摘要：從政策分析的角度看，20世紀(jì)60年代以來，英國(guó)高等教育的發(fā)展經(jīng)歷了高等教育模式從傳統(tǒng)走向現(xiàn)代，從精英型走向大眾型時(shí)期；管理體制改革新時(shí)期；高等教育多樣化與深化改革時(shí)期；面向21世紀(jì)高等教育發(fā)展時(shí)期共四個(gè)時(shí)期。在不同的發(fā)展階段，高等教育政策都發(fā)揮了重要作用，并體現(xiàn)出了不同特點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：高等教育； 教育政策； 英國(guó)

中圖分類號(hào)：G51

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1004-0544(2007)05-0151-03

英國(guó)是世界上最早實(shí)行高等教育的國(guó)家之一，自20世紀(jì)60年代以來出臺(tái)了一系列重要的高等教育政策文本，對(duì)英國(guó)高等教育的發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。本文選取了四個(gè)標(biāo)志性的文本，從政策文本分析的角度，按照政策指向#65380;政策動(dòng)因和背景#65380;政策實(shí)施以及政策評(píng)價(jià)的框架，分四個(gè)階段對(duì)英國(guó)高等教育的改革和發(fā)展進(jìn)行一個(gè)歷史性梳理，以期對(duì)我國(guó)高等教育發(fā)展提供經(jīng)驗(yàn)和啟發(fā)。

一、高等教育模式從傳統(tǒng)走向現(xiàn)代，從精英型走向大眾型時(shí)期

第一階段的標(biāo)志性政策文本是1963年發(fā)表的《高等教育：1961-1963年首相委任的以羅賓斯勛爵為主席的委員會(huì)報(bào)告》，簡(jiǎn)稱羅賓斯報(bào)告(the Robbins Report)。

(一) 《羅賓斯報(bào)告》的指向

這一階段英國(guó)高等教育政策的指向是高等教育的目標(biāo)和辦學(xué)方針?！读_賓斯報(bào)告》指出：高等教育的目標(biāo)是改變培養(yǎng)傳教士#65380;法官#65380;律師和醫(yī)生的傳統(tǒng)，為人們提供在社會(huì)生活競(jìng)爭(zhēng)中需要的技術(shù)和才能服務(wù)；國(guó)家辦學(xué)的方針首先是使那些有能力#65380;有條件#65380;有愿望接受高等教育的人獲得接受高等教育機(jī)會(huì)。英國(guó)的高等教育開始走向平民階層，教育制度也告別傳統(tǒng)貴族模式，進(jìn)入現(xiàn)代化#65380;民主化#65380;多元化的模式。不同性別#65380;階層#65380;種族的學(xué)生以及成人學(xué)生#65380;非全日制學(xué)生#65380;殘疾學(xué)生進(jìn)入大學(xué)校園，成為教育民主化#65380;多元化的最好標(biāo)志，英國(guó)高等教育慢慢打開了只向精英開放的門。

(二) 《羅賓斯報(bào)告》的實(shí)施

與20世紀(jì)60年代相比到1996-1997學(xué)年接受高等教育的女生的比例翻了一番，由占學(xué)生數(shù)的25%增長(zhǎng)到50%；18-20歲的少數(shù)民族學(xué)生占到學(xué)生總數(shù)的12.2%；殘疾學(xué)生占到全日制學(xué)生總數(shù)的3.6%非全日制學(xué)生占到學(xué)生總數(shù)的28%成人學(xué)生占到58%；社會(huì)階層中管理及以上階層占36%#65380;白領(lǐng)階層占34%#65380;產(chǎn)業(yè)工人及以下階層占30%?！读_賓斯報(bào)告》發(fā)表后，在其“羅賓斯原則”的鞭策下，英國(guó)政府采取將學(xué)生人數(shù)與教育經(jīng)費(fèi)掛鉤以鼓勵(lì)高校擴(kuò)大招生的政策和創(chuàng)辦新的高等院校的舉措，促使高等教育進(jìn)入規(guī)模擴(kuò)張的快車道。至1997-98學(xué)年，接受高等教育的人數(shù)由1963年的12萬發(fā)展到170萬，高等學(xué)校的數(shù)量由30所增至190所，相關(guān)年齡組入學(xué)率由8%增至32%。此外，“羅賓斯原則”吸引了越來越多來自歐洲大陸#65380;非洲和遠(yuǎn)東的青年學(xué)生，為英國(guó)高等教育國(guó)際化奠定了基礎(chǔ)。

