【摘要】中小學(xué)教師是基礎(chǔ)教育工作中的主體力量，他們的信息素養(yǎng)水平直接關(guān)系到基礎(chǔ)教育信息化的進(jìn)程。為此，我們采用了問(wèn)卷調(diào)查法、座談法和統(tǒng)計(jì)學(xué)方法對(duì)西北地區(qū)中小學(xué)教師的信息素養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查研究，以便為西北地區(qū)中小學(xué)教師開(kāi)展信息素養(yǎng)培訓(xùn)提供相應(yīng)的依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】西北地區(qū)，中小學(xué)教師，信息素養(yǎng)，現(xiàn)狀

【中圖分類號(hào)】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【論文編號(hào)】1009—8097（2007）04—0058—07

一、研究背景

由于我國(guó)東西部地區(qū)在經(jīng)濟(jì)、文化、教育等各個(gè)領(lǐng)域都存在著較大的差異，尤其是西北五省區(qū)，地處偏遠(yuǎn)，與東部發(fā)達(dá)地區(qū)相比，更顯落后。近年來(lái)，我國(guó)在西部地區(qū)的基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)中投入了相當(dāng)大的人力、物力和財(cái)力，但是信息技術(shù)在學(xué)校教學(xué)工作中尚不能有效地應(yīng)用，還存在著諸多的影響因素，其中教師信息素養(yǎng)的高低是一個(gè)重要因素。中小學(xué)教師是基礎(chǔ)教育工作的主體，他們的信息素養(yǎng)水平如何，將直接影響基礎(chǔ)教育信息化的水平。為了使教師的信息素養(yǎng)不再成為制約基礎(chǔ)教育信息化進(jìn)程的瓶頸，國(guó)家加大了對(duì)西部地區(qū)中小學(xué)教師信息素養(yǎng)的培訓(xùn)力度。為制定有效的培訓(xùn)計(jì)劃，因地制宜、因時(shí)制宜、因人制宜地開(kāi)展培訓(xùn)工作，有必要對(duì)這些地區(qū)教師的信息素養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查與評(píng)估?；谶@一目的，本研究項(xiàng)目小組對(duì)西北五省區(qū)的中小學(xué)教師的信息素養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行了抽樣調(diào)查，并對(duì)調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行了分析。

教師信息素養(yǎng)一般包括四個(gè)方面：信息意識(shí)與情感、信息知識(shí)、信息能力和信息倫理道德[1]，因此，我們的調(diào)研也主要從這四個(gè)方面進(jìn)行。

二、研究方法與過(guò)程

（一）研究方法

本研究主要采用問(wèn)卷調(diào)查法，輔之以座談和個(gè)別訪談法及實(shí)地參觀法。問(wèn)卷是自行設(shè)計(jì)的，涉及的內(nèi)容主要從信息素養(yǎng)的四個(gè)方面入手，并聯(lián)系實(shí)際情況，做了一些拓展。問(wèn)卷以封閉型問(wèn)題為主，兼有少量開(kāi)放型問(wèn)題，所有問(wèn)題均提供一個(gè)或多個(gè)可選項(xiàng)，問(wèn)卷采用無(wú)記名答卷方式，問(wèn)卷數(shù)據(jù)輸入和分析使用SPSS 13.0 for Windows。

（二）研究對(duì)象

本研究選取了西北地區(qū)的陜、甘、寧和青海、新疆五個(gè)省的部分教師作為研究對(duì)象，取樣范圍覆蓋市、縣、鄉(xiāng)，包括重點(diǎn)中學(xué)、普通中學(xué)、重點(diǎn)小學(xué)、普通小學(xué)四大類共56所學(xué)校，選派研究人員親赴各個(gè)學(xué)校，取得了大量翔實(shí)的第一手資料。

問(wèn)卷分學(xué)生、教師和管理人員三類，分別指向教育實(shí)踐環(huán)節(jié)中的三類不同群體，以期從不同角度獲取對(duì)教師信息素養(yǎng)問(wèn)題較全面的認(rèn)識(shí)。

訪談則列有教師、學(xué)校管理人員和學(xué)生三類訪談提綱，對(duì)調(diào)查問(wèn)卷上不適合以封閉型問(wèn)題作答或不適宜用開(kāi)放型問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)短作答的內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)了解。

實(shí)地參觀提綱：對(duì)調(diào)查學(xué)校的硬件、軟件資源，以及軟硬件資源使用維護(hù)情況進(jìn)行實(shí)際的了解。

（三）問(wèn)卷的發(fā)放及回收

本研究問(wèn)卷的發(fā)放及回收工作從2005年10月8日開(kāi)始，歷時(shí)一個(gè)月。問(wèn)卷發(fā)放及回收情況見(jiàn)下表1，最終有效問(wèn)卷進(jìn)入統(tǒng)計(jì)分析。其中教師問(wèn)卷分布情況及主要特征分別見(jiàn)下表2和表3。

