【摘要】隨著網(wǎng)絡教育的發(fā)展和教育部“校校通”工程的實施，許多中小學生開始接觸或參與網(wǎng)絡教育，研究發(fā)現(xiàn)在網(wǎng)絡學習中大約有三分之一的中學生存在各種各樣的學習問題，不能適應網(wǎng)絡學習，本文將采用課堂觀察和問卷調(diào)查的研究方式，來探討這一問題。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡學習，學習適應，問卷調(diào)查，學習資源

【中圖分類號】G465 【文獻標識碼】B 【論文編號】1009—8097（2007）04—0019—03

教育部于2000年開始在全國實施“校校通”工程，鼓勵中小學校建立校園網(wǎng)并應用網(wǎng)絡開展教學活動。隨著我國中小學“校校通”工程的全面實施，許多有條件的學校相繼開通了校園網(wǎng)，暫時沒有開通的學校，也都在努力創(chuàng)造條件，爭取早日開通。據(jù)不完全統(tǒng)計，全國已有近萬所學校建起了校園網(wǎng)，僅河北省就有400余所中小學校開通了校園網(wǎng)。隨著“校校通”以及國家農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育工程的實施，網(wǎng)絡學習將成為未來學習的趨勢和主要方式，同時它也是實現(xiàn)終身學習的一種手段，是實現(xiàn)學習化社會的必經(jīng)之路。

2003年非典時期，國家及時開通了網(wǎng)絡課堂，更加顯現(xiàn)出網(wǎng)絡教育在特殊時期的非凡作用，網(wǎng)絡教育作為一種新型的教育組織形式，正在被越來越多的學習者采用，但是與學校教育相比，網(wǎng)絡教育組織形式中的時間要素、空間要素、師生關(guān)系要素等等都發(fā)生了變化。網(wǎng)絡教育與傳統(tǒng)教育相比，交往主體發(fā)生了變化；交往環(huán)境由真實、集中、權(quán)威、封閉變?yōu)樘摂M、分散、開放；交往支持系統(tǒng)由同時同地同步變?yōu)楫悤r異地異步；學習方式由被動選擇、單向接收變?yōu)樽杂蛇x擇、共享建構(gòu)……。面對來自環(huán)境、交往過程以及學習方式的變化，學習者必然存在著各種各樣問題，筆者對中學生的網(wǎng)絡學習情況進行了觀察和問卷調(diào)查。

一、研究介紹

在研究中，因為是針對初中生的，因此把網(wǎng)絡環(huán)境限定在校園網(wǎng)環(huán)境和網(wǎng)校兩種情況，隨著觀察和問卷的進行，發(fā)現(xiàn)在保定市也僅僅有少數(shù)的幾個學校真正實現(xiàn)了校園網(wǎng)教學，而且參加網(wǎng)校學習的學生也僅占少數(shù)，這樣的研究結(jié)果對我國農(nóng)村地區(qū)的借鑒意義就小了很多，所以在研究中把網(wǎng)絡環(huán)境定義為包括二種情況：校園網(wǎng)環(huán)境和inter網(wǎng)環(huán)境。筆者對保定二中分校三年級的學生進行了校園網(wǎng)教學的課堂觀察，共分4次每次6名同學，重點觀察了24名學生，注意觀察了學生在校園網(wǎng)情況下學習時整個班級（自然班）的學習行為、學習紀律和學習氛圍。在進行觀察之前對三名觀察者（筆者的助手）進行了觀察前的培訓，說明了觀察要點和觀察方式以及觀察記錄的方式，并設計了觀察記錄表。同時用已經(jīng)設計好的問卷進行了問卷調(diào)查。

二、實際觀察結(jié)果分析

觀察各班級的學習任務相同，任課教師把學習內(nèi)容放在校園網(wǎng)上讓學生通過自主學習掌握學習內(nèi)容并自己動手給最想念的同學制作一張賀卡。要求學生在制作完成后作為作業(yè)提交到作業(yè)區(qū)，教師在網(wǎng)上提供了評價的平臺，學生在提交作業(yè)以后可以對自己和其他同學的作品做出評價。經(jīng)過整理，結(jié)果分析如下：

