【摘要】理解必須成為教育的出發(fā)點和目標(biāo)。本文從教育技術(shù)公共課的教學(xué)切入，建立了基于理解的教育技術(shù)公共課研究性學(xué)習(xí)的基本模式，并就模式的功能和特點做了詳細(xì)的闡述，以引起人們對于各種教育模式中理解本質(zhì)的重視。

【關(guān)鍵詞】理解，教育技術(shù)公共課，教學(xué)模式，建構(gòu)，研究性學(xué)習(xí)

【中圖分類號】G40–057【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【論文編號】1009—8097（2007）04—0087—03

“未來教育面臨的最大挑戰(zhàn)不是技術(shù)，不是資源，而是教師素質(zhì)。”新一輪基礎(chǔ)教育課程改革也正在有序的推進(jìn)，如何讓現(xiàn)在的師范生，未來的中小學(xué)老師更快地適應(yīng)時代和新課改地要求，是師范院校教育工作者必須面對的問題和挑戰(zhàn)。強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中的理解在實現(xiàn)新階段教育目標(biāo)時將會起到至關(guān)重要的作用。當(dāng)前，信息技術(shù)己成為現(xiàn)代教育技術(shù)的主要支撐平臺，如何利用信息技術(shù)促進(jìn)《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課的教學(xué)改革，開展基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課程模式、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)評價模式的探索，這是從事高師教育技術(shù)教育工作者面臨的新的課題。筆者就基于理解的教育技術(shù)公共課研究性學(xué)習(xí)模式的建構(gòu)作了一些膚淺的探討。

一、《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端

教學(xué)模式是一個久遠(yuǎn)而又現(xiàn)代的問題，從孔子授課起，已有了教學(xué)模式得雛形，而真正成為科學(xué)理論，大概只有近30年的歷史?，F(xiàn)代最有影響的教學(xué)模式主要有四類。1、經(jīng)典的教學(xué)模式。2、程序性教學(xué)模式。3、探索性教學(xué)模式。4、開發(fā)性教學(xué)模式。[1]以上四種模式，前兩種是以傳授知識為主，后兩種是傾向于人的素質(zhì)培養(yǎng)及智能開發(fā)的教學(xué)模式。

目前我們高師院?！冬F(xiàn)代教育技術(shù)》課程的教育現(xiàn)狀是什么樣？《現(xiàn)代教育技術(shù)》是非教育技術(shù)專業(yè)師范生開設(shè)的一門公共必修課，也可以說是許多學(xué)校師范生接受現(xiàn)代教育技術(shù)的相關(guān)知識的最主要的渠道。但是，由于教學(xué)實驗設(shè)施的限制，《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課大多數(shù)均采用了經(jīng)典的傳授式的教學(xué)模式。這樣的傳授模式在特定的歷史階段曾經(jīng)起過它應(yīng)有的作用，但是在當(dāng)今以計算機(jī)為核心的信息技術(shù)全面融合進(jìn)入現(xiàn)代教育技術(shù)的今天，它的負(fù)面作用是顯而易見的。

具體地表現(xiàn)在這幾個方面：1、重共性輕個性。采用同一教材、教法進(jìn)行教學(xué)，忽視學(xué)生的個性差異，不利于因材施教，不利于全體學(xué)生的全面發(fā)展。2、重主導(dǎo)輕主體。傳統(tǒng)教育技術(shù)教學(xué)模式過于注重教師主導(dǎo)作用，不重視學(xué)生主體作用的發(fā)揮，學(xué)生被動接受知識而缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動性。3、重記憶輕理解。傳統(tǒng)教育技術(shù)的教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生媒體應(yīng)用的知識和技能的學(xué)習(xí)，忽視學(xué)習(xí)過程和非認(rèn)知素質(zhì)的培養(yǎng)。過分注重教學(xué)過程的外在形式，忽視了促進(jìn)學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容這個教學(xué)中的本質(zhì)問題。學(xué)生記住了知識但卻不理解知識。擁有知識卻不會應(yīng)用知識。 4、重競爭輕合作。傳統(tǒng)的現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是個人間競爭，學(xué)生意識到個人成功與同學(xué)成功是相斥的，因而學(xué)生間很少合作學(xué)習(xí)。

二、理解的本質(zhì)及研究性學(xué)習(xí)

