【摘要】電子學(xué)檔（eportfolios）已經(jīng)成為適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)需要和學(xué)習(xí)環(huán)境的一種學(xué)習(xí)與評(píng)估工具。基于國(guó)內(nèi)外有關(guān)電子學(xué)檔理論和實(shí)踐的研究現(xiàn)狀分析，本研究提出將課程檔案袋、教師教學(xué)檔案袋和學(xué)生學(xué)習(xí)檔案袋三者結(jié)合的電子學(xué)檔系統(tǒng)模型，闡述其設(shè)計(jì)原理和實(shí)現(xiàn)技術(shù)。該系統(tǒng)能夠?qū)崿F(xiàn)網(wǎng)絡(luò)開發(fā)課程、教學(xué)內(nèi)容組織以及教學(xué)評(píng)價(jià)，支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、反思和評(píng)價(jià)，結(jié)合系統(tǒng)的開放特性可以建構(gòu)一個(gè)巨大的知識(shí)和智慧共享的社區(qū)。

【關(guān)鍵詞】電子學(xué)檔，整合模型，反思

【中圖分類號(hào)】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【論文編號(hào)】1009—8097（2007）04—0065—05

一、問(wèn)題的提出

電子學(xué)檔是信息技術(shù)與學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程相結(jié)合的產(chǎn)物，是信息化教學(xué)進(jìn)程中出現(xiàn)的新事物。電子學(xué)檔強(qiáng)調(diào)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)生自己完成對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)資源的自我評(píng)估、自我反思和自我管理過(guò)程，這極大程度地促進(jìn)學(xué)習(xí)者參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，一方面提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效能，另一方面有利于提高學(xué)習(xí)者的素質(zhì)，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)。目前國(guó)內(nèi)外電子學(xué)檔的研發(fā)與應(yīng)用漸漸興起，學(xué)檔已經(jīng)從單一的面向?qū)W生、學(xué)習(xí)過(guò)程擴(kuò)展到面向教師、課程和教學(xué)過(guò)程，出現(xiàn)了教師個(gè)人學(xué)檔（teacher eportfolios）、教學(xué)學(xué)檔（teaching eportfolios）、課程學(xué)檔(course eportfolios)等。電子學(xué)檔開發(fā)也從單一的靜態(tài)的信息展示形式發(fā)展為具有一定交互和自動(dòng)化的系統(tǒng)。在過(guò)去的幾年里出現(xiàn)了較多關(guān)于電子學(xué)檔系統(tǒng)和相關(guān)的實(shí)踐項(xiàng)目的研究[1]，國(guó)內(nèi)一些研究也做出了許多有益的成果[2]。本人曾經(jīng)對(duì)電子學(xué)檔的設(shè)計(jì)開發(fā)過(guò)程以及電子學(xué)檔系統(tǒng)的開發(fā)原型作過(guò)闡述[3]，經(jīng)過(guò)幾年來(lái)的實(shí)踐，我們對(duì)比國(guó)內(nèi)外的電子學(xué)檔應(yīng)用的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，單一的面向?qū)W習(xí)者的電子學(xué)檔系統(tǒng)在業(yè)務(wù)流程上存在很大的問(wèn)題。主要表現(xiàn)在：

電子學(xué)檔大多只面向?qū)W生，教師教學(xué)檔案袋和學(xué)生學(xué)習(xí)檔案袋相互獨(dú)立，忽視課程同教師、學(xué)習(xí)者之間的聯(lián)系。

傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的電子學(xué)檔結(jié)合不緊密，系統(tǒng)適用單一。

系統(tǒng)完成了用戶對(duì)電子學(xué)檔的創(chuàng)建和發(fā)展，而且學(xué)檔之間沒(méi)有聯(lián)系，不能形成學(xué)檔聯(lián)盟（小組），忽略了集體智慧和個(gè)人智慧有機(jī)結(jié)合。

缺少網(wǎng)絡(luò)交流工具，阻礙了學(xué)檔中成員的交流， 使學(xué)檔用戶孤立無(wú)緣，造成評(píng)價(jià)活動(dòng)落實(shí)難，學(xué)檔發(fā)展興趣低。

對(duì)反思內(nèi)容、作品評(píng)價(jià)支持沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，不靈活，并缺少對(duì)整個(gè)電子學(xué)檔評(píng)價(jià)有效性驗(yàn)證。

