【摘要】介紹了情境式教學(xué)培訓(xùn)片的應(yīng)用方式、兩類(lèi)主流媒介表現(xiàn)形式的對(duì)比，總結(jié)了制作中的一些注意要點(diǎn)，初步分析了其理論依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】情境式教學(xué)培訓(xùn)片，制作步驟，理論依據(jù)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G432【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【論文編號(hào)】1009—8097（2007）04—0070—04

情境式教學(xué)培訓(xùn)片又稱(chēng)作“表演型”[1]或“戲劇型”[2]培訓(xùn)片。在教學(xué)培訓(xùn)活動(dòng)中，適當(dāng)運(yùn)用這類(lèi)培訓(xùn)片能激發(fā)學(xué)生興趣、調(diào)動(dòng)參與積極性，創(chuàng)造輕松愉快的氛圍，提高教學(xué)效果，但也存在著表演、環(huán)境、成本、時(shí)間與工作沖突、制作周期等制約因素，很多教師望難而卻，教學(xué)中很少有這類(lèi)片子的制作與運(yùn)用。我們?cè)谏鐣?huì)調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，很多社會(huì)培訓(xùn)結(jié)構(gòu)、企業(yè)的教學(xué)培訓(xùn)活動(dòng)中大量使用這種情境式教學(xué)培訓(xùn)片，是目前易取得良好反饋效果的一種主流培訓(xùn)輔助教材。

近幾年來(lái)，我們從事了多部情境式教學(xué)培訓(xùn)片的策劃、制作、運(yùn)用、評(píng)價(jià)工作，用于企業(yè)教學(xué)培訓(xùn)，取得了一定的效果，在此我們總結(jié)一些心得和經(jīng)驗(yàn)。

一、情境式教學(xué)培訓(xùn)片應(yīng)用的意義

使用情境式教學(xué)培訓(xùn)片，有下面幾方面的意義。

1.創(chuàng)造氛圍

在教學(xué)實(shí)踐中，長(zhǎng)期使用一種模式教學(xué)，會(huì)使學(xué)生逐漸失去興趣，有些帶有社會(huì)情境的課，可以使用情境式教學(xué)片來(lái)創(chuàng)設(shè)情境、營(yíng)造氛圍，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并使之升華的有效手段之一。

2.長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看成本較低

雖然制作麻煩，但從教學(xué)的長(zhǎng)期性來(lái)看，可錯(cuò)開(kāi)班級(jí)重復(fù)利用，這樣就分?jǐn)偭顺杀荆L(zhǎng)遠(yuǎn)看來(lái)先期投入的成本低。

3.體驗(yàn)中學(xué)習(xí)

情境式教學(xué)片的最大特點(diǎn)是體驗(yàn)中學(xué)習(xí)到知識(shí)點(diǎn)。因時(shí)間等條件關(guān)系，學(xué)生不能或不可能提前擁有某種情境環(huán)境，無(wú)法獲取正確的知識(shí)，這時(shí)使用情境式教學(xué)片就很有必要，讓大家在“身臨其境”的體驗(yàn)中獲得知識(shí)、價(jià)值觀、方法。

4.利于互動(dòng)

利用情境式教學(xué)片進(jìn)行教學(xué)培訓(xùn)，不僅僅是學(xué)生獲得知識(shí)，更重要的是師生之間、生生之間產(chǎn)生了互動(dòng)，激發(fā)了積極參與的欲望，促進(jìn)思考，當(dāng)然這也與老師的引導(dǎo)技巧水平有關(guān)系。

5.有可持續(xù)的效果

一旦恰當(dāng)?shù)厥褂们榫呈浇虒W(xué)片教學(xué)，不僅僅促進(jìn)學(xué)生的積極性，對(duì)于老師來(lái)說(shuō)也有一種成就感，認(rèn)為效果好，以后會(huì)有再次使用的積極性，對(duì)于克服“望難而退”的普遍心理是一劑最好的良藥。

