【摘要】信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用作為現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的一種新型教學(xué)形態(tài)，是推動(dòng)教學(xué)改革，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要途徑，在高校教學(xué)中受到普遍的重視和推廣。然而在信息技術(shù)課堂教學(xué)應(yīng)用的實(shí)踐中也出現(xiàn)了很多問(wèn)題，需要我們重新審視信息技術(shù)在高校課堂教學(xué)中應(yīng)用的方式和途徑，從理論上正確認(rèn)識(shí)信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的基本特性，在實(shí)踐中樹(shù)立“以學(xué)為本”的教學(xué)理念，從大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和具體學(xué)科課程出發(fā)，糾正教學(xué)應(yīng)用中的偏差，探索信息技術(shù)與課堂教學(xué)有效整合的模式和方法，切實(shí)提高高校教學(xué)的質(zhì)量和效果。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)，教學(xué)應(yīng)用，偏差，以學(xué)為本，整合

【中圖分類(lèi)號(hào)】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【論文編號(hào)】1009—8097（2007）04—0054—04

現(xiàn)代高等教育不僅要向?qū)W生傳授知識(shí)，更要提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。高校課堂教學(xué)呈現(xiàn)出內(nèi)容多，節(jié)奏快，前沿性、跨越性、綜合性強(qiáng)的特點(diǎn)。傳統(tǒng)的“教師+黑板”的教學(xué)模式顯然不能滿足當(dāng)前高校教學(xué)的需要。近年來(lái)，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主的現(xiàn)代教學(xué)手段在高校教學(xué)中得到了越來(lái)越廣泛的應(yīng)用，其圖文并茂、鏈接方便、反饋及時(shí)、積極交互的特點(diǎn)，能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，較大地提高教學(xué)效率。然而高校在信息技術(shù)課堂教學(xué)應(yīng)用的實(shí)踐中也出現(xiàn)了一些偏差，教學(xué)效果并未達(dá)到理想境地，愿景與現(xiàn)實(shí)的差距要求我們必須對(duì)信息技術(shù)課堂教學(xué)應(yīng)用進(jìn)行重新思考和認(rèn)識(shí)，以便更好地推動(dòng)高校教學(xué)改革和發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量和效果。

一、現(xiàn)實(shí)困境：高校信息技術(shù)課堂教學(xué)應(yīng)用中存在諸多偏差

在課堂中運(yùn)用信息技術(shù)手段已經(jīng)成為高校教師深化教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量和效益的重要途徑，在教學(xué)實(shí)踐中確實(shí)取得了一定成效，但也出現(xiàn)了很多問(wèn)題，先進(jìn)的教學(xué)手段并未完全彰顯其應(yīng)有之效果。具體而言，目前高校信息技術(shù)課堂教學(xué)應(yīng)用中存在的問(wèn)題主要集中在以下幾個(gè)方面。

1．技術(shù)應(yīng)用泛化。

在信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的過(guò)程中，許多高校教師和領(lǐng)導(dǎo)存在“技術(shù)萬(wàn)能”的思想，認(rèn)為信息技術(shù)手段是提高教學(xué)質(zhì)量的靈丹妙藥，“用”總比“不用”好，“有”總比“沒(méi)有”強(qiáng)，不考慮各門(mén)課程的實(shí)際特點(diǎn)，不分學(xué)科、專(zhuān)業(yè)，不分重點(diǎn)的使用信息技術(shù)手段，忽視了信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的特有規(guī)律，出現(xiàn)了信息技術(shù)使用泛化的現(xiàn)象[1]。事實(shí)上，高等學(xué)校各門(mén)學(xué)科都有其獨(dú)特的規(guī)律和特點(diǎn)，課程之間差異也很大，并非所有的教學(xué)內(nèi)容都適合利用信息技術(shù)手段。有些課程利用信息技術(shù)手段能夠收到立竿見(jiàn)影的效果，有些課程強(qiáng)調(diào)抽象思變和邏輯思維，在課堂中過(guò)多使用信息技術(shù)手段則不一定能達(dá)到提高學(xué)生抽象思維和邏輯分析能力的教學(xué)目的。另一方面，許多教師只將目光盯在技術(shù)的進(jìn)步上，在實(shí)際教學(xué)中往往過(guò)多的關(guān)注于技術(shù)的使用和技術(shù)本身，而忽視了課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。大量的音響、動(dòng)畫(huà)及特技效果等無(wú)關(guān)信息分散了學(xué)生的注意力，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的感知流于表面化和機(jī)械化。而教師教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)多的依賴(lài)于技術(shù)，一旦離開(kāi)了計(jì)算機(jī)或沒(méi)有了教學(xué)軟件，則感到無(wú)所適從，不知道該如何開(kāi)展教學(xué)。在這種情況下技術(shù)成為課堂的主宰，凌駕于教育者和學(xué)習(xí)者之上，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性都被技術(shù)的因素所掩蓋和替代。

