【摘要】在研究思維過程理論和觸發(fā)思維、繼發(fā)思維理論的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)習(xí)者內(nèi)外部環(huán)境的特點，提出以自主學(xué)習(xí)為主導(dǎo)、研究性為目的、混合型為方式的研究性混合型自主學(xué)習(xí)過程的模式。該模式描述了整個自主研究過程，并在研究的各階段應(yīng)用混合的方式高效的發(fā)揮資源的特點，高效的促進思維和研究過程的發(fā)展，同時在研究各階段描述了研究過程中一些必要的操作步驟。

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí)，研究性，混合型，思維過程，觸發(fā)思維，繼發(fā)思維

【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A【論文編號】1009—8097（2007）04—0032—04

一、 引言

在網(wǎng)絡(luò)和計算機日益普及的時代，人們的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)途徑有了根本性的改變，學(xué)習(xí)更加便利，學(xué)習(xí)內(nèi)容的獲取更加容易。眾多學(xué)者探討依托網(wǎng)絡(luò)進行有效學(xué)習(xí)的模式及原則，但通過近些年的實踐卻發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)方式并不能直接顯著的提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。原因有多種，如網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不發(fā)達，信息的冗余缺乏過濾機制，學(xué)習(xí)過程沒有有效的監(jiān)控機制，學(xué)習(xí)結(jié)果的評價機制不完善，學(xué)習(xí)者本身的自控能力、自我調(diào)節(jié)能力弱等。在眾多障礙面前，部分學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)而投向“原始”的媒介（書本等）。事實上，可以采取一種混合型的學(xué)習(xí)方式，根據(jù)媒體的不同特點在學(xué)習(xí)過程中的不同階段應(yīng)用它們，這種混合不僅體現(xiàn)在資料的處理上，還體現(xiàn)在信息的組織方面。學(xué)習(xí)的高層次目標在于創(chuàng)新，即產(chǎn)生新穎的結(jié)果，而創(chuàng)新則是思維的結(jié)果。

文章以研究性自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，研究思維過程等理論的特點及學(xué)習(xí)者所處的內(nèi)外部環(huán)境特點，總結(jié)出了一個有效的研究性混合型自主學(xué)習(xí)過程的模式。該模式以創(chuàng)新和解決問題為目的，從觸發(fā)到產(chǎn)生新穎的結(jié)果體現(xiàn)了過程的完整性，在過程的不同階段給出了能促進思維和組織思維順利進行的操作方式，這些方式根據(jù)不同階段的不同目的在資源及思維的需要的前提下給出，此模式具有較強的科學(xué)性和操作性，能幫助學(xué)習(xí)者在現(xiàn)有的環(huán)境下高效的組織思維產(chǎn)生創(chuàng)造性成果。

二、 理論基礎(chǔ)

1、思維過程理論

莊壽強等在《“最小思維過程單元”及思維科學(xué)意義》一文中，對思維過程提出了很有意義的見解。他認為當前所提的“思維過程”的概念并沒能反映思維過程的本質(zhì)。他根據(jù)“過程”的概念即“事情進行或事物發(fā)展所經(jīng)過的程序”或“指事物(系統(tǒng))發(fā)生、發(fā)展和滅亡的歷史”[1]，認為“一個完整過程至少需要具有其明顯的發(fā)展起點和終點”[1]。 據(jù)此，思維過程也應(yīng)有其明顯的起點和終點，而當前用“分析、綜合、比較、概括、抽象、具體化”[1]等表述的所謂“思維過程”很難總是組成一個由起點到終點的連續(xù)而順序的過程，其中必然含有許多的思維“重復(fù)”或“間斷”。