二、情境式教學(xué)培訓(xùn)片的應(yīng)用方式

情境式教學(xué)培訓(xùn)片的結(jié)構(gòu)從根本上來(lái)說(shuō)取決于使用目的與使用方式，一般有下面四種應(yīng)用方式。

1.作為體驗(yàn)式教學(xué)片段

這種使用方式，主要是播放模擬的真實(shí)情境或未來(lái)某種情境，讓學(xué)生從情境中學(xué)到知識(shí)點(diǎn)。例如英語(yǔ)口語(yǔ)情境式培訓(xùn)片，注重訓(xùn)練會(huì)面、購(gòu)物、乘車(chē)、會(huì)議、談判等某種模擬場(chǎng)景下應(yīng)該怎么講；在企業(yè)培訓(xùn)中，更注重禮儀、談判、管理等情境的模擬，我們承擔(dān)制作的《高層拜訪過(guò)程培訓(xùn)教材》通過(guò)模擬一個(gè)拜訪過(guò)程讓學(xué)員學(xué)習(xí)到應(yīng)該怎么去做；《上下管理高爾夫》系列從一組辦公室的員工開(kāi)始，通過(guò)員工的對(duì)話、活動(dòng)來(lái)反映如何管理好下屬等等。通信技術(shù)課程《體驗(yàn)3G》培訓(xùn)片通過(guò)種種場(chǎng)面，展現(xiàn)了未來(lái)3G通信網(wǎng)下人們的生活方式，使學(xué)生提前體驗(yàn)到未來(lái)生活環(huán)境的改變，激發(fā)了興趣。這種應(yīng)用方式，一定要與學(xué)生的生活、未來(lái)某種環(huán)境有密切關(guān)系，才易引發(fā)體驗(yàn)的感覺(jué)。

2.作為啟發(fā)式教學(xué)片段

這種使用方式，主要是作為引導(dǎo)式的輔助教學(xué)，引而不發(fā)，這可為探究式學(xué)習(xí)提供有效的支持。例如，使用《正確處理公私利益》情境式教學(xué)培訓(xùn)片時(shí)，當(dāng)妻子將問(wèn)題提交給丈夫時(shí)，丈夫非常矛盾，這時(shí)教師打住，讓學(xué)員思考一下：假如你處于丈夫兩難的情況，你會(huì)怎么辦？最后再集中意見(jiàn)，得出正確的處理方法。帶有矛盾沖突、利益相關(guān)的故事，通常是這種應(yīng)用方式的強(qiáng)項(xiàng)。這種方式最適合在培養(yǎng)思想道德價(jià)值觀、行為方式的課程上使用。

3.作為案例式教學(xué)片段

這種使用方式，主要是作為反面、正面教材，起到警視的作用，對(duì)于形成正確的處理方法、行為、觀念是很有用的。例如在《談判技巧》中，先播放一段失敗的談判場(chǎng)景過(guò)程，然后回放讓大家總結(jié)問(wèn)題點(diǎn)，再播放另一段失敗的談判場(chǎng)景過(guò)程，讓大家總結(jié)新的問(wèn)題點(diǎn)，最后再放成功的談判過(guò)程，從反、正方面總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)于沒(méi)經(jīng)歷過(guò)談判場(chǎng)面的人來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一種體驗(yàn)式教學(xué)，但對(duì)于曾經(jīng)談判過(guò)但有失敗經(jīng)歷的人來(lái)說(shuō)，就是案例式的教學(xué)。這種應(yīng)用方式，最重要的是要引起學(xué)生曾經(jīng)經(jīng)歷的類(lèi)似經(jīng)驗(yàn)上的“共鳴”、“對(duì)號(hào)入座”，或與即將擔(dān)任的任務(wù)有緊密的相關(guān)性，才能產(chǎn)生效果。