從以上統(tǒng)計(jì)數(shù)字可以看出，調(diào)查對(duì)象大多是25歲到45歲之間的中青年教師，占75.28%，他們是基礎(chǔ)教育中的主要力量和骨干力量，他們的信息素養(yǎng)水平基本上可以代表西北地區(qū)中小學(xué)教師的信息素養(yǎng)水平。

三、關(guān)于中小學(xué)教師信息素養(yǎng)的基本現(xiàn)狀分析

（一）信息意識(shí)與情感層面

在信息意識(shí)與情感層面，我們?cè)趩?wèn)卷中設(shè)置了八個(gè)問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查（見(jiàn)下表4）。

從回答可以看出，大多數(shù)中小學(xué)教師都認(rèn)識(shí)到了信息技術(shù)的深遠(yuǎn)影響力（93.7%），有學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息技術(shù)的意愿（97.5%），但也有少數(shù)教師對(duì)信息技術(shù)的重要性沒(méi)有深刻的認(rèn)識(shí)，并且思想保守，不愿意學(xué)習(xí)新的事物。

（二）信息知識(shí)層面

在本次調(diào)查中，我們?cè)O(shè)置了以下六個(gè)問(wèn)題對(duì)教師信息知識(shí)層面的現(xiàn)狀進(jìn)行了摸底（見(jiàn)表5）。

由表中結(jié)果可以看出，大多數(shù)教師都經(jīng)常接觸信息技術(shù)，對(duì)信息技術(shù)的術(shù)語(yǔ)、作用和有效應(yīng)用的關(guān)鍵環(huán)節(jié)都有較深刻的認(rèn)識(shí)，但對(duì)如何有效地運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)的原理來(lái)指導(dǎo)信息技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)還缺乏可操作的方法。

（三）信息能力層面

在能力方面，我們?cè)O(shè)置了如下十四個(gè)問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查（見(jiàn)表7）：

結(jié)果顯示：多數(shù)教師具備一些基本的信息技術(shù)能力，但信息技術(shù)在教學(xué)中的利用率并不很高，教學(xué)軟件開(kāi)發(fā)的能力嚴(yán)重欠缺。

（四）信息倫理道德層面

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)：多數(shù)中小學(xué)教師非常愿意或愿意在網(wǎng)絡(luò)上共享他所擁有的教學(xué)資源（分別占21.16%和68.37%），多數(shù)教師上Internet的目的是查資料（82.63%）、瀏覽新聞和收發(fā)郵件（61.76%），也有少數(shù)教師將游戲和聊天作為上網(wǎng)的目的之一，部分教師尚不會(huì)上網(wǎng)（10.47%）。有部分教師的信息道德倫理認(rèn)識(shí)還很模糊，對(duì)與信息技術(shù)相關(guān)的經(jīng)濟(jì)、法律等方面的知識(shí)了解甚少，如很多教師在使用網(wǎng)絡(luò)資源的時(shí)候，較少留意信息的來(lái)源及尊重原創(chuàng)者的知識(shí)產(chǎn)權(quán)。這表明在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，信息倫理道德體系的構(gòu)建還需要很長(zhǎng)的時(shí)間。

四、關(guān)于中小學(xué)教師信息素養(yǎng)的比較分析

除對(duì)教師的信息素養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行了基本的分析之外，我們還分別以性別、年齡、教齡、學(xué)歷、學(xué)校級(jí)別（重點(diǎn)與普通）、學(xué)校類型（小學(xué)與中學(xué)）、是否現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校、學(xué)科性質(zhì)（文科、理科和信息技術(shù)）為自變量對(duì)中小學(xué)教師信息素養(yǎng)的各個(gè)層面進(jìn)行了比較分析。

（一）以學(xué)校級(jí)別、學(xué)校類型、是否現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校為自變量進(jìn)行差異比較

調(diào)查表明：以不同級(jí)別、類型、是否現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校為自變量進(jìn)行比較時(shí)，教師信息素養(yǎng)水平略有不同，但分值相差不大，經(jīng)檢驗(yàn)不存在顯著性差異（見(jiàn)表9、表10和表11）[2]，說(shuō)明所調(diào)查地區(qū)的教師信息素養(yǎng)水平大致相似，其原因在于大部分教師都是現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校的教師，已經(jīng)接受過(guò)不同程度的培訓(xùn)。當(dāng)然分值也有差異，通過(guò)調(diào)查和與教師座談我們發(fā)現(xiàn)，造成差異的原因有以下幾點(diǎn)：各地區(qū)的人均GDP不同，造成教育成本投入不同；重點(diǎn)學(xué)校與普通學(xué)校在信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)方面的投入不同，重點(diǎn)學(xué)校一般都有較先進(jìn)的設(shè)施；即使同是現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校，國(guó)家在模式一、模式二和模式三上的投入差別也比較大。