2．師生缺乏交互。

現(xiàn)代信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，是將信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型教學(xué)方式。積極交互是信息技術(shù)區(qū)別于以往教學(xué)媒體的最大的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)。但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，許多教師忽略了信息技術(shù)這一特性，只是將信息技術(shù)作為演示的工具，而教師則坐在計(jì)算機(jī)前點(diǎn)擊鼠標(biāo)，充當(dāng) “放映員”的角色，按照已經(jīng)編排好的順序，按部就班地播放教學(xué)軟件，或者盯著計(jì)算機(jī)屏幕“念”教案，不顧學(xué)生的反映。這樣不但影響了教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，而且和學(xué)生之間面對(duì)面的交流也被削弱，教學(xué)效果甚至還不如傳統(tǒng)教學(xué)。

3．教學(xué)模式單一。

目前在高校課堂中的信息技術(shù)應(yīng)用大多數(shù)還處在初級(jí)階段[2]，幾乎都是“教師講授，媒體演示”的模式。教師沒(méi)有注意現(xiàn)代教育理念在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用和滲透，只是用現(xiàn)代教育技術(shù)手段去適應(yīng)傳統(tǒng)的教學(xué)思想和教學(xué)模式，結(jié)果只能是事與愿違，不僅不能發(fā)揮信息技術(shù)手段的優(yōu)勢(shì)，改變傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，而且由過(guò)去的“人灌”變?yōu)楝F(xiàn)在的“機(jī)灌”或“人機(jī)共灌”，使傳統(tǒng)教學(xué)的弊端被延續(xù)和放大。這種模式在開(kāi)展信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的初期，由于其直觀顯示的形象生動(dòng)性，學(xué)生上課好奇心強(qiáng)、興趣濃厚。但隨著時(shí)間的推移，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這種單一的教學(xué)模式只是傳統(tǒng)教學(xué)模式的延伸，學(xué)生仍然處在被動(dòng)的接受者的地位，因而出現(xiàn)厭倦情緒，學(xué)習(xí)興趣大為降低。

4．資源使用不當(dāng)。

高校教師在教學(xué)資源使用方面也存在許多問(wèn)題。一種比較突出的情況是許多教師惟恐教學(xué)內(nèi)容不夠全面，材料不夠豐富，花費(fèi)大量時(shí)間和精力來(lái)制作教學(xué)軟件和資源，于是在課堂上就出現(xiàn)了教師整堂課都在展示教學(xué)軟件和資源，教學(xué)進(jìn)程明顯加快，信息量過(guò)大，導(dǎo)致學(xué)生應(yīng)接不暇，思維跟不上，重點(diǎn)抓不住，不能完全理解所學(xué)內(nèi)容。另一種情況是，有些教師奉行“拿來(lái)主義”，直接用下載或買(mǎi)來(lái)的教學(xué)軟件上課。但是每一個(gè)教學(xué)軟件都有編制人員的教學(xué)設(shè)計(jì)在其中，都有其特定教學(xué)特點(diǎn)和受眾，并不能適合所有的學(xué)校和學(xué)生，也未必適合所有教師的教學(xué)特點(diǎn)，因此出現(xiàn)教學(xué)軟件與上課內(nèi)容不符，甚至與教材不符的問(wèn)題。還有些教師對(duì)于電子教案的應(yīng)用過(guò)于簡(jiǎn)單，只是簡(jiǎn)單的書(shū)本搬家，沒(méi)有精心地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和整合，信息技術(shù)淪為展示教學(xué)內(nèi)容的純粹的工具，反而妨礙了學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的獨(dú)立思考和互動(dòng)交流，未能充分發(fā)揮信息技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)。