4.作為自學(xué)輔助材料

將教師組織情境式教學(xué)的過(guò)程錄制下來(lái)，作為另外課堂上播放使用，也是一種情境式教學(xué)培訓(xùn)。有些課程適合教師調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，互動(dòng)教學(xué)，只要教師引導(dǎo)的好，就構(gòu)成了情境式教學(xué)，在幼兒園的小組教學(xué)中經(jīng)常會(huì)有這種情況。因?yàn)闀r(shí)間制約的關(guān)系，教師不可能組織很多的現(xiàn)場(chǎng)情境教學(xué)，所以將精心組織過(guò)的現(xiàn)場(chǎng)情境式教學(xué)培訓(xùn)錄制片拿來(lái)播放，給學(xué)生作為輔助材料也是省時(shí)省力的方式。

三、情境式教學(xué)培訓(xùn)片的類(lèi)型及對(duì)比

從媒介形式上看，在以前很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，電視表演教學(xué)片是情境式教學(xué)培訓(xùn)片的主流媒介形式，但隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及，也出現(xiàn)了一些新的形式，最明顯的是利用Flash制作的動(dòng)畫(huà)情境式教學(xué)培訓(xùn)片。

下表分析了電視情境教學(xué)片和動(dòng)畫(huà)情境式教學(xué)培訓(xùn)片的特點(diǎn)、優(yōu)缺點(diǎn)。

從上表可以看出，就實(shí)現(xiàn)的技術(shù)手段來(lái)看，同等條件下，電視情境教學(xué)片耗費(fèi)的資源要比動(dòng)畫(huà)情境式教學(xué)培訓(xùn)片多，電視片的拍攝的是實(shí)景或搭建改造的場(chǎng)景，受光線、人物的服裝、道具等多方面因素的制約，現(xiàn)場(chǎng)的各方面條件要符合常理，否則很容易“穿幫”。而動(dòng)畫(huà)情境式教學(xué)培訓(xùn)片則在一定程度上可忽略場(chǎng)景中次要條件的細(xì)節(jié)，并且可以很容易地將光線等做好。從后期發(fā)布來(lái)看，電視情境教學(xué)片的數(shù)據(jù)量大，不易共享，動(dòng)畫(huà)情境式教學(xué)培訓(xùn)片數(shù)據(jù)量小，可迅速在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)布。

我們?cè)趯?shí)際的使用評(píng)價(jià)中，盡管動(dòng)畫(huà)情境式教學(xué)培訓(xùn)片活潑、制作快、使用方便，但多數(shù)學(xué)生認(rèn)為不夠真實(shí)，不如電視情境教學(xué)片的效果好，盡管有些電視情境教學(xué)片中的人物扮演水平還欠火候。

四、情境式教學(xué)培訓(xùn)片制作步驟及注意要點(diǎn)

制作情境式教學(xué)培訓(xùn)片是一個(gè)充滿復(fù)雜因素的過(guò)程，涉及角色、場(chǎng)景、設(shè)備、時(shí)機(jī)、可控性等多方面的因素。

1.電視情境教學(xué)片制作步驟中的要點(diǎn)分析

電視情境教學(xué)片的制作也要遵循一般的電視教學(xué)片的制作流程：編稿、攝錄、編輯、評(píng)價(jià)修改、成品?；谠摿鞒桃呀?jīng)很成熟，沒(méi)必要再去講解這些步驟的過(guò)程，這里只列出一些環(huán)節(jié)中應(yīng)把握的關(guān)鍵點(diǎn)。

選。要找到合適的切入點(diǎn)，就是要根據(jù)需要，綜合實(shí)際情況，從要講授的內(nèi)容中將要體現(xiàn)的情境部分提煉出來(lái)，分析其與學(xué)習(xí)對(duì)象情境的強(qiáng)相關(guān)性，然后分析必要性、可行性。選題一定要預(yù)測(cè)應(yīng)用后的效果。在初步主題出來(lái)后，可以協(xié)調(diào)編導(dǎo)、其他同行進(jìn)行討論分析。