他提出了“思維過程單元”的概念，認為[1]“思維過程單元都是由5個最簡單的思維過程要素所組成。它們依次是:思維的起點（StartingPoint即SP）、思維的材料(Material即M)、思維的方向 ( Direction即D)、思維的形式(Form)和思維的結(jié)果(Result即R)。由此，思維過程單元的思維過程模式是：確定思維的起點#61664;選擇思維的材料#61664;找尋思維的方向#61664;采用思維的形式#61664;產(chǎn)生思維的結(jié)果。用符號表示即是:SP→M→D→F→R?！薄耙粋€復(fù)雜的思維過程當然都是由幾個、幾十個甚至更多的思維過程單元經(jīng)過多次組合或多層次疊加而完成的?！比绻?SP→M→D→F→R稱為思維旋回，那么[1]“在科學(xué)研究或生產(chǎn)實踐的所有思維活動中，人們每完成一次思維旋回之后，便會自覺或不自覺地在通往一定目標的道路上很快把第一次思維旋回產(chǎn)生的結(jié)果Rl作為另一新的思維旋回的起點而再次進行下一個思維旋回(即第二個思維旋回:SP₂(Rl)→M₂→D₂→F₂→R₂，其一般形式為:SP_n(R_n-1)→M_n→D_n→F→R_n)從而形成多次思維旋回”。經(jīng)過多次思維旋回后，人們才能最終達到期望的思維目標。他還指出，創(chuàng)造性思維的特點就是思維結(jié)果的新穎性，即R新穎，只要分別或集中的改變前四個變量即SP，M，D，F(xiàn)均可能導(dǎo)致創(chuàng)新。而且已有事實證明通過改變前四個要素中的一個或幾個產(chǎn)生了豐富的創(chuàng)造性成果R，曾把27個不懂創(chuàng)造的人培養(yǎng)成每人都有百十個發(fā)明創(chuàng)造。

他的理論對本文有頗深的影響。研究性混合型自主學(xué)習(xí)過程，首先它也是一個過程，過程具有明顯的起點和終點，這里根據(jù)研究性這個目的，把起點設(shè)定為問題，終點是產(chǎn)生創(chuàng)造性成果。研究性學(xué)習(xí)過程是以思維過程為核心，思維過程的形成和發(fā)展的特點及規(guī)律對研究性學(xué)習(xí)過程中思維活動也是適用的。研究性學(xué)習(xí)過程中的思維過程也是一個復(fù)雜的過程，同樣它是由多個思維過程單元經(jīng)多次組合疊加而成的。在思維過程的發(fā)展階段，上一個思維旋回的終點是下一個思維旋回的起點，如此連續(xù)進行，直至達到思維的最終目標。他的改變前四個變量以導(dǎo)致結(jié)果新穎的理論，也與研究性過程極其相似，研究性過程可以利用此理論在微調(diào)四個變量的基礎(chǔ)上達到創(chuàng)新。而研究的起點和終點在不同的研究活動中是不同的，一旦起點和終點確定，即可以確定思維的方向即D，而思維的材料和形式也在思維的發(fā)展及實踐活動的相互作用中逐漸形成，可以依據(jù)思維的目標和方向來收集和組織材料，思維的形式也是依據(jù)思維的目標和方向來確定的。關(guān)于思維起點的產(chǎn)生及思維目標的最終確定，這里借鑒了寫作思維中的觸發(fā)和繼發(fā)思維，將在下面的部分介紹。

在研究性混合型自主學(xué)習(xí)過程中，不僅僅是思維活動過程，還包含了其他實踐性的活動過程。這個活動過程有的以促進思維活動為目的，如記錄靈感；有的是研究性學(xué)習(xí)活動中必經(jīng)的實踐活動，如收集資料等。總之，在研究性混合型自主學(xué)習(xí)過程模式中，創(chuàng)造性地思維過程是此模式的主線，而混合型自主學(xué)習(xí)是此模式的外在表現(xiàn)方式，它們的目標都是促進思維活動和研究活動的進行。

2、觸發(fā)思維和繼發(fā)思維

在李偉的兩篇論文《論寫作觸發(fā)思維過程》和《論寫作繼發(fā)思維過程》中，闡述了觸發(fā)思維和繼發(fā)思維的一些論點。他認為[2]觸發(fā)就是引發(fā)寫作思維過程，是由特定信息引發(fā)寫作主體最初思維活動的過程，觸發(fā)的有效性與個人內(nèi)在的情感儲備、知識儲備及生活儲備有關(guān)，也與個人的志向和生活態(tài)度有關(guān)。觸發(fā)思維表現(xiàn)為思維定題，只是給思維樹立一個大致的目標，思維對象不明確是模糊的，具有灰色的性質(zhì)，即灰靶。觸發(fā)思維是不穩(wěn)定的，隨著信息的增多，灰靶才逐漸清晰確定出來。