（二）以性別、年齡、教齡、學(xué)歷為自變量進(jìn)行差異比較

我們又分別以性別、年齡、教齡、學(xué)歷為自變量，信息素養(yǎng)水平為因變量作多因素方差分析，數(shù)據(jù)表[3]如下：

從以上數(shù)據(jù)看出，所調(diào)查地區(qū)的中小學(xué)教師的信息素養(yǎng)不存在性別和學(xué)歷上的顯著差異，當(dāng)以年齡和教齡為自變量進(jìn)行比較時(shí)，教師的信息素養(yǎng)水平則均存在顯著差異，且教齡在5年以下的青年教師得分值高于教齡在5～15年的中青年教師，明顯高于教齡在15年以上的年長(zhǎng)教師。究其原因則在于青年教師對(duì)新的事物的接受能力相對(duì)較強(qiáng)，對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有較大的興趣；再者，青年教師大都是剛從師范院校畢業(yè)的學(xué)生，在學(xué)校已經(jīng)接受了一定程度的信息技術(shù)教育，在上崗前還參加了崗前培訓(xùn)，因而信息素養(yǎng)水平較高。

（三）以學(xué)科性質(zhì)為自變量進(jìn)行差異比較

比較發(fā)現(xiàn)，雖然信息技術(shù)課教師在得分上高于文科和理科教師，但并未達(dá)到顯著差異[4]。從此表可以看出，目前中小學(xué)信息技術(shù)課教師的信息素養(yǎng)水平并不是很高。原因在于目前西北地區(qū)中小學(xué)的信息技術(shù)課教師大多都不是師范院校教育技術(shù)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生，而是由一些理科教師兼任的，如物理、數(shù)學(xué)等學(xué)科，信息技術(shù)課在某種程度上就是“副課”，必要的時(shí)候還要讓位于統(tǒng)考科目。

五、關(guān)于中小學(xué)教師信息素養(yǎng)的影響因素分析

問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)分析得出如下數(shù)據(jù)表（表17和表18）

從以上數(shù)據(jù)看出，信息條件，包括軟件條件（如教學(xué)軟件、教學(xué)資源、有用的信息資源）和硬件條件（如信息基礎(chǔ)設(shè)施等）是影響教師信息素養(yǎng)水平的主要因素，尤其和教師的信息能力具有顯著的正相關(guān)，這說(shuō)明只有教師的熱情是不夠的，沒(méi)有基本的條件，信息能力的培養(yǎng)也只能是紙上談兵。雖然國(guó)家已經(jīng)陸續(xù)啟動(dòng)了西部中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程和“Intel未來(lái)教育”等項(xiàng)目，但對(duì)信息基礎(chǔ)設(shè)施匱乏的西北地區(qū)，只是杯水車薪。在和許多中小學(xué)的管理人員進(jìn)行座談時(shí)，多數(shù)都提到了資金匱乏的問(wèn)題，這顯然不是一朝一夕就可以解決的問(wèn)題，因此教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)也是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。

六、建議

栽調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)尾部分，我們還設(shè)置了幾個(gè)問(wèn)題來(lái)了解中小學(xué)教師對(duì)信息素養(yǎng)培訓(xùn)的期望。

通過(guò)基本現(xiàn)狀分析、比較分析以及收集教師的培訓(xùn)建議可以看出，目前所開(kāi)展的中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)還存在著一些問(wèn)題，我們提出以下建議：

一是精心組織內(nèi)容、設(shè)計(jì)培訓(xùn)教材。除課件制作技巧、硬件及軟件操作方面的培訓(xùn)外，還應(yīng)增加教學(xué)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐、信息技術(shù)與學(xué)科整合方法的培養(yǎng)，側(cè)重于培養(yǎng)教師靈活運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的能力。在培訓(xùn)的過(guò)程中，培訓(xùn)者和被培訓(xùn)者都要本著最優(yōu)化的原則，實(shí)行反思式培訓(xùn)，即培訓(xùn)者要反復(fù)考慮如何在最短的時(shí)間內(nèi)傳遞最多的培訓(xùn)內(nèi)容并達(dá)到更優(yōu)的效果，被培訓(xùn)者也要反思自己與目標(biāo)的差距、現(xiàn)存的問(wèn)題，以便能達(dá)到較好的培訓(xùn)效果。