二、理論反思：正確認(rèn)識(shí)信息技術(shù)課堂教學(xué)應(yīng)用的基本特性

上文列舉了高校信息技術(shù)課堂教學(xué)應(yīng)用中存在的一些偏差，之所以出現(xiàn)這些問(wèn)題是因?yàn)樵S多教師缺乏現(xiàn)代教育技術(shù)的相關(guān)理論，對(duì)信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的基本特點(diǎn)和規(guī)律認(rèn)識(shí)不夠深入，在教學(xué)理念上存在片面性。信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用作為現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)實(shí)踐科學(xué)整合的一種新的教學(xué)形態(tài)，不僅從手段和形式上改變了教學(xué)，而且從教學(xué)觀念、過(guò)程、方法以及師生角色等諸多層面賦予了教學(xué)以新的含義[3]。筆者認(rèn)為，要真正實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)有效應(yīng)用于高校課堂教學(xué)，彰顯信息技術(shù)的作用和效果，高校教師需要重塑教學(xué)理念，應(yīng)著重從以下幾個(gè)方面正確認(rèn)識(shí)信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的基本特性。

1．技術(shù)與知識(shí)的整合性。

書(shū)本知識(shí)的靜態(tài)傳授是傳統(tǒng)教學(xué)的基本范式，教師的主要作用就是要將書(shū)本知識(shí)盡可能多地傳授給學(xué)生。雖然傳統(tǒng)教學(xué)也提倡“教學(xué)相長(zhǎng)”，但從知識(shí)傳播的角度看，傳統(tǒng)教學(xué)主要表現(xiàn)為從教師到學(xué)生的單向傳遞過(guò)程，即教師輸出知識(shí)，學(xué)生接受知識(shí)。在信息技術(shù)參與的課堂教學(xué)中，技術(shù)不應(yīng)僅僅作為知識(shí)傳遞的媒介和手段，技術(shù)的作用在于提供一個(gè)學(xué)習(xí)知識(shí)和創(chuàng)造知識(shí)的公共平臺(tái)，通過(guò)人機(jī)互動(dòng)和師生互動(dòng)形成一個(gè)學(xué)習(xí)的文化情境。知識(shí)信息不再局限于書(shū)本的容量和教師的知識(shí)儲(chǔ)備，而是教師與學(xué)生通過(guò)在一定文化情境中的積極建構(gòu)和智力協(xié)商所獲得的具有意義的結(jié)果，理論上通過(guò)這種途徑獲取的知識(shí)增量是無(wú)限的。教師的教學(xué)不再僅僅是知識(shí)教學(xué)，而是通過(guò)技術(shù)與知識(shí)的整合所實(shí)現(xiàn)的知識(shí)、意義、思想、價(jià)值、理念、方法和情感結(jié)合于一體的教學(xué)。因而，情境創(chuàng)設(shè)、知識(shí)重組、意義建構(gòu)、資源整合、情感交流對(duì)信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用具有決定性意義[4]。這要求高校教師不僅要能夠熟練使用信息技術(shù)，而且要具有現(xiàn)代教學(xué)理論和教學(xué)設(shè)計(jì)的能力，要能根據(jù)教學(xué)的需要，利用先進(jìn)的信息技術(shù)方式方法對(duì)多元化的知識(shí)信息資源進(jìn)行新的加工、組合和整理，使其轉(zhuǎn)化為學(xué)生可以靈活運(yùn)用的知識(shí)存量。