1、大部分學生注意力不集中

在24名同學中只有一名同學（男）能自始至終認真地完成學習任務，中間沒有出現(xiàn)注意力分散現(xiàn)象及煩躁情緒，并且當遇到困難時能夠主動在教師提供的資源中尋找?guī)椭?，并在此基礎(chǔ)上完成學習任務，不斷對網(wǎng)絡作業(yè)進行修改，直到自己滿意為止。其余23名同學在學習過程中或多或少地存在各種注意力分散的情況，當對學習任務不感興趣時，閱讀其他與學習內(nèi)容無關(guān)的內(nèi)容或網(wǎng)頁；與同學交談；東張西望；有的干脆就放棄學習任務在網(wǎng)上瀏覽其他網(wǎng)頁。有5名同學在學習過程中有看小紙條、擺弄鞋，與其他同學嬉戲打鬧等現(xiàn)象。

2、學習過程中情緒不穩(wěn)定

部分學生在學習過程中情緒不穩(wěn)定，當自己能夠順利進行學習時就興高采烈，遇到困難時，手足無措，有煩躁情緒，甚至有同學大叫“不做了，不做了”；有些同學遇到困難時，抓耳撓腮，東張西望，不知該怎樣去做；個別計算機和網(wǎng)絡使用能力較強的同學在學習過程中，開始還比較認真，后來隨著學習的進行出現(xiàn)不滿情緒，甚至提前收拾自己的衣物，也不再進行操作和學習。

3、缺乏評價和自我評價意識

在網(wǎng)絡學習過程中學生普遍缺乏評價和自我評價意識，只有4名同學在提交作業(yè)后對自己和同學的作業(yè)認真進行了評價，其他同學僅僅觀看了別人的作業(yè)，沒有給出評價。其中有一名同學在觀看別人的作品時非常不專心，并且對某些作品嗤之以鼻。

4、學習過程中缺乏自我監(jiān)控的意識和能力

學習過程中出現(xiàn)的注意力不集中現(xiàn)象和情緒不穩(wěn)現(xiàn)象主要原因是由于學生學習過程中缺乏自我監(jiān)控的意識和能力。觀察結(jié)果顯示：有兩名學生開始學習時就沒有進入教師要求的學習內(nèi)容，而是點擊其他網(wǎng)頁，大約十五分鐘之后才正式進行學習。

5、部分學生網(wǎng)絡學習方法欠缺，不能正確尋求幫助

學習過程中大部分學生在遇到困難時能夠積極尋求幫助（無論是同學的幫助還是教師網(wǎng)上提供的幫助），但是有部分同學不能做到積極尋求幫助，而對著計算機發(fā)呆或放棄學習。

6、計算機和網(wǎng)絡使用能力的強弱直接影響中學生網(wǎng)絡學習的效率和效果

計算機和網(wǎng)絡使用能力強的學生在學習過程中一般能夠按照教師要求按時完成學習和作業(yè)，并且能夠幫助計算機和網(wǎng)絡使用能力弱的同學。觀察結(jié)果顯示：當學生因為使用計算機和網(wǎng)絡出現(xiàn)問題時，學生會出現(xiàn)焦躁情緒，如果不能得到幫助，則會出現(xiàn)放棄學習現(xiàn)象。這些都直接影響中學生網(wǎng)絡學習的效率和效果。

三、問卷調(diào)查介紹及結(jié)果分析

1、調(diào)查對象：調(diào)查對象為保定市二中分校三年級學生。

2、抽樣及樣本考慮：從保定市二中分校三年級的900名學生中隨機抽取300名發(fā)放調(diào)查問卷，由學生自己根據(jù)實際情況回答后回收。

3、問卷設計：在利用前人研究的基礎(chǔ)上設計了問卷[1]，在10名學生中進行了小范圍試測，然后修改并確定了正式問卷。問卷共分兩大部分：

A 第一部分是學習者的網(wǎng)絡使用的基本情況，包括計算機學習情況；參加網(wǎng)校情況；網(wǎng)齡以及平時上網(wǎng)所從事的活動等。

B第二部分共包括38條項目，涉及7個維度的問題，這7個維度是：

①學生對網(wǎng)絡學習的一些基本看法。

②網(wǎng)絡學習時的注意力情況。

③網(wǎng)絡學習時的自控力。

④網(wǎng)絡學習時的興趣與動機。

⑤網(wǎng)絡學習時的情緒。

⑥網(wǎng)絡學習時的學習習慣。

⑦計算機及網(wǎng)絡使用能力

每一個問題都給出了四個答案，這四個答案共分為四個等級：完全符合自己的情況；有些符合自己的情況；有些不符合自己的情況；完全不符合自己的情況。讓學生根據(jù)自己的實際情況自由回答。