(三) 《羅賓斯報(bào)告》的評(píng)價(jià)

《羅賓斯報(bào)告》是對(duì)20世紀(jì)60年代至80年代中期英國(guó)高等教育發(fā)展所作的預(yù)測(cè)和規(guī)劃。報(bào)告系統(tǒng)闡述了關(guān)于高等教育的目標(biāo)和原則#65380;1962年英國(guó)高等教育現(xiàn)狀#65380;英國(guó)高等教育和其它國(guó)家相比較的情況#65380;對(duì)今后高等教育發(fā)展的預(yù)測(cè)與設(shè)想#65380;經(jīng)費(fèi)問題#65380;管理機(jī)制和各部門的職責(zé)等一系列英國(guó)高等教育改革發(fā)展面臨的重大問題。此后三十余年間，英國(guó)高等教育從辦學(xué)方針#65380;制度設(shè)計(jì)#65380;發(fā)展策略，到經(jīng)費(fèi)投入機(jī)制#65380;管理運(yùn)行機(jī)制以及大學(xué)的設(shè)置#65380;規(guī)模#65380;監(jiān)控#65380;評(píng)價(jià)等各個(gè)方面均發(fā)生了深刻的變革。當(dāng)然，《羅賓斯報(bào)告》之路也并非一路暢通，政府并沒有完全接受報(bào)告中的建議，“關(guān)于創(chuàng)建6所大學(xué)以及設(shè)立5所科學(xué)與技術(shù)特殊學(xué)院的建議均被否決了，政府決定10年內(nèi)不建立新院?！?。

二、高等教育管理體制改革時(shí)期

第二階段的標(biāo)志是1988年《教育改革法案》的頒布。這一法案是1944年教育改革法案以來，英國(guó)教育最激烈的變革法案。

(一) 《教育改革法案》的指向

這一階段英國(guó)高等教育改革的指向是管理體制#65380;教育經(jīng)費(fèi)的分配。根據(jù)傳統(tǒng)，英國(guó)承認(rèn)大學(xué)是獨(dú)立和自治的機(jī)構(gòu)，不受中央政府的直接領(lǐng)導(dǎo)，政府通過“大學(xué)撥款委員會(huì)”對(duì)大學(xué)的影響非常有限。此外，不屬大學(xué)性質(zhì)的“公共”部分的高等院校，則由地方教育當(dāng)局負(fù)責(zé)管理。在教育經(jīng)費(fèi)方面，英國(guó)高等教育的經(jīng)費(fèi)主要來源于公共資金渠道，通過相對(duì)獨(dú)立于政府的“大學(xué)撥款委員會(huì)”(UGC)來分配教育經(jīng)費(fèi)，這導(dǎo)致了高等學(xué)校對(duì)政府撥款的依賴，加重了政府財(cái)政負(fù)擔(dān)。

(二) 《教育改革法案》的實(shí)施

自1988年教育改革法頒布以后，加強(qiáng)了中央政府的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)；完善了高等教育經(jīng)費(fèi)的分配辦法，將中央大學(xué)撥款委員會(huì)改組成為大學(xué)基金委員會(huì)和多科技術(shù)學(xué)院基金委員會(huì)，分別負(fù)責(zé)相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)分配，鼓勵(lì)多種渠道的資金來源。同時(shí)，英國(guó)政府鼓勵(lì)#65380;提倡高等學(xué)校與社會(huì)的聯(lián)系，發(fā)揮高等教育促進(jìn)經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展的作用?！罢n程設(shè)置#65380;教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)社會(huì)化與實(shí)用化，在幫助企業(yè)解決實(shí)踐問題的同時(shí)，在報(bào)酬上也給予教師以實(shí)惠，教師在校外企業(yè)的科研成果和生產(chǎn)實(shí)踐中所得報(bào)酬，均歸教師個(gè)人所有。這樣，教師參與實(shí)踐的積極性又反過來為傳授最新知識(shí)技術(shù)提供了方便與可能?！蓖瑫r(shí)，1988教育改革法取消了新受聘大學(xué)教師的終身制。