2．教師的主導(dǎo)與創(chuàng)造性。

現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，教師的教學(xué)工作是在對(duì)教學(xué)內(nèi)容深刻把握的基礎(chǔ)上，運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)的理論和方法，將教師的教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)智慧與教學(xué)過(guò)程的組織有機(jī)結(jié)合的系統(tǒng)性工作。這種工作因?yàn)槠鋵?duì)象的特殊性所以更強(qiáng)調(diào)教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性和主導(dǎo)性。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師更多是借助“黑板+粉筆”將書(shū)本上的知識(shí)“復(fù)制”講給學(xué)生，因而教師創(chuàng)造性發(fā)揮的余地較小。而在信息技術(shù)參與的教學(xué)過(guò)程中是教師借助于多媒體、網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)，對(duì)教學(xué)信息內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)、整合、加工、創(chuàng)造和有效傳播的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程是教師心智、情感、精神與思想充分調(diào)動(dòng)的創(chuàng)造性勞動(dòng)過(guò)程。信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用是科學(xué)與技術(shù)緊密結(jié)合的綜合“藝術(shù)”，教師就是“藝術(shù)”的設(shè)計(jì)者，一個(gè)成功的教師，只有適當(dāng)?shù)剡x擇“道具”并恰當(dāng)?shù)厥褂?，才能使其作品盡善盡美。教師在教學(xué)過(guò)程中需要將的自己的個(gè)性、思想、理念、方法、知識(shí)和智慧等，最大限度地發(fā)揮出來(lái)，這樣的教學(xué)過(guò)程不僅能使學(xué)生受益無(wú)窮，得到充分發(fā)展，也更能使教師體驗(yàn)到創(chuàng)造的樂(lè)趣，增強(qiáng)職業(yè)的效能感和價(jià)值感，更有利于教師個(gè)人的成長(zhǎng)與發(fā)展。

3．教學(xué)過(guò)程的合作性。

信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的過(guò)程不僅是信息技術(shù)與課程內(nèi)容的有效整合，也是教師和學(xué)生等廣泛合作、共同提高的過(guò)程。這種合作是立體的、多維度、多層次的。它的參與者主要是教師、學(xué)生和網(wǎng)絡(luò)上的“專(zhuān)家”等，其合作方式從狹義上說(shuō)主要包括師師、師生、生生之間的合作，從廣義上說(shuō)是由教師、學(xué)生與網(wǎng)絡(luò)上的其他人員組成的學(xué)習(xí)共同體之間的各種形式的合作。從教師之間的合作來(lái)看，信息技術(shù)的介入打破了傳統(tǒng)教學(xué)中教師勞動(dòng)的個(gè)體性和封閉性，使教師利用技術(shù)建立更為便捷、有效的合作關(guān)系，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)與智慧的共享，彼此之間獲得更廣泛、更有力的教學(xué)支持。從師生合作來(lái)看，教學(xué)不只是一個(gè)認(rèn)知過(guò)程，而且是一個(gè)交往過(guò)程。傳統(tǒng)教學(xué)有這樣一種假設(shè)：教師永遠(yuǎn)是權(quán)威，永遠(yuǎn)先知于學(xué)生。因而形成了學(xué)生必須向教師學(xué)習(xí)，由教師主宰知識(shí)傳授的教學(xué)模式，在這種以教師為中心的模式中，學(xué)生自然是被動(dòng)的接受者，對(duì)教學(xué)的過(guò)程參與甚少，甚至無(wú)權(quán)參與。而在信息技術(shù)參與的課堂教學(xué)中通過(guò)師生之間的積極交互能建立起一種平等、協(xié)商、對(duì)話的關(guān)系，從而改變了師生之間的角色地位，也改變了傳統(tǒng)教學(xué)中師生之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系，使教學(xué)成為師生共同參與和完成的活動(dòng)。這種教學(xué)關(guān)系更容易發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，而教師也從學(xué)習(xí)中心變?yōu)橹鲗?dǎo)者和幫助者，有時(shí)甚至?xí)霈F(xiàn)教師向?qū)W生學(xué)習(xí)的情況[5]。因此，把學(xué)生視為合作者應(yīng)成為現(xiàn)代教師必備的觀念之一。從生生合作來(lái)看，學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)不僅可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要，進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，而且可以通過(guò)小組協(xié)作、集體參與、網(wǎng)上社區(qū)等多種形式實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的興趣、質(zhì)量和效益。此外，網(wǎng)絡(luò)還為更廣泛的教學(xué)合作提供了廣闊空間和多種可能，教師和學(xué)生都可以借助網(wǎng)絡(luò)這個(gè)工具，與網(wǎng)絡(luò)上的非傳統(tǒng)教學(xué)班級(jí)中的其他人員建立共同感興趣的學(xué)習(xí)共同體，通過(guò)交流、協(xié)商與合作，貢獻(xiàn)智慧，分享成果，不僅提升了學(xué)習(xí)品質(zhì)，而且學(xué)會(huì)了合作和交往。