編。必須有足夠的時(shí)間來(lái)考慮情境的創(chuàng)設(shè)、角色的心理活動(dòng)與外在行為、語(yǔ)言等等方面，在這幾個(gè)方面，研究角色的心理活動(dòng)與外在行為是最重要的，這就要求編劇必須有一定的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)，做到對(duì)角色的言行都能說(shuō)出合理的理由。從結(jié)構(gòu)到細(xì)節(jié)一定要深入下去，而不是停留在表面。這個(gè)過(guò)程必須開(kāi)頭腦風(fēng)暴會(huì)，多次修改。在編的過(guò)程中，還要考慮場(chǎng)地、道具等方面的因素。

挑。導(dǎo)演、編劇等一起去找合適的角色演員，提前試鏡，發(fā)現(xiàn)合適的角色。有的人有表演欲但不上鏡，有的人怯鏡，但經(jīng)過(guò)調(diào)教就慢慢適應(yīng)，所以要求導(dǎo)演一定要有獨(dú)到的眼光，因?yàn)橐恍┣榫潮仨毧垦輪T演出那種感覺(jué)來(lái)。但因條件限制，不能對(duì)業(yè)余演員要求十全十美，演員的某些習(xí)慣性動(dòng)作、小缺點(diǎn)只要不妨礙大局，可以在現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)糾正。

導(dǎo)。分鏡頭劇本出來(lái)后，導(dǎo)演要與演員進(jìn)行交流溝通（兒童演員更要細(xì)心溝通），講戲，讓演員琢磨自己的角色所處的環(huán)境、心理狀態(tài)、應(yīng)表現(xiàn)的行為，最重要的一點(diǎn)是讓演員琢磨臺(tái)詞，用自己感覺(jué)好的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。尤其在編寫(xiě)課本劇時(shí)反對(duì)照抄課本里的人物對(duì)話，只要是服務(wù)于主題，適合于劇情發(fā)展及人物性格的需要，適合表演的，都可刪、增、改，特別是那些能突出人物性格的對(duì)話及有關(guān)動(dòng)作要反復(fù)推敲確定。

在拍攝前，導(dǎo)演一定要幫助演員克服畏難情緒，提前說(shuō)清楚可能需要重復(fù)多次才能完成任務(wù)，多提一些改進(jìn)點(diǎn)，多鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)。 另外，導(dǎo)演與拍攝組的充分溝通也是必要的。

演。一部情境劇是否成功有用，很大程度上依賴(lài)于演員的表演技巧。導(dǎo)演應(yīng)充分調(diào)動(dòng)演員的積極性，及時(shí)指出問(wèn)題，并示范正確的方式。除非條件不允許（例如光線變換了），一般應(yīng)嚴(yán)格把關(guān)鏡頭，不能勉強(qiáng)湊合。演員一定要投入進(jìn)去，排除現(xiàn)場(chǎng)拍攝人員等外在因素的干擾，既不能造作，也不能不到位。導(dǎo)演一定要把握全局，使表演過(guò)程能順利完成。尤其注意的是，導(dǎo)演應(yīng)控制自己情緒，對(duì)于一些演員多次出現(xiàn)不到位、習(xí)慣性錯(cuò)誤等問(wèn)題，不能有煩躁情緒，大喊大叫或有些抱怨語(yǔ)言，應(yīng)理解這些常見(jiàn)的問(wèn)題，可以采取短暫休息、換別的鏡頭等等來(lái)替代，否則傷了演員的自尊心，合作就很難了。導(dǎo)演也應(yīng)控制拍攝組的其他人的情緒，保證不出意外，共同協(xié)作、鼓勵(lì)，為演員創(chuàng)造良好的氛圍。

