué)生直接參與信科公司的OA系統(tǒng)、門禁系統(tǒng)等項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)……學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力得到提高，說(shuō)明改革是有效的。

8 結(jié)束語(yǔ)

我們將采用解析教學(xué)法教學(xué)的教學(xué)班與采用傳統(tǒng)教學(xué)方法的教學(xué)班比較，效果顯著；同時(shí)，我們還對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)

卷調(diào)查，90%以上的學(xué)生都認(rèn)為這是一種好的教學(xué)方法。為了推廣使用解析教學(xué)法，我們與清華大學(xué)出版社合作出版了一套“高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程解析法系列教材”，包括《解析C程序設(shè)計(jì)》、《解析Java程序設(shè)計(jì)》、《解析C++面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)》、《解析Visual C++程序設(shè)計(jì)》、《解析Visual Basic程序設(shè)計(jì)》等，根據(jù)需要還可以不斷地充實(shí)。

目前，使用解析教學(xué)法才剛剛起步，我們將通過(guò)課程設(shè)置、教學(xué)準(zhǔn)備、課堂組織、教材建設(shè)、網(wǎng)站建設(shè)、教學(xué)評(píng)價(jià)等形成一套完整的、有效的教學(xué)方法，并將教學(xué)改革推向深入，進(jìn)而取得實(shí)效。

投稿日期：2006-11-16

作者簡(jiǎn)介：甘玲（1964-），四川人，教授，碩士，研究方向：計(jì)算機(jī)語(yǔ)言及編譯系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)圖像處理。

基金項(xiàng)目：重慶市科委自然科學(xué)基金項(xiàng)目（CSTC2005BB2012，基于光學(xué)圖像技術(shù)的高精度菌落檢測(cè)系統(tǒng)）。