(三) 《教育改革法案》的評(píng)價(jià)

1988年教育改革法在目標(biāo)方面，特別強(qiáng)調(diào)更有效地服務(wù)于經(jīng)濟(jì)發(fā)展#65380;與工商界建立更密切的聯(lián)系；在就學(xué)方面，建議擴(kuò)大招生面，計(jì)劃增加女性和超齡學(xué)生的就學(xué)率，入學(xué)考試靈活多樣；在教育體制結(jié)構(gòu)方面，免除地方教育局的職權(quán)，取消大學(xué)撥款委員會(huì)(UGC)，同時(shí)建立大學(xué)經(jīng)費(fèi)委員會(huì)(UFC)和多科技術(shù)學(xué)院以及其他學(xué)院基金委員會(huì)(PCFC)。麥克萊恩(M.Mc Lean)認(rèn)為，《教育改革法》的“每一項(xiàng)改革都根本地改變了至少是60年代以來(甚至更早以前)開始長(zhǎng)期堅(jiān)持的教育實(shí)踐。這種變化的程度，可以通過把每一條款置于過去25年來的實(shí)踐背景中加以簡(jiǎn)述來估量?！备黜?xiàng)改革均引起了不同程度的反響，其中反響最大的是取消新受聘大學(xué)教師終身制。(注：① 在過去大學(xué)發(fā)展時(shí)期，終身制被當(dāng)作大學(xué)聘請(qǐng)教師的主要條件.現(xiàn)在由于經(jīng)費(fèi)等原因，法律規(guī)定對(duì)新教師不再實(shí)行終身聘用制，大學(xué)新教師只簽訂一定年限的合同，滿期后就可不再聘用.這涉及到一些教師的直接利益。)此改革方案具有改變高等教育根本性的特征，是“戰(zhàn)后英國(guó)教育重點(diǎn)的重大轉(zhuǎn)移”，被普遍認(rèn)為是本世紀(jì)英國(guó)最激進(jìn)的一次教育改革。

三、高等教育多樣化與深化改革時(shí)期

第三階段標(biāo)志是1997年7月23日《學(xué)習(xí)社會(huì)中的高等教育》的咨詢報(bào)告即《迪爾英報(bào)告》的發(fā)表。

(一) 《迪爾英報(bào)告》的指向

這一階段，高等教育的指向是教育機(jī)構(gòu)的多樣性和建立教育經(jīng)費(fèi)新機(jī)制?！兜蠣栍?bào)告》支持目前高等教育機(jī)構(gòu)之間的多樣性，并且認(rèn)為這種多樣性有利于滿足高等教育招生規(guī)模擴(kuò)大后學(xué)生群體的多樣化需求，建議在資金投入方面應(yīng)該反映出這種多樣性需求，并對(duì)這種需求給予支持，但多樣性決不能意味著降低標(biāo)準(zhǔn)或質(zhì)量。在《迪爾英報(bào)告》的多項(xiàng)關(guān)于英國(guó)高等教育改革的建議中有22項(xiàng)是針對(duì)教育經(jīng)費(fèi)問題的，如建議拓寬教育經(jīng)費(fèi)的來源渠道；建立籌措高等教育經(jīng)費(fèi)的新機(jī)制等。