對于“理解”這個詞語，不管在生活還是在學(xué)習(xí)中，我們并不陌生。從教育哲學(xué)的觀點來看，理解是一種傾向和能力。英國教育學(xué)家馬莎#8226;斯通#8226;威斯克認(rèn)為：“理解是指能夠在給定的資訊以外有所超越，并且能夠創(chuàng)造性地去運(yùn)用自己的知識?！彼哉f，理解是教學(xué)的核心目標(biāo)。理解應(yīng)該被稱為是教學(xué)的起點又是教學(xué)的終點。[2]

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過建構(gòu)意義的方式而獲得。[3]研究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為 基礎(chǔ)，從學(xué)習(xí)生活和社會生活中選擇和確定研究專 題，以個人或小組合作方式進(jìn)行的學(xué)習(xí)。通過親身實踐獲取直接經(jīng)驗，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握基本的科學(xué)學(xué)習(xí)，研究的方法，提高綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決實際問題的能力的一種。研究性學(xué)習(xí)的基本要點是：其一，提倡以學(xué)生為主體。其二，認(rèn)為教師是學(xué)生研究性學(xué)習(xí)過程的重點引導(dǎo)者、幫助者、組織者、促進(jìn)者。其三，在一定的情境下實現(xiàn)對新知識和新舊知識間關(guān)系結(jié)構(gòu)的理解，從而實現(xiàn)新的更高層次上知識的建構(gòu)。

通過以上分析，我們發(fā)現(xiàn)理解和研究性學(xué)習(xí)有著內(nèi)在的必然聯(lián)系。

首先理解是研究性學(xué)習(xí)追求的主要目標(biāo)。研究性學(xué)習(xí)其他目標(biāo)的達(dá)成，如培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力；培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力等等。首先是要讓學(xué)生對所學(xué)知識，所學(xué)技能有正確的充分的理解才行。換句話說，只有首先實現(xiàn)了學(xué)生對所學(xué)知識的充分理解這個目標(biāo)，才能談得上其它目標(biāo)的達(dá)成。

其次理解是進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的基本前提。在教學(xué)過程中理解包括兩個方面。既有學(xué)生對課程內(nèi)容的理解，也有教師對教學(xué)本身的理解。在特定的教學(xué)情境中.每位教師和學(xué)生對給定的內(nèi)容都有其自身的理解，對給定內(nèi)容的意義都有自身的解讀。如果教師對所教內(nèi)容都一知半解，不求甚解。如何讓學(xué)生理解。教師應(yīng)該清楚地理解，哪些內(nèi)容在學(xué)科中占有核心位置，哪些課題具有相關(guān)性和關(guān)聯(lián)性。甚至老師給學(xué)生準(zhǔn)備什么課本，選擇什么樣地教學(xué)方法都體現(xiàn)了教師的理解。

最后理解是進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的主要手段。如果不對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行很好的理解，學(xué)生就無法進(jìn)行深入的探究，同時學(xué)習(xí)小組間的互動效果會大打折扣。所有的師生，生生，甚至師師互動就不能很好地進(jìn)行。可以這么說，沒有理解就沒有研究性教學(xué)。

如何把理解的本質(zhì)和研究性教學(xué)結(jié)合起來，創(chuàng)立相應(yīng)地教學(xué)模式，將為現(xiàn)代教育技術(shù)理論的發(fā)展提供一個新的思路。

三、基于理解的現(xiàn)代教育技術(shù)公共課教育模式建立

江南大學(xué)陳明選教授為首的課題組，通過多年的研究實踐，提出了以理解為目標(biāo)的師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)的新模式，具體可以概括為：構(gòu)建四模塊的現(xiàn)代教育技術(shù)課程新體系；以理解為目標(biāo)的多元化的教學(xué)模式；以教育技術(shù)學(xué)習(xí)網(wǎng)站為核心的數(shù)字化的學(xué)習(xí)資源的開發(fā)；以過程評價為主的多元化的評價手段。[4]

根據(jù)陳明選教授的教育技術(shù)培養(yǎng)模式，在具體實施《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程教學(xué)時，筆者分析了如下一些基本因素：如何根據(jù)每堂課的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)來確定學(xué)習(xí)或研究的主題，如何合理分組并確定小組合作研究學(xué)習(xí)的具體方式，教師如何創(chuàng)設(shè)必要的學(xué)習(xí)情境并進(jìn)行過程啟發(fā)等。根據(jù)以上分析，筆者設(shè)計了基于理解的現(xiàn)代教育技術(shù)課程研究性教學(xué)模式圖如下。（下面簡稱模式）