觸發(fā)思維的這些特點對研究性混合型自主學(xué)習(xí)過程的啟示是起點的確定與人的知識儲備、社會知覺等有關(guān)，是初步判斷其價值及可行性等后做出的暫時的定題，此時的思維對象模糊不定，要在進行更進一步的收集信息及總結(jié)思路中再形成，研究性過程的起點在觸發(fā)階段應(yīng)該盡可能寬泛，為后面的擴充留下余地。也正是由于其不確定及模糊性，它必須在確定后才能成為真正的起點，而不確定到確定的過程又要經(jīng)過幾個階段。

繼發(fā)思維[3]是現(xiàn)代心理學(xué)在研究創(chuàng)造過程時發(fā)現(xiàn)的一種心理現(xiàn)象，在觸發(fā)思維后，人們都傾向于用正常的心理功能或者是采取由他的文化所形成的通常方式去進行，而思維活動則一般會遵循邏輯思維。“繼發(fā)思維是思想處于清醒狀態(tài)下使用正常邏輯時的活動方式。”在研究性過程中，在觸發(fā)思維的基礎(chǔ)上，圍繞但不局限于灰靶收集材料和信息，并將思維活動的范圍擴展到必要的廣度和深度，在這個基礎(chǔ)上將這些信息（材料信息和思維靈感信息）進行一定的綜合和再發(fā)現(xiàn)，這樣最終提煉出研究性思維的起點和目的即終點。

三、目前學(xué)習(xí)者所處的內(nèi)外部環(huán)境分析

1、 學(xué)習(xí)者所處的外部環(huán)境分析

在研究性混合型自主學(xué)習(xí)過程中，良好的外部環(huán)境是研究性自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。文章分析了研究性學(xué)習(xí)的外部環(huán)境的特點，對其如何更好的利用這些外部資源給出了幾點建議，這些建議有助于研究性混合型自主學(xué)習(xí)的開展。

研究性混合型自主學(xué)習(xí)的外部環(huán)境主要包括信息資源及有利于研究的軟硬件環(huán)境。由于是自主學(xué)習(xí)，而且以研究性為目的，為了著重描述個人的自主研究過程，故暫不考慮外界的人際交流環(huán)境。信息資源環(huán)境主要分兩種：圖書館資源和web信息資源。圖書館資源主要以紙質(zhì)形式為主，它的特點是：經(jīng)過挑選；免費或低費使用；信息資源有序但時間滯后；穩(wěn)定性和持久性高；更適合深度的閱讀。 web信息資源的特點是：信息量大，品種多樣；速度快，檢索方便；分散無序性；不持久性，信息真實性低；不免費或費用較高；語言障礙。

在研究性學(xué)習(xí)過程中，信息的收集、整理和深度加工是基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。圖書資源雖然信息比較滯后而且獲取信息的效率較低，但它是系統(tǒng)化的資源，能解決某一個領(lǐng)域的一系列問題，而且是較成熟的資源。當信息收集需要對目標領(lǐng)域系統(tǒng)的了解，或者對目標領(lǐng)域完全不熟悉時可傾向于借助圖書資源。電子資源尤其是網(wǎng)絡(luò)型電子資源，其檢索效率高，獲取資源容易。在學(xué)術(shù)研究中，可以通過搜索快速解決某些具體問題，這些問題的答案一般都是客觀的；通過快速搜索，可以了解有關(guān)此問題的研究進展情況，能避免重復(fù)研究，有利于找到新的研究起點；電子資源的整理較紙質(zhì)資源容易，要靈活的以自己可識別的方式組織資源?？傊谛畔⑻幚磉^程中，要依據(jù)不同的目標需求合理高效的利用這兩種資源，尤其要混合利用。這也是混合型的表現(xiàn)形式之一。