(二) 《迪爾英報(bào)告》的實(shí)施

第一，開始建立籌措高等教育經(jīng)費(fèi)的新機(jī)制。政府進(jìn)一步加大對(duì)高等教育的投入，成立工業(yè)合作發(fā)展基金，吸引工業(yè)部門的經(jīng)費(fèi)來資助高等教育；自1998學(xué)年開始向?qū)W生收取學(xué)費(fèi)(1000鎊/每人/每年)；政府#65380;撥款機(jī)構(gòu)#65380;質(zhì)量保證署#65380;大學(xué)以及科研機(jī)構(gòu)的合作進(jìn)一步密切，通過立法#65380;評(píng)估等手段調(diào)節(jié)經(jīng)費(fèi)流向，改革資助條件與項(xiàng)目管理方式，提高了教育經(jīng)費(fèi)的使用效益。第二，高等教育質(zhì)量保障署的功能得到強(qiáng)化。質(zhì)量保證署承擔(dān)質(zhì)量保障#65380;公眾信息#65380;標(biāo)準(zhǔn)確認(rèn)和證書框架的管理責(zé)任，并為各高等教育機(jī)構(gòu)申請(qǐng)政府撥款制定可操作的規(guī)范；第三，高等教育在地方和區(qū)域發(fā)展中的作用得到加強(qiáng)。高等學(xué)校通過科研和咨詢對(duì)地方發(fā)展提供支持，滿足勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)專業(yè)人才的需求，吸引投資和提供新的就業(yè)機(jī)會(huì)，支持地方社區(qū)的終身學(xué)習(xí)需要以及作為文化中心對(duì)提高人們的生活質(zhì)量做出貢獻(xiàn)；地方政府與企業(yè)致力于幫助高等學(xué)校的學(xué)生和教師形成企業(yè)家的能力，以使他們更好地為地方服務(wù)。

(三) 《迪爾英報(bào)告》的評(píng)價(jià)

《迪爾英報(bào)告》為英國(guó)21世紀(jì)的高等教育制定了藍(lán)圖，提出了目前存在的主要矛盾與問題，做出了迎接21世紀(jì)挑戰(zhàn)的主要舉措?！兜蠣栍?bào)告》認(rèn)為自《羅賓斯報(bào)告》發(fā)表以來，外部因素對(duì)英國(guó)高等教育的發(fā)展影響深遠(yuǎn)，這些外部因素將會(huì)對(duì)未來20年的高等教育發(fā)展產(chǎn)生更大的影響?？茖W(xué)技術(shù)和政治因素加速了世界經(jīng)濟(jì)一體化的步伐，隨著經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)的增強(qiáng)，教育和培訓(xùn)越來越受到重視。經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)知識(shí)的依賴程度越來越高，經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求高等教育培養(yǎng)出更多技術(shù)性強(qiáng)#65380;知識(shí)性強(qiáng)和理解力強(qiáng)的人才，從而推動(dòng)科學(xué)研究的發(fā)展。毫無疑問，《迪爾英報(bào)告》被普遍認(rèn)為是自《羅賓斯報(bào)告》之后，第一個(gè)全面回顧與反思英國(guó)高等教育并對(duì)未來發(fā)展做出戰(zhàn)略構(gòu)思的綱領(lǐng)性文件。

四、面向21世紀(jì)高等教育發(fā)展時(shí)期

第四階段的標(biāo)志性文本是2003年發(fā)表的《高等教育白皮書—高等教育的未來》，這是英國(guó)政府進(jìn)入21世紀(jì)面向知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和全球化所制定的國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略的重要組成部份。

(一) 《高等教育的未來》的指向

這一階段建設(shè)一流的研究和保證一流的教學(xué)水平是英國(guó)政府首要的高等教育政策指向。正如白皮書上所說：“研究為革新奠定長(zhǎng)遠(yuǎn)的基礎(chǔ)，是經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)#65380;生產(chǎn)力提高和生活質(zhì)量改善的中心”。并著重聲明，這里的研究不僅僅是指科學(xué)技術(shù)研究，社會(huì)科學(xué)以及藝術(shù)和人文學(xué)科的研究也能使經(jīng)濟(jì)發(fā)展受益非淺。此外，堅(jiān)實(shí)的研究基礎(chǔ)，可以幫助英國(guó)跟上國(guó)際的發(fā)展，參與國(guó)際的競(jìng)爭(zhēng)與合作。白皮書指出，教學(xué)是實(shí)現(xiàn)高等教育目標(biāo)的核心。高等院校要進(jìn)一步研究教學(xué)本質(zhì)和方式方法，確保教學(xué)水平的提高，教學(xué)質(zhì)量高的教師應(yīng)得到相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。接受高水平的教學(xué)是所有學(xué)生的權(quán)利，他們有權(quán)和有必要盡可能多地了解選擇專業(yè)和學(xué)校的信息。