四、本模式的主要教學(xué)環(huán)節(jié)分析

教學(xué)活動存在于一定的空間和時間中，在空間上表現(xiàn)為根據(jù)一定的教學(xué)理論，確定構(gòu)成教學(xué)過程中各要素的地位和相互關(guān)系；而在時間上表現(xiàn)為教學(xué)活動的各個階段或環(huán)節(jié)如何安排以及其程序如何設(shè)計。就構(gòu)建的教學(xué)模式圖，將其主要教學(xué)環(huán)節(jié)分析如下：

第一，合理創(chuàng)設(shè)問題情境，創(chuàng)造適宜學(xué)生理解的外部環(huán)境。創(chuàng)設(shè)良好的問題情境是激活學(xué)生思維的一種手段。本教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)首先是建立在對教師對所教內(nèi)容的充分熟悉，對教學(xué)目標(biāo)的充分理解的基礎(chǔ)上的。教師與教師之間進(jìn)行深入交流的基礎(chǔ)上共同確定研究主題，提出切合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平的又和時代，社會緊密相聯(lián)的問題情境。在這里老師和老師的積極互動被認(rèn)為是對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)充分理解的重要手段?！巴ㄟ^老師的互動，把共同的理解成為每個老師的理解?！?[5]教學(xué)中經(jīng)常設(shè)計疑問，能使學(xué)生處于積極主動的地位，從而把他們的注意力引向所研究的問題上來，讓學(xué)生在不斷提出新問題、認(rèn)識新問題和解決新問題中提高對知識的理解，提高對科學(xué)的學(xué)習(xí)方法及科學(xué)本質(zhì)的理解。通過研究也同時獲得關(guān)于身邊世界的理解。讓學(xué)生在加深理解所學(xué)的同時實實在在地鍛煉自己的科學(xué)思維能力、問題解決能力、合作與交流能力。

第二，及時啟發(fā)，實現(xiàn)對所學(xué)的理解。這里之所以講所學(xué)，是因為筆者認(rèn)為，在研究性學(xué)習(xí)中，可能對于學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)思想的探究遠(yuǎn)比知識本身意義更大，當(dāng)然也包括知識的學(xué)習(xí)。教師的啟發(fā)教學(xué)是學(xué)生研究、合作學(xué)習(xí)的前提。教師在啟發(fā)中引導(dǎo)研究方向，在提供資源的幫助中進(jìn)一步啟發(fā)。讓學(xué)生在新舊知識的對比中實現(xiàn)新的更高層次的知識建構(gòu)。這里，特別強(qiáng)調(diào)教師的適時、必要、有效的啟發(fā)，以追求真正從研究中有所收獲，包括增進(jìn)對世界的認(rèn)識和學(xué)生研究素質(zhì)的不斷提升。

第三，重視研究過程中的互動，讓理解在研究過程中深化。合作學(xué)習(xí)發(fā)展了課堂教學(xué)互動理論。師師、師生、生生互動在整個啟發(fā)、研究、合作的過程中發(fā)揮作用。合作學(xué)習(xí)將師師互動作為教學(xué)的前導(dǎo)性因素納入教學(xué)系統(tǒng)，擴(kuò)大了教學(xué)系統(tǒng)的外延，并將之視為教學(xué)過程中不可或缺的一個環(huán)節(jié)。通過教師之間就所教授內(nèi)容的互動，教師之間可以相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，實現(xiàn)思維、智慧的碰撞，從而產(chǎn)生新的思想，使原有的教師個人的理解深化為全體教師的理解。讓理解更加科學(xué)和完善，有利于達(dá)成教學(xué)的目標(biāo)。生生互動，是在充分分析了學(xué)習(xí)者的智能特點和理解了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為特點之后，對學(xué)習(xí)者進(jìn)行異質(zhì)分組的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。這樣的生生互動，能夠彌補(bǔ)各自的所學(xué)理解的不足，讓所有人的成為一個人的，以實現(xiàn)對理解的共享。

第四，優(yōu)化教育媒體和教學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)更大范圍的理解。在現(xiàn)代化媒體的幫助下，學(xué)生的理解變得更為容易。理解了所學(xué)的學(xué)習(xí)者能夠更積極地利用現(xiàn)代媒體的交互性、多媒體特性、超文本特性、網(wǎng)絡(luò)特性的特點，主動地探索知識，成為知識信息的主動建構(gòu)者。本來在傳統(tǒng)教學(xué)模式中根本不可能接觸到的東西，在本模式中學(xué)生能夠接觸到。本來不需要學(xué)生掌握的技能，也許在學(xué)生良好的先期理解中提前掌握了。學(xué)生所學(xué)到的再也不是一成不變的預(yù)定內(nèi)容，而是可以根據(jù)自己的能力，基于自己的實際情況。制定學(xué)習(xí)的目標(biāo)和進(jìn)度。實現(xiàn)更大范圍的更深程度的理解。