2、 學(xué)習(xí)者所處的內(nèi)部環(huán)境分析

學(xué)習(xí)者所處的內(nèi)部環(huán)境是相對外部環(huán)境提出的，研究性混合型自主學(xué)習(xí)過程是一個復(fù)雜有挑戰(zhàn)性的過程。學(xué)習(xí)者除了有一定的邏輯能力等智力因素以外，在情感智能方面及思維的策略和技能方面也有一定的要求。

首先，由于研究性自主學(xué)習(xí)過程完全以學(xué)生為中心，從發(fā)現(xiàn)問題直至問題解決產(chǎn)生新穎結(jié)果整個過程都由學(xué)生來承擔(dān)，自己確定課題，自己找方法，自己發(fā)現(xiàn)問題，自己調(diào)整，因此在情感智能方面應(yīng)盡可能做到：①創(chuàng)新的勇氣。創(chuàng)造性思維的特點就是思維結(jié)果的新穎性，只要掌握方法，微調(diào)前四個因素SP，M，D，F(xiàn)即可，有時我們?nèi)狈Φ氖莿?chuàng)新的勇氣。②寬松的心理氛圍。心理學(xué)研究表明[4]，“個體只有處在自由、寬松、愉快的氣氛中，才能更好地發(fā)揮自身主體作用，才能使思維更加敏捷、流暢，才能使創(chuàng)造性思維得到發(fā)展”。在研究過程中，要克服焦慮、恐懼的情緒，既認識到各種負面情緒產(chǎn)生的必然性，又要用行動去克服。③良好的動機。個體在結(jié)合自我需要，社會需要的前提下，產(chǎn)生了完成某項任務(wù)的動機，這個動機如果純正，才能不斷地支撐人堅持做下去。

在思維的策略和技能方面，提倡了解思維導(dǎo)圖和概念圖的思想。思維導(dǎo)圖[5]是對發(fā)散性思維的表達，能迅速的記錄靈

感和橫向的擴展思維，思維導(dǎo)圖往往是從一個主要概念開始，隨著思維的不斷深入，逐步建立的一個有序的圖，形式上一般是樹狀結(jié)構(gòu)。根據(jù)諾瓦克博士的定義，概念圖是用來組織和表征知識的工具它通常將某一主題的有關(guān)概念置于圓圈或方框之中，然后用連線將相關(guān)的概念和命題連接，連線上標明兩個概念之間的意義關(guān)系。它可以有多個主要概念，形式上一般是網(wǎng)狀圖。概念圖非常有利于信息的組織和遷移，在新舊知識間建立聯(lián)系，而且在以創(chuàng)造性為目的來組織概念命題時，為了構(gòu)造一個好的概念圖，學(xué)習(xí)者必須找到一種更好的概念或?qū)哟蝸斫M織，這中間就體現(xiàn)出抽象，分析，綜合等創(chuàng)新思維的表現(xiàn)。在研究過程中，要混合應(yīng)用這兩種圖的思想，思維導(dǎo)圖的結(jié)果可以轉(zhuǎn)化為“概念圖”，將發(fā)散的思維系統(tǒng)化集中化。制作兩種圖時，可以利用紙筆或這兩種圖的專業(yè)軟件來完成，當層次、內(nèi)容復(fù)雜時，用軟件組織比較清晰，而且可以很快的移動構(gòu)成新的圖形。這種混合利用兩種圖形的方式是混合型表現(xiàn)形式之二。

四、研究型混合型自主學(xué)習(xí)過程模式的提出

根據(jù)以上理論及學(xué)習(xí)者的內(nèi)外部環(huán)境的特點，筆者總結(jié)出的有效的研究性混合型自主學(xué)習(xí)過程的模式圖如圖1：

