摘 要：本文使用問卷調(diào)查的方式，調(diào)查了河北省大學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的使用情況，探討性別#65380;英語水平是否會(huì)對(duì)英語學(xué)習(xí)策略產(chǎn)生影響。結(jié)果表明，河北省大學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的整體水平不高；英語水平高的學(xué)生比英語水平低的學(xué)生更頻繁地使用各種策略，英語水平的高低與學(xué)習(xí)策略的使用有很大的相關(guān)性。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；學(xué)習(xí)策略；河北省大學(xué)生；調(diào)查

中圖分類號(hào)：G642．4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1006-3544(2007)01-0053-02

為推動(dòng)大學(xué)英語教學(xué)改革，提高教學(xué)水平，培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，教育部辦公廳于2004年1月30日印發(fā)了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》(以下簡稱《課程要求》)。《課程要求》有幾個(gè)顯著的特點(diǎn)：把學(xué)習(xí)策略列為大學(xué)英語三大主要教學(xué)內(nèi)容之一；把培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力及增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力作為教學(xué)目標(biāo)；要求多種教學(xué)模式并存，強(qiáng)調(diào)個(gè)性化學(xué)習(xí)。為了達(dá)到《課程要求》的目標(biāo)并實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，本課題采用Oxford語言學(xué)習(xí)策略量表，調(diào)查了河北省大學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的使用情況，并就英語學(xué)習(xí)成績與策略使用情況進(jìn)行相關(guān)分析，提出培養(yǎng)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的構(gòu)想。

一#65380; 調(diào)查對(duì)象與方法

本課題采用Oxford語言學(xué)習(xí)策略量表，結(jié)合調(diào)查對(duì)象具體情況略作修改，設(shè)計(jì)出一份河北省大學(xué)生學(xué)習(xí)策略問卷表。本次問卷共發(fā)放2000份，收回有效問卷1880份。問卷對(duì)象是普通高校大學(xué)二年級(jí)和三年級(jí)非英語專業(yè)學(xué)生。問卷共計(jì)50個(gè)問題，涉及記憶策略(1-10)#65380;認(rèn)知策略(11-25)#65380;補(bǔ)償策略(26-31)#65380;元認(rèn)知策略(32-38)#65380;情感策略(39-44)#65380;社交策略(45-50)，并就英語學(xué)習(xí)成績#65380;性別與策略使用情況進(jìn)行相關(guān)分析，所有數(shù)據(jù)用SPSS11進(jìn)行方差分析。

二#65380;大學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的調(diào)查結(jié)果與分析

(一)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的使用情況

從表1可以看出，在整體上學(xué)生的策略使用平均數(shù)在2．6378-3．4509之間。這表明，河北省大學(xué)生6大類學(xué)習(xí)策略的使用頻率很低，總體水平#65380;學(xué)習(xí)策略率有待于進(jìn)一步提高；學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，最常使用的是補(bǔ)償策略，其次是社交策略，最不常用的是情感策略#65380;元認(rèn)知策略#65380;記憶策略和認(rèn)知策略。語言學(xué)習(xí)策略是指語言學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者所采用的方法和一系列行為。作為學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)策略的選擇和使用直接作用于語言學(xué)習(xí)的效果。可以說，幾乎所有的學(xué)生都使用某些學(xué)習(xí)策略，問題的關(guān)鍵是，策略是否用得靈活恰當(dāng)，是否適合自己。教育應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和自我管理能力為目標(biāo)，為學(xué)生提供未來獨(dú)立學(xué)習(xí)和工作所需要的技巧和能力，借以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。因此，對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)是十分重要的。

(二)性別差異與學(xué)習(xí)策略的使用

表2為男生#65380;女生在英語學(xué)習(xí)策略使用上的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差。結(jié)果顯示：男生和女生在英語學(xué)習(xí)過程中對(duì)學(xué)習(xí)策略的使用有顯著的性別差異性。同時(shí)我們還發(fā)現(xiàn)男生和女生在同一策略使用上也存在差異性：女大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中，比男生更經(jīng)常#65380;更有效地使用所有的學(xué)習(xí)策略。這是因?yàn)椋阂环矫嬗捎谂哂袑W(xué)習(xí)語言的天賦，而男生則擅長于理科學(xué)習(xí)。另一方面可能是大多數(shù)女生在語言學(xué)習(xí)方面比男生更有耐心#65380;更刻苦，更主動(dòng)地采用各種策略來提高語言學(xué)習(xí)的效果。這也是女同學(xué)英語成績總體高于男同學(xué)的原因之一。

學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)策略與實(shí)際運(yùn)用的學(xué)習(xí)策略之間存在著差異。有相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)“灌輸型”教學(xué)存在著很大的依賴性；學(xué)生的學(xué)習(xí)策略與課程的目標(biāo)要求考試的反撥作用以及學(xué)習(xí)英語的時(shí)間有很大的聯(lián)系，特別是考試的反撥作用對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略產(chǎn)生了很大影響。學(xué)生具有強(qiáng)烈的交際愿望和自學(xué)意識(shí)，但是交際能力較差，自學(xué)時(shí)間投入不足，方法不得當(dāng)，故而效果不明顯。