三、矯治之策：以學(xué)為本，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課堂教學(xué)的有效整合

1．實(shí)踐以學(xué)為本的教學(xué)理念。

思想是行動(dòng)的準(zhǔn)繩，不同的理論指導(dǎo)下的行為會(huì)產(chǎn)生截然不同的結(jié)果。信息技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用也同樣如此，不同的教學(xué)理念作指導(dǎo)其所發(fā)揮的作用和產(chǎn)生的效果也是不同的?；趥鹘y(tǒng)教學(xué)思想指導(dǎo)下的信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用，是以教師的“教”為中心，信息技術(shù)手段只是作為教師強(qiáng)化“刺激—反應(yīng)”的工具，而沒(méi)能發(fā)揮其信息加工，意義建構(gòu)的作用，其結(jié)果只能是“穿新鞋走老路”，即便有了現(xiàn)代化的教學(xué)手段，骨子里仍然是“填鴨式”教學(xué)，更加助長(zhǎng)了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端。這也正是目前信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用產(chǎn)生眾多問(wèn)題的根源所在。而在現(xiàn)代 “以學(xué)為本”的教學(xué)理念指導(dǎo)下，一切教學(xué)活動(dòng)都是圍繞著學(xué)生的“學(xué)”為目標(biāo)而展開(kāi)，技術(shù)手段不僅要用來(lái)幫助教師進(jìn)行教學(xué)，更重要的作用是作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作探索、意義建構(gòu)和解決實(shí)際問(wèn)題的認(rèn)知工具。要在教學(xué)中真正發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，高校教師必須在深入理解“以學(xué)為本”的教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，正確把握信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的特性，通過(guò)各種方法和途徑，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而提高他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效益，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、思維能力和創(chuàng)造能力得到全面發(fā)展，只有這樣才能真正發(fā)揮信息技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)的作用。

2．根據(jù)不同學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用。

不同的學(xué)科有其不同的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。針對(duì)不同的教學(xué)科目，其所使用信息技術(shù)手段的方法和模式也必然應(yīng)有所不同[6]。尤其在大學(xué)的教學(xué)中，學(xué)科差別大，專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)，不能一概簡(jiǎn)單套用，必須在深入學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)理論和學(xué)科教學(xué)法的基礎(chǔ)上，探索信息技術(shù)與不同學(xué)科課程的整合規(guī)律。比如醫(yī)學(xué)、生物、機(jī)械、工程等“有形”的課程在教學(xué)中可以采用大量的圖片、視頻、三維動(dòng)畫(huà)作為教學(xué)的主要演示媒體；對(duì)“外語(yǔ)”等“有聲”的課程，主要采用音頻示范、視頻模擬、角色扮演的方法；對(duì)經(jīng)濟(jì)、法學(xué)等科目更多地是要關(guān)注案例教學(xué)、專(zhuān)題學(xué)習(xí)和討論交流；而對(duì)于數(shù)學(xué)、哲學(xué)等強(qiáng)調(diào)抽象思變和邏輯思維的課程，信息技術(shù)更多的應(yīng)作為研究的工具，在課堂上的演示應(yīng)該適度，以免沖淡了教學(xué)的抽象性和邏輯性。

3．結(jié)合大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)開(kāi)展信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用。

大學(xué)生都是十八、九歲的青年，他們已經(jīng)形成了基本的人生觀和價(jià)值觀，對(duì)事物有獨(dú)立思考和分析能力，經(jīng)過(guò)基礎(chǔ)教育階段的學(xué)習(xí)，他們具備自學(xué)的能力，并初步形成自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格和特點(diǎn)。與中小學(xué)生相比，他們的自學(xué)能力、研究能力、合作能力和計(jì)算機(jī)水平都更加適合開(kāi)展“以學(xué)為本”的信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用活動(dòng)。因此，根據(jù)大學(xué)生思維活躍、喜歡挑戰(zhàn)的特點(diǎn)，應(yīng)該更多的借助信息和網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)開(kāi)展具有實(shí)際意義、綜合性、交叉性的研究性學(xué)習(xí)、協(xié)作式學(xué)習(xí)和自主開(kāi)放式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，提高他們自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立研究和與人合作的能力。