二是采用分層體制、以點(diǎn)帶面的靈活培訓(xùn)方式。在培訓(xùn)師資力量薄弱的情況下，可以先培訓(xùn)一批已有一定基礎(chǔ)的教師，然后由這批教師回到各自的學(xué)校后再培訓(xùn)本校及本地區(qū)的教師。在培訓(xùn)中應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)中青年教師及年長(zhǎng)教師的培訓(xùn)，因?yàn)樗麄兪腔A(chǔ)教育的骨干力量。在培訓(xùn)方式上，可采用校本培訓(xùn)（即依托所在學(xué)校，教師之間相互交流經(jīng)驗(yàn)，由學(xué)校利用課余時(shí)間培訓(xùn)）、短期集中與定點(diǎn)培訓(xùn)相結(jié)合、專家進(jìn)駐學(xué)校等諸多形式，這樣一則可以適當(dāng)減少不必要的培訓(xùn)花費(fèi)，二則也可減輕教師的負(fù)擔(dān)。

三是精心挑選培訓(xùn)者，并加強(qiáng)對(duì)培訓(xùn)者的深層次培訓(xùn)。由于西北地區(qū)信息技術(shù)專家匱乏，大多數(shù)培訓(xùn)基地都是由經(jīng)過(guò)專家培訓(xùn)的骨干教師或由骨干教師培訓(xùn)的主講教師來(lái)負(fù)責(zé)培訓(xùn)工作。由于各個(gè)培訓(xùn)者自身知識(shí)結(jié)構(gòu)不同、專業(yè)技術(shù)水平不同，也就導(dǎo)致了信息素養(yǎng)水平參差不齊，培訓(xùn)效果也就有不盡人意的地方。因此，對(duì)培訓(xùn)者也要進(jìn)行深層次的培訓(xùn)，并且要完善對(duì)培訓(xùn)者的評(píng)價(jià)監(jiān)督體制，實(shí)行優(yōu)勝劣汰。

四是健全效果反饋機(jī)制。培訓(xùn)后可做一個(gè)問(wèn)卷調(diào)查，認(rèn)真做好總結(jié)，并進(jìn)行討論、分析，提出建設(shè)性的意見(jiàn)，不斷改進(jìn)培訓(xùn)工作。還可充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)延續(xù)培訓(xùn)工作，如建立“信息素養(yǎng)培訓(xùn)”論壇，教師對(duì)培訓(xùn)工作的意見(jiàn)、要求、經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)，都可以通過(guò)論壇發(fā)表和交流。還可鼓勵(lì)教師建立個(gè)人信息技術(shù)博客（Blog），使學(xué)到的知識(shí)活學(xué)活用。

五是完善激勵(lì)機(jī)制。目前有一些培訓(xùn)流于形式，缺乏相應(yīng)的激勵(lì)措施，被培訓(xùn)者只是為了完成上級(jí)下達(dá)的任務(wù)而參加培訓(xùn)，多數(shù)學(xué)校對(duì)參加培訓(xùn)并積極運(yùn)用所學(xué)知識(shí)改進(jìn)教學(xué)的教師也沒(méi)有相應(yīng)的激勵(lì)措施，無(wú)法充分調(diào)動(dòng)教師的積極性。各級(jí)教育主管部門(mén)和各個(gè)學(xué)校應(yīng)該形成一套有效的管理辦法，如開(kāi)展各種信息技能應(yīng)用評(píng)比活動(dòng)，將信息技術(shù)和課程整合技術(shù)作為教學(xué)必備技能，其成果納入教師聘任、考核、晉升、培養(yǎng)等條件中，以形成相互激勵(lì)、相互促進(jìn)、相互競(jìng)爭(zhēng)的良好學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)教師信息素養(yǎng)水平的提高[6]。

六是“未雨綢繆”，做好師范院校畢業(yè)生信息素養(yǎng)的培訓(xùn)和就業(yè)指導(dǎo)工作。建議各個(gè)師范院校完善各專業(yè)課程體系設(shè)置，加大信息技術(shù)課程的比例，加強(qiáng)師范院校畢業(yè)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。并且?guī)煼对盒?yīng)該加強(qiáng)教育技術(shù)專業(yè)畢業(yè)學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)，動(dòng)員學(xué)生投身于西北地區(qū)的教育信息化進(jìn)程之中。相關(guān)教育管理部門(mén)也應(yīng)制定相應(yīng)的政策措施，如加快西北地區(qū)信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的步伐，重視中小學(xué)信息技術(shù)課的開(kāi)設(shè)等等。

參考文獻(xiàn)

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