(三)英語水平高低與學(xué)習(xí)策略的分析

以全國大學(xué)英語四級(jí)考試成績作為參考，將問卷分為兩類：其中通過四級(jí)考試的學(xué)生(高成績者)的問卷120份，未通過四級(jí)考試的同學(xué)(低成績者)的問卷130份。

表3可以看出英語成績好的學(xué)生比英語成績差的學(xué)生更頻繁地使用各種英語學(xué)習(xí)策略。高成績與低成績者在學(xué)習(xí)策略使用上存在顯著差異，英語學(xué)習(xí)策略與大學(xué)英語四級(jí)考試成績之間有顯著線性關(guān)系，學(xué)生的英語成績越好，他們就越頻繁使用各種策略。這有可能是因?yàn)閷W(xué)習(xí)策略的使用促進(jìn)了英語水平的提高，也可能是因?yàn)槌晒Φ恼Z言學(xué)習(xí)促進(jìn)了學(xué)習(xí)策略的使用。建議教師應(yīng)用各種手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和主體參與意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其自覺地學(xué)習(xí)和建構(gòu)合理的學(xué)習(xí)策略。

三#65380;大學(xué)英語學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練模式的構(gòu)想

通過本研究以及國內(nèi)外大量的研究結(jié)果表明，學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用與語言學(xué)習(xí)成績存在相關(guān)性。Oxford 指出，學(xué)習(xí)策略對(duì)語言學(xué)習(xí)尤為重要，因?yàn)樗鼈兪欠e極的自我管理活動(dòng)的工具，而這種活動(dòng)對(duì)提高交際能力是必不可少的。這說明了學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的重要性和必要性。本文通過多輪實(shí)驗(yàn)，提出了英語學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練模式，以供參考。

1．學(xué)生策略知識(shí)的傳授。通過傳授學(xué)習(xí)策略理論的有關(guān)知識(shí)，使學(xué)生通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)策略在英語學(xué)習(xí)過程中的重要性并全面了解各種策略。如：策略的分類，各類別策略在語言學(xué)習(xí)過程中所起的作用等。從而使學(xué)生自覺地將學(xué)習(xí)策略運(yùn)用于學(xué)習(xí)中，提高學(xué)習(xí)效果。

2．回顧#65380;交流與總結(jié)。幫助學(xué)生回顧自己以往的學(xué)習(xí)英語的主要方法，比如：如何學(xué)習(xí)新詞，如何進(jìn)行閱讀，遇到難題怎樣解決，學(xué)期初有沒有學(xué)習(xí)計(jì)劃等。教師可以把學(xué)生分成4-5人一組，讓他們回憶#65380;交流以往的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，盡可能用已獲得的關(guān)于學(xué)習(xí)策略的知識(shí)進(jìn)行描述，師生共同評(píng)價(jià)其優(yōu)劣。這一步主要強(qiáng)化學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略的理解和策略使用意識(shí)，把對(duì)學(xué)習(xí)策略的使用由最初的“潛意識(shí)”#65380;“無意識(shí)”狀態(tài)提高到有意識(shí)的層面上來，以便矯正不好的#65380;不適合自己的學(xué)習(xí)策略，鞏固有效的策略，形成新的策略。

3．老師課堂策略誘導(dǎo)。教師呈現(xiàn)#65380;解釋新策略并作示范，然后，給學(xué)生提供事先準(zhǔn)備好的各種活動(dòng)及不同學(xué)生使用不同策略完成的案例材料，要求學(xué)生討論并說出所使用策略的名稱或類別。

4．學(xué)習(xí)策略的個(gè)性化。教師結(jié)合日常教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)多種類型的學(xué)習(xí)任務(wù)#65380;活動(dòng)，讓學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際，選擇適合自己的學(xué)習(xí)策略，有效完成任務(wù)并寫出或說出自己所使用的策略。這一步屬于融合教學(xué)法，應(yīng)當(dāng)貫穿于整個(gè)階段的大學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)，它有助于促進(jìn)學(xué)習(xí)策略的遷移。

5．效果檢查，反饋與評(píng)價(jià)。教師要在學(xué)習(xí)活動(dòng)之前，著重指導(dǎo)學(xué)生對(duì)活動(dòng)進(jìn)行計(jì)劃和安排，為學(xué)習(xí)活動(dòng)作好各種具體準(zhǔn)備。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，注重指導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)#65380;對(duì)象和任務(wù)；講究學(xué)習(xí)策略，善于根據(jù)學(xué)習(xí)材料的特點(diǎn)和自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)選擇合適的學(xué)習(xí)方法，并能控制自己，排除內(nèi)外干擾，保證學(xué)習(xí)計(jì)劃順利執(zhí)行。此外，在學(xué)習(xí)活動(dòng)后，注意要求學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀況及效果進(jìn)行檢查#65380;反饋與評(píng)價(jià)，注重學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，并能認(rèn)真分析加以及時(shí)補(bǔ)救。最后要督促學(xué)生深入反思和總結(jié)，一是為以后類似的場合積累有用的經(jīng)驗(yàn)；二是吸取教訓(xùn)，避免再犯同類的錯(cuò)誤。

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(責(zé)任編輯：盧艷茹；校對(duì)：李 丹)