4．精心準(zhǔn)備教學(xué)資源，提高應(yīng)用水平。

信息化的教學(xué)資源既是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，也是教師利用信息技術(shù)實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的重要手段。教學(xué)資源的質(zhì)量和應(yīng)用水平直接影響到教學(xué)效果。信息化的教學(xué)資源也要分清類(lèi)型，對(duì)于不同類(lèi)型的資源其要求和側(cè)重點(diǎn)也不同。用于講授的教學(xué)資源不要求面面俱到，但一定要重點(diǎn)、難點(diǎn)突出。教師在應(yīng)用時(shí)也要注意時(shí)機(jī)和節(jié)奏，要作到適時(shí)、適當(dāng)、適合、適度。用于專(zhuān)題學(xué)習(xí)的教學(xué)資源，教師應(yīng)在教學(xué)之前，根據(jù)教學(xué)主題的內(nèi)容對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行適當(dāng)?shù)暮Y選、整理，尤其是利用網(wǎng)絡(luò)資源開(kāi)展的主題學(xué)習(xí)，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，事先預(yù)見(jiàn)到學(xué)生可能會(huì)利用到哪些網(wǎng)絡(luò)資源，以便在學(xué)習(xí)中能及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)主題開(kāi)展有效拓展，而不偏離學(xué)習(xí)主題[7]。

5．處理好技術(shù)與人的關(guān)系，深入開(kāi)展信息技術(shù)與課程整合的新型教學(xué)模式研究。

信息技術(shù)是為教學(xué)服務(wù)的，其應(yīng)用效果的優(yōu)劣主要取決于人，而不是技術(shù)本身。因而，技術(shù)永遠(yuǎn)也不能完全取代人，教師的主導(dǎo)作用是毋庸置疑的，在信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用中教師的作用不但不會(huì)被削弱，而且會(huì)顯得更加重要。在以學(xué)生積極建構(gòu)為主要方式的學(xué)習(xí)中，學(xué)生要處理和接受大量的信息、知識(shí)，尤其需要教師的指導(dǎo)和幫助。因此教師在掌握先進(jìn)技術(shù)的基礎(chǔ)上，更重要的是探索技術(shù)如何與學(xué)科課程有效整合，嘗試適合該門(mén)課程特點(diǎn)的新型教學(xué)模式，使技術(shù)真正為人所用，真正發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

信息技術(shù)手段只是教學(xué)眾多構(gòu)成要素中的一個(gè)，必須將它與教學(xué)中的其它要素綜合考慮，共同作用，才能真正提高教學(xué)質(zhì)量。對(duì)于許多高校教師來(lái)說(shuō)，信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用還只是一個(gè)初步的實(shí)踐，還有許多問(wèn)題需要在教學(xué)的過(guò)程中不斷探索，不斷磨合，才能充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，使其與教學(xué)內(nèi)容真正深入、有效整合，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)

[1] 湯強(qiáng)．信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的誤區(qū)分析．電化教育研究[J]．2006（10）：68．

[2] 董 艷，丁明明．信息技術(shù)在高校課堂教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀及模式研究．電化教育研究[J]．2005（12）：29．

[3] [5] 金語(yǔ)．正確認(rèn)識(shí)多媒體教學(xué)的基本特性．西北成人教育學(xué)報(bào)[J]．2005（2）：1．

[4] 何克抗．信息技術(shù)與課程深層次整合的理論與方法．中國(guó)大學(xué)教學(xué)[J]．2005（5）：44．

[6] 何克抗．迎接教育信息化發(fā)展新階段的挑戰(zhàn)．中國(guó)電化教育[J]．2006（8）：10．

[7] 吳娟，余勝泉．信息技術(shù)與課程有效整合的常見(jiàn)問(wèn)題及其對(duì)策．電化教育研究[J]．2006（10）：71．