4、資料收集、編碼與錄入：從保定市二中分校三年級的900名學生中隨機抽取300名發(fā)放調(diào)查問卷，由學生自己根據(jù)實際情況回答后回收。此次調(diào)查共回收問卷287份，其中有效問卷262份，問卷有效回收率為87.33%，根據(jù)艾爾#8226;巴比的說法（問卷回收率至少要達到50%才是足夠的），本研究在問卷有效回收率上是有效的。

對收集的有效問卷進行手工編碼，并給四個等級答案賦值，分別為1；2；3；4分。將賦值作為錄入數(shù)據(jù)，用SPSS11.0對樣本進行處理，做出了單變量分析和多變量分析

5、問卷結(jié)果與分析：

通過調(diào)查問卷以及對問卷結(jié)果的數(shù)據(jù)處理，可以得出以下結(jié)論：

（1）網(wǎng)絡學習中存在性別差異

采用獨立樣本t檢驗的方法，考察不同性別學生的網(wǎng)絡學習差異，結(jié)果見表1。

由獨立樣本t檢驗結(jié)果可知，男女生在自控力、情緒和學習習慣方面不存在顯著差異；男女生在計算機能力、興趣方面存在顯著差異，男生在計算機能力上顯著高于女生，但在興趣方面，男生顯著低于女生；在注意力方面，男女生存在極其顯著的差異，男生顯著低于女生。

（2）學生是否參加網(wǎng)校學習對網(wǎng)絡學習的影響沒有顯著差異

采用獨立樣本t檢驗的方法，考察學生是否參加網(wǎng)校的網(wǎng)絡學習差異，結(jié)果見表2。

由獨立樣本t檢驗結(jié)果可知，參加網(wǎng)校的學生與不參加網(wǎng)校的學生在計算機能力、注意力、自控力、興趣、情緒和學習習慣方面不存在顯著差異。

（3）除興趣緯度外，學生網(wǎng)絡學習各維度的內(nèi)部均存在顯著相關(guān)

采用Pearson相關(guān)考察學生網(wǎng)絡學習各維度之間的關(guān)系，結(jié)果見表3。

從相關(guān)分析中可以看出：除興趣維度外，網(wǎng)絡學習的其他五個各維度間均存在顯著的正相關(guān)。

（4）據(jù)調(diào)查調(diào)查問卷的第一部分結(jié)果統(tǒng)計，中學生上網(wǎng)的目的各不相同。

主要有：上網(wǎng)查找資料和網(wǎng)上聊天，其次還有聽音樂、玩網(wǎng)絡游戲、隨意瀏覽、下載、學習等，其中查閱資料和網(wǎng)上聊天最多占57.8%，其次是聽音樂和玩游戲占30.4%，所以說由于網(wǎng)上資源的豐富多彩，很容易出現(xiàn)注意力很容易分散，導致“網(wǎng)絡迷航”。 大約有32%的中學生認為自己在學習時“頭腦中往往會想別的事，以致許多內(nèi)容沒有注意到”；大約有73%的中學生在進行網(wǎng)絡學習時“雖然努力控制，許多內(nèi)容還是看不進去”，隨時會因為不能控制自己的思想和行為而對學習內(nèi)容無法學習，50%的學生網(wǎng)上學習時“總想玩游戲或進入聊天室”，35%的學生網(wǎng)上學習時“會因為思想開小差而浪費時間”。

總之，約有31.7%的同學認為自己對網(wǎng)絡學習還不適應，如“我覺得自己適應網(wǎng)絡學習” 得到的結(jié)果如下：完全符合自己的情況33.2%；有些符合自己的情況35.1%；有些不符合自己的情況23.7%；完全不符合自己的情況8.0%。這與國內(nèi)以前的一些研究結(jié)果相差不多（陳肖生的研究顯示有近30%的網(wǎng)絡學習者對網(wǎng)絡學習不適應）[2]，而且男女生在計算機能力、興趣和注意力等緯度上存在著差異；與智力方面相比非智力因素對網(wǎng)絡學習的影響更大一些。這些因素，在進行網(wǎng)絡教育時都是應該慎重考慮的。

參考文獻

[1]“學習適應性量表”.華東師范大學心理系周步成教授修訂

[2] 陳肖生.網(wǎng)絡教育與學習適應性研究綜述.http://www.edu.cn/20020314/3022629.shtml