(二) 《高等教育的未來》的實(shí)施

政府將在2005-2006年研究項(xiàng)目上增加12.5億英鎊；鼓勵(lì)合作研究；加大對(duì)一流系科和大學(xué)的投資；支持新的研究項(xiàng)目；獎(jiǎng)勵(lì)突出貢獻(xiàn)的研究者；創(chuàng)立新的藝術(shù)和人文研究理事會(huì)。政府將繼續(xù)支持和鼓勵(lì)與工商業(yè)部門合作的高等教育學(xué)院；建立高等院校和地方的伙伴關(guān)系；促進(jìn)工商業(yè)和大學(xué)相關(guān)系科的聯(lián)合。增加額外撥款用于教學(xué)現(xiàn)代化，獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀教師和學(xué)生建立新的提高教學(xué)的國(guó)家團(tuán)體——教學(xué)質(zhì)量學(xué)會(huì)。為不同家庭背景的學(xué)生，尤其是低收入家庭的孩子提供接受高等教育的機(jī)會(huì)。政府會(huì)繼續(xù)充當(dāng)大學(xué)的主要資助者，但是大學(xué)自身在吸收新的投資渠道上有了更多的自由，政府鼓勵(lì)多種渠道的資金投資。

(三) 《高等教育的未來》的評(píng)價(jià)

《高等教育的未來》，是繼撒切爾時(shí)代又一次大的高等教育改革。它從撒切爾時(shí)期的“減少教育投入—市場(chǎng)化—收費(fèi)—擴(kuò)大規(guī)模與經(jīng)濟(jì)導(dǎo)向”轉(zhuǎn)變?yōu)椤霸黾咏逃度搿袌?chǎng)化—提高收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)—擴(kuò)大規(guī)模和國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力導(dǎo)向”?？梢韵胂螅@一新政策將會(huì)發(fā)揮更大的作用。它既強(qiáng)調(diào)市場(chǎng)化，又增加政府投入，教育資源將會(huì)史無前例地增加和豐富，直接影響英國(guó)高等教育的未來。與此同時(shí)，該白皮書采取了重點(diǎn)建設(shè)的措施，在保證高等教育普及的同時(shí)，通過重點(diǎn)資助研究型大學(xué)和一流院系，建立優(yōu)質(zhì)教學(xué)推廣中心，來發(fā)展一流的研究和教學(xué)。白皮書強(qiáng)調(diào)提高高等教育質(zhì)量，加強(qiáng)與經(jīng)濟(jì)界聯(lián)系，增強(qiáng)英國(guó)的競(jìng)爭(zhēng)力；主張高校要提高研究實(shí)力，開辦更多科技企業(yè)，為更多企業(yè)提供技術(shù)支持和咨詢服務(wù)，開設(shè)職業(yè)導(dǎo)向基礎(chǔ)學(xué)位課程等。

五、英國(guó)高等教育政策演進(jìn)給我國(guó)的啟示

(一) 教育法是國(guó)家意志在教育領(lǐng)域的體現(xiàn)，以其強(qiáng)制性來保證國(guó)家教育事業(yè)的發(fā)展

因此，通過教育立法才能認(rèn)同教育在社會(huì)發(fā)展中的地位，才能保證發(fā)展教育所需要的人力#65380;財(cái)力#65380;物力，才能排除教育工作中違背教育規(guī)律的隨意行為，使教育按其應(yīng)有的規(guī)律發(fā)展。縱觀當(dāng)代英國(guó)高等教育制度幾十年的發(fā)展#65380;變遷，英國(guó)政府在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的每一個(gè)關(guān)鍵階段，都會(huì)適時(shí)提出促進(jìn)高等教育改革和發(fā)展的政策，重大的根本性的政策通過議會(huì)以法律的形式確認(rèn)。自1998年高校擴(kuò)張以來，我國(guó)高等教育規(guī)模迅速擴(kuò)張，高等教育水平得到一定程度提高。而目前我國(guó)的情形是窮國(guó)辦大教育，教育經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足，缺乏競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，因而，民辦高等教育機(jī)構(gòu)對(duì)整個(gè)國(guó)家高等教育制度相當(dāng)重要，具有促進(jìn)大眾型高等教育進(jìn)程的意義。但是，在這一過程中，嚴(yán)格立法和全面規(guī)劃的工作亟待加強(qiáng)。