拍。對(duì)于攝錄階段來(lái)說(shuō)，角度、光線、現(xiàn)場(chǎng)錄音是最重要的幾個(gè)注意點(diǎn)。如果單機(jī)拍攝，一定要注意拾音器的方位，因?yàn)榉轿徊煌?，即使是同一個(gè)人、同一位置講話，錄制出來(lái)的聲音現(xiàn)場(chǎng)感是不一樣的，尤其是在會(huì)議室等空間相對(duì)小、封閉的環(huán)境中，這種現(xiàn)象更明顯。我們?cè)谂臄z過(guò)程中注意到，即使同一個(gè)空間，因?yàn)槎啻我苿?dòng)機(jī)位，拾音器需要改變位置，導(dǎo)致拍攝的多組鏡頭的現(xiàn)場(chǎng)音聽(tīng)起來(lái)明顯不在一個(gè)空間，必須在后期過(guò)濾聲音。所以現(xiàn)場(chǎng)盡量?jī)蓚€(gè)機(jī)位以上，一大組鏡頭盡量少動(dòng)拾音器位置。另外，如果多機(jī)拍攝，盡力使用同一類(lèi)型的攝錄機(jī)，使色調(diào)、清晰度等基本一致。

按照影視制作的流程，要制作電視情境教學(xué)培訓(xùn)片，應(yīng)搭一個(gè)完整的制作組，例如編劇、導(dǎo)演、攝像師、燈光師、拾音師、道具、拍攝助理、化裝師等等，但在目前教育技術(shù)資源制作行業(yè)中，為了一個(gè)情境劇而組成這種理想的團(tuán)隊(duì)是不可能的，從效果/成本比上是不劃算的。目前一般只有兩到三人可全身投入這種制作中，這就要求每個(gè)人身兼數(shù)職，要按照個(gè)人專(zhuān)長(zhǎng)分配擔(dān)任的任務(wù)，每個(gè)人必須要有豐富的制作經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)。

2.動(dòng)畫(huà)情境教學(xué)片制作步驟中的要點(diǎn)分析

因?yàn)橹谱髅浇榈牟町?，?dòng)畫(huà)情境教學(xué)片不存在演員的表演技巧困難問(wèn)題，也不存在實(shí)際的道具等方面的問(wèn)題。所以相對(duì)來(lái)說(shuō)，動(dòng)畫(huà)情境教學(xué)片要比電視情境教學(xué)片制作起來(lái)容易一些，基本遵循選、編、畫(huà)、做幾個(gè)過(guò)程。選、編與電視情境教學(xué)片過(guò)程一致，畫(huà)就是畫(huà)場(chǎng)景及演員原型，做就是制作動(dòng)畫(huà)的過(guò)程。

在這種類(lèi)型的情境教學(xué)片制作過(guò)程中，一定要在編、畫(huà)上下工夫，盡管少了挑演員的過(guò)程，但“導(dǎo)”在“編”、“做”過(guò)程中起著重要的幕后作用，因?yàn)閯?dòng)畫(huà)角色的表情、動(dòng)作、細(xì)節(jié)都要設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)。

這種類(lèi)型的情境片后期主要依賴(lài)于動(dòng)畫(huà)制作者，其個(gè)人的靈感、經(jīng)驗(yàn)等對(duì)于效果起很大的作用，個(gè)人工作量較大。

五、情境式教學(xué)培訓(xùn)片應(yīng)用的理論依據(jù)

在情境式教學(xué)培訓(xùn)片應(yīng)用時(shí)，作為教學(xué)者可能基本上沒(méi)有考慮到其背后的理論依據(jù)：為什么采取這種方式能產(chǎn)生好的效果？