五、模式應(yīng)用中的成績與反思

本學(xué)習(xí)模式已經(jīng)納入了陳明選教授為首的教育技術(shù)國家級精品課程的建設(shè)的總體課題中，并在我校開展的教育技術(shù)公共課的教學(xué)實踐中，實現(xiàn)了如下初步的教學(xué)目標(biāo)：

1、獲得了親身參與研究探索的積極體驗，實現(xiàn)了在教育過程中的理解。教育技術(shù)公共課的內(nèi)容很廣很多，涉及到自然、生活和生產(chǎn)中的大量現(xiàn)象。學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中，逐步形成一種在日常學(xué)習(xí)與生活中喜愛質(zhì)疑、樂于探究、勤于動手、努力求知的心向，激發(fā)他們探索、創(chuàng)新的積極欲望。

2、擴(kuò)大了學(xué)生視野，增強(qiáng)了學(xué)生對投身教育事業(yè)的崇高使命的更深理解。在現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)中實施研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生將通過社會實踐與調(diào)查研究，深入了解現(xiàn)代教育技術(shù)對于自然、社會與教育事業(yè)進(jìn)步的意義與價值，學(xué)會關(guān)心國家和社會的進(jìn)步，促進(jìn)教育的發(fā)展，逐步形成積極的人生態(tài)度，培養(yǎng)對社會的責(zé)任心和使命感。

3、提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，體現(xiàn)了理解的本質(zhì)。研究性學(xué)習(xí)通常圍繞一個需要解決的實際問題展開，以解決問題和表達(dá)、交流為結(jié)束。在學(xué)習(xí)過程中，通過鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)和提出問題，設(shè)計解決問題的方案，收集資料，進(jìn)行分析和調(diào)查研究，得出結(jié)論并進(jìn)行成果交流活動，使學(xué)生在實踐學(xué)習(xí)和掌握一些科學(xué)的研究方法，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

4、促進(jìn)了學(xué)生收集、分析和利用信息的能力，為今后進(jìn)一步的理解學(xué)習(xí)打下了很好的基礎(chǔ)。研究性學(xué)習(xí)是一個開放的學(xué)習(xí)過程。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生為了對所提出的問題進(jìn)行研究，就需要圍繞研究的主題主動地收集、加工處理和利用信息。通過各種途徑獲取信息，整理信息，歸納信息，學(xué)會判斷和識別信息的價值，并恰當(dāng)?shù)乩眯畔ⅲ囵B(yǎng)學(xué)生收集、分析和利用信息解決問題的能力。

5、培養(yǎng)了學(xué)生與人合作和分享的意識，讓所有人的理解成為每個人的理解。現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展都是人們合作探索的結(jié)果。合作的意識和能力是現(xiàn)代人不可缺少的基本素質(zhì)。在學(xué)習(xí)中，教師要努力創(chuàng)設(shè)有利于人際溝通和合作的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生學(xué)會交流和分享大家的研究成果，培養(yǎng)和發(fā)展樂于合作的團(tuán)隊精神，讓學(xué)生學(xué)會做事，學(xué)會做人。

在取得一些成績的同時，我們不得不承認(rèn)，本教學(xué)模式還處于實驗階段，在很多地方還不成熟，本模式還可以在以下幾個方面在今后地教學(xué)實踐中逐步完善：模式的實施，要關(guān)愛每個學(xué)生。教學(xué)模式的實施，要注意與生活實際相結(jié)合，研以致用。教學(xué)模式的實施要體現(xiàn)學(xué)習(xí)活動途徑的“多樣性”。教學(xué)模式的實施要體現(xiàn)“創(chuàng)新性”等。

教育是一個系統(tǒng)工程，聯(lián)合國教科文組織在《教育——財富蘊(yùn)藏其中》的報告中提出，未來的教育絕不能只滿足于給學(xué)生一點兒知識和技藝，它必須把學(xué)生看作一個有尊嚴(yán)、有個性、有巨大發(fā)展?jié)撃艿幕畹纳w，全面關(guān)注他們的精神生活，開發(fā)他們的創(chuàng)造潛能，激發(fā)他們的創(chuàng)新精神，不斷提高他們生命質(zhì)量和生存價值。因此對于工作在教育一線的教師和教育技術(shù)工作者來說，不是一種模式能包打天下，必須因地制宜地認(rèn)真反思我們的教育現(xiàn)狀，構(gòu)建多樣化的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)

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