該圖的左邊兩列描述了研究性學(xué)習(xí)過程的進行流程，右邊括號里的一列則是每個階段所進行的操作方式，這些方式有助于促進思維的組織和研究過程的開展。

該模式描述了此研究性學(xué)習(xí)過程，下文分三個階段描述：

首先，“觸發(fā)#61664;問題#61664;初步目標”階段。由特定信息觸發(fā)主體最初的思維活動，觸發(fā)后產(chǎn)生的問題因人而異，是與個體的知識結(jié)構(gòu)及社會知覺有關(guān)的。此時的問題比較模糊，學(xué)習(xí)者在初步的圍繞問題收集資料并初步判斷研究的價值及可行性后，如果問題確有意義解決，則此時可以定出一個初步的目標。這個目標和觸發(fā)思維中的灰靶性質(zhì)相同，是沒有收集大量信息而主要由主觀判定做出的。在記錄下初步目標后，圍繞目標結(jié)合相關(guān)的領(lǐng)域知識及自己預(yù)設(shè)可能用到的信息擬定收集資料時要用到的關(guān)鍵詞，這些詞有助于分門別類的搜索，和促進主體圍繞目標積極思考。

其次，“收集資料，記錄靈感#61664;整體的分析材料”階段。收集資料階段，根據(jù)前面對兩種資源特點的分析，應(yīng)采取混合利用的形式。在閱讀信息的過程中，會因某些信息聯(lián)想到其他信息，產(chǎn)生擴展關(guān)鍵詞連續(xù)搜索的情況；或者在此過程中有一些比原來初步目標更有價值的目標產(chǎn)生，為了記錄這些靈感，可以借助思維導(dǎo)圖橫向的擴展思維，把思維導(dǎo)圖形成的結(jié)果用概念圖來描述。這個過程中有些重要的思維成果會促使個體調(diào)整初步目標。再然后就是整體的分析材料。信息有著各自的意義，但與目標密切相關(guān)或更能體現(xiàn)目標的信息還是有限的，因此要去粗取精，留下重要的材料；求真求是，留下真實性高學(xué)術(shù)性高的材料，留下重要的解決問題的思路或一般規(guī)律。再把這些信息進行分類整理，可按主題分類，將同一主題的資料收集在一起。然后再修改完善概念圖，將重要的想法和重要的材料更好的體現(xiàn)在圖中。整體分析材料這個階段也可能會調(diào)整修改初步目標。

再次，“正式確定目標#61664;確定達到目標的路徑或方向#61664;實驗驗證或表達整合信息#61664;評價修改完善#61664;產(chǎn)生較新穎的結(jié)果”階段。正式確定目標和問題階段。由于前期的準備工作，圍繞初步目標收集了大量信息并制作了促進思維的概念圖，初級目標也在不斷調(diào)整修改，在此基礎(chǔ)上可以正式的確定目標，即確定能解決什么問題，產(chǎn)生什么樣的成果，研究的意義是什么。在操作時，用恰當?shù)恼Z言表達目標，圍繞目標結(jié)合概念圖理清思路。目標確定后，問題的起點即中間的材料和概念圖已經(jīng)理清，這時可以思考確定達到目標的路徑或方向，具體考慮以下幾個方面：用到的工具及資料，研究方法的選擇，采取的形式和方法，執(zhí)行的路線或提綱。接著，用實驗驗證方案或表達整合信息。實驗驗證方案要圍繞目標展開，并評價調(diào)整實驗過程以解決遇到的困難。表達整合信息時則要符合邏輯型，信息不充分時要補充。再初步完成目標后，對其進行評價修改完善，考察其是否達到目標，是否科學(xué)嚴密等。最后達到目標，產(chǎn)生較新穎的結(jié)果，即創(chuàng)新。

五、 小結(jié)

該模式展現(xiàn)了一個較為完整的研究性混合型自主學(xué)習(xí)過程，模式以科學(xué)的理論為基礎(chǔ)，結(jié)合了較先進的思想即概念圖和思維導(dǎo)圖的思想，并結(jié)合了學(xué)習(xí)者的內(nèi)外部條件的特點，從實際情況出發(fā)，有較強的科學(xué)性和操作性，是一種有效的研究性混合型自主學(xué)習(xí)模式。

參考文獻

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