我們認(rèn)為，單靠一種理論是不可能完全解釋了的，需要從多角度去探詢(xún)其理論依據(jù)。

從樸素的層面來(lái)看，我們認(rèn)為人具有的自然心理過(guò)程、行為過(guò)程是該類(lèi)型教學(xué)片應(yīng)用的基本依據(jù)。人具有“觸景生情”、“觸目驚心”等等心理過(guò)程，因?yàn)樽匀痪邆淠７?、角色模擬替換的能力，所以，施以情境刺激，能產(chǎn)生一定的心理、行為遷移效應(yīng)。從這方面看，普通心理學(xué)、行為主義學(xué)習(xí)理論是其簡(jiǎn)單層面上的基礎(chǔ)，注意的是，學(xué)習(xí)對(duì)象的社會(huì)文化背景是一個(gè)重要影響因素。

從意義學(xué)習(xí)的層面來(lái)看，情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論是其基礎(chǔ)。無(wú)論人類(lèi)學(xué)的視角還是心理學(xué)的視角，都揭示了學(xué)習(xí)與情境之間的關(guān)系[3]。

從哲學(xué)層面來(lái)看，辯證唯物主義的內(nèi)外因關(guān)系是情境式教學(xué)培訓(xùn)片應(yīng)用的哲學(xué)依據(jù)，合適的外因能促進(jìn)內(nèi)因產(chǎn)生變化。

這三個(gè)層面之間的關(guān)系并非割裂、無(wú)關(guān)聯(lián)的，樸素層面的理論是從長(zhǎng)期社會(huì)行為觀察角度總結(jié)出的人的自然性，是基礎(chǔ)；意義學(xué)習(xí)的層面是從產(chǎn)生發(fā)生學(xué)的角度假想、檢驗(yàn)、總結(jié)的，是一種模擬社會(huì)、生理交互影響反映的解釋和總結(jié)；內(nèi)外因的哲學(xué)層面是從世界觀和方法論的角度來(lái)宏觀解釋的。

不管怎么尋找理論來(lái)解釋?zhuān)w移是最核心的概念。我們認(rèn)為，目前的理論探索還只是停留在表層，在實(shí)踐中還有很長(zhǎng)的路要走。我們?cè)谧罱鼛啄甑奈墨I(xiàn)中，與本題類(lèi)似的實(shí)踐文章只見(jiàn)到幾篇[4]，反映了在這方面還需要多下工夫、深入探索。

六、結(jié)束語(yǔ)

情境式教學(xué)培訓(xùn)片在學(xué)習(xí)的一些具體性和非結(jié)構(gòu)性方面可以起到獨(dú)到的作用，對(duì)于提高學(xué)生的參與性、積極性有促進(jìn)作用，以合適的方式去應(yīng)用，會(huì)取得好的效果，但這依靠教師的引導(dǎo)水平，也與學(xué)生的年齡、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)等有關(guān)系。

從制作角度來(lái)講，我們認(rèn)為電視情境教學(xué)培訓(xùn)片和動(dòng)畫(huà)情境教學(xué)培訓(xùn)片各有優(yōu)、缺點(diǎn)，目前互相不能替代，前者的真實(shí)性是后者望塵莫及的，而后者的靈巧性是前者沒(méi)法比擬的。在目前DV盛行的情況下，制作電視情境教學(xué)培訓(xùn)片也降低了成本和操作難度，也帶來(lái)了方便性。采用何種方式制作，取決于使用的目的與條件。

情境式教學(xué)培訓(xùn)片也存在一些缺點(diǎn)：涉及的人力和環(huán)節(jié)多、制作周期長(zhǎng)、投入成本大、制約因素多，這就是許多教師“望難而退”的根本原因，如何減少制約因素、降低投入力量，是保證情境式教學(xué)培訓(xùn)片需求增加的重要條件。

當(dāng)然，一定要注意為主題服務(wù)，制作中不能為了藝術(shù)而藝術(shù)，為了情境而情境，應(yīng)用中也不能盲目地大量采用這種表現(xiàn)形式教學(xué)，一定要結(jié)合切入點(diǎn)分析必要性和可行性。

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