(二) 全面理解高校的第三使命，加強(qiáng)高校與企業(yè)的合作

英國(guó)大學(xué)科研經(jīng)費(fèi)50%來自校外團(tuán)體，科研項(xiàng)目有20%直接和工業(yè)上的問題相關(guān)，有1/5教師在私人企業(yè)或工業(yè)研究機(jī)構(gòu)擔(dān)任咨詢工作。高校通過與工商企業(yè)和政府研究機(jī)構(gòu)簽訂科研與生產(chǎn)合同，提供科技咨詢，推進(jìn)校企合作的教學(xué)與課程；政府鼓勵(lì)高校提高研究實(shí)力，開辦更多科技企業(yè)，為更多企業(yè)提供技術(shù)支持和咨詢服務(wù)，開設(shè)職業(yè)導(dǎo)向基礎(chǔ)學(xué)位課程，從而強(qiáng)化高等教育為經(jīng)濟(jì)服務(wù)的功能。目前我國(guó)的高校的第三使命還沒有突顯出來，在今后的發(fā)展中要進(jìn)一步加強(qiáng)高校第三使命的發(fā)揮，在服務(wù)于產(chǎn)業(yè)與區(qū)域發(fā)展的過程中，吸收更多的投入，提高高校科技創(chuàng)新與發(fā)展以及全面服務(wù)社會(huì)與地方的能力。

(三) 大學(xué)自治學(xué)術(shù)自由是英國(guó)高等教育管理中一個(gè)永恒的特點(diǎn)

英國(guó)的高等教育機(jī)構(gòu)擁有相對(duì)較大自主權(quán)主要基于英國(guó)自身特定的社會(huì)文化背景。英國(guó)傳統(tǒng)觀點(diǎn)認(rèn)為最佳的教育管理是充分授權(quán)給被管理對(duì)象，依其自己的方式處理事務(wù)，以達(dá)到最佳的效果，除非有明顯的偏差，否則不應(yīng)予以干涉。大學(xué)自治學(xué)術(shù)自由是大學(xué)從事高深學(xué)問研究，以達(dá)到傳播發(fā)展和創(chuàng)造知識(shí)目的的必要條件。但是，在過去的很長(zhǎng)時(shí)期內(nèi)，我們對(duì)高等教育管的過細(xì)過多和過死，沒顧及高等教育自身的本質(zhì)和發(fā)展規(guī)律，嚴(yán)重地阻礙了其順利發(fā)展。因此，在當(dāng)前高等教育改革中，我們必須堅(jiān)持“大學(xué)自治學(xué)術(shù)自由”的精神，擴(kuò)大高校辦學(xué)自主權(quán)，把能下放的管理權(quán)力盡可能下放給高校，促進(jìn)高校辦學(xué)積極性和主動(dòng)性。

(四)處理好高等教育制度改革中國(guó)際化與本土化關(guān)系，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)與教育的良性互動(dòng)

英國(guó)高等教育關(guān)注經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展，走國(guó)際化道路。一方面與世界各國(guó)積極開展各種教育交流與合作，一方面大量吸收世界各國(guó)留學(xué)生，實(shí)質(zhì)在于促進(jìn)本國(guó)教育#65380;科技和經(jīng)濟(jì)發(fā)展。當(dāng)今世界，以信息革命為技術(shù)基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)全球化是一種不可避免的趨勢(shì)，各國(guó)各地區(qū)間的文化教育交流也越來越密切?？茖W(xué)沒有國(guó)界，知識(shí)創(chuàng)新與傳播是各國(guó)高等教育的共同任務(wù)。不過，我們?cè)诖罅μ岢屯苿?dòng)中國(guó)高等教育國(guó)際化的同時(shí)，也應(yīng)有意識(shí)地注重高等教育的本土化或民族化，建立有中國(guó)特色與本國(guó)國(guó)情相適應(yīng)的現(xiàn)代化高等教育制度，或者說建立一種適應(yīng)中華民族特征的具有特色的高等教育制度。

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責(zé)任編輯 劉鳳剛