提供的電子學(xué)檔的評(píng)價(jià)量規(guī)表不夠通用性，不夠具體，存在實(shí)施較難的問(wèn)題。

學(xué)檔資源不能被其他電子學(xué)檔平臺(tái)引用，缺少資源遷移和系統(tǒng)功能開放。

電子學(xué)檔如果真正要實(shí)現(xiàn)在就業(yè)、績(jī)效評(píng)估、終生學(xué)習(xí)、專業(yè)發(fā)展和有用學(xué)習(xí)成果的展示等方面的多種用途，必須與教師個(gè)體發(fā)展、教學(xué)過(guò)程與課程實(shí)施的業(yè)務(wù)流程緊密銜接。因此，開發(fā)面向教學(xué)過(guò)程的整合型電子學(xué)檔成為一種適應(yīng)教學(xué)實(shí)踐的新需求。

二、電子學(xué)檔系統(tǒng)的整合化需求分析

目前國(guó)際電子學(xué)檔領(lǐng)域出現(xiàn)越來(lái)越多的應(yīng)用取向，在教育與個(gè)人發(fā)展領(lǐng)域主要包括學(xué)生學(xué)檔、教師學(xué)檔、課程學(xué)檔等，因此需要先對(duì)幾個(gè)概念進(jìn)行闡述。

學(xué)習(xí)電子檔案袋（Learning eportfolios）：主要是利用網(wǎng)絡(luò)特性和計(jì)算機(jī)多媒體功能展示學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所做的努力、取得的進(jìn)步以及反思學(xué)習(xí)成果的一種集合體。它以一個(gè)文件夾的形式收藏每個(gè)學(xué)生具有代表性的學(xué)習(xí)成果(作業(yè)、作品)和反思報(bào)告[4]。

教學(xué)電子檔案袋（Teaching eportfolios）：相關(guān)選擇的材料的集合、總結(jié)和作為教師的成長(zhǎng)、經(jīng)驗(yàn)和實(shí)力明顯表現(xiàn)。它能夠提供具體教學(xué)效果的證據(jù)，是對(duì)教學(xué)實(shí)踐反思和個(gè)人作為教師的能力發(fā)展的有效部分[5](shulman 1998)。

課程電子檔案袋（Course eportfolios）：相關(guān)課程的知識(shí)、學(xué)生的特征分析、計(jì)劃、標(biāo)準(zhǔn)、成果作品以及評(píng)價(jià)信息的集合[6]。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果直接反映了教師提供的課程的質(zhì)量，學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠通過(guò)適當(dāng)?shù)暮蛣?chuàng)新的評(píng)估，相關(guān)的有趣的教學(xué)材料和高水平的學(xué)生的參與來(lái)提高學(xué)習(xí)效果。作為教師有責(zé)任確保自己展現(xiàn)的教與學(xué)過(guò)程的支持通過(guò)課程和項(xiàng)目的有機(jī)結(jié)合。課程的發(fā)展不是一個(gè)靜態(tài)的過(guò)程而是通過(guò)監(jiān)控和評(píng)價(jià)學(xué)生的思考和進(jìn)度，使課程的材料，教學(xué)和評(píng)估以及其他的各種的評(píng)價(jià)來(lái)進(jìn)一步發(fā)展。其中教學(xué)檔案袋和課程檔案袋的主要的區(qū)別是教學(xué)檔案袋用于個(gè)人的決定和職業(yè)上的進(jìn)步、提升、任期和薪水等用途。而課程檔案袋可以包括基本的課程目標(biāo)、對(duì)象和學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)策略、學(xué)生反饋，教育者的反思和分析。

本研究提出將課程檔案袋、教師教學(xué)檔案袋和學(xué)生學(xué)習(xí)檔案袋三者結(jié)合的電子學(xué)檔系統(tǒng)整合模型，基于該模型能夠?qū)崿F(xiàn)網(wǎng)絡(luò)開發(fā)課程、教學(xué)組織以及教學(xué)反思和評(píng)價(jià)，同時(shí)能夠支持學(xué)生的自主參與課程的學(xué)習(xí)、反思和評(píng)價(jià)，并通過(guò)整合型電子學(xué)檔系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的開放和共享，建構(gòu)一個(gè)巨大的知識(shí)和智慧共享的社區(qū)。電子學(xué)檔系統(tǒng)的整合化模型與實(shí)現(xiàn)的研究意義：

（1）利用電子學(xué)檔的整合架構(gòu)使教與學(xué)再度整合。利用整合電子學(xué)檔學(xué)習(xí)系統(tǒng)能實(shí)現(xiàn)Web環(huán)境下教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施，完成教師的教和學(xué)生的學(xué)，并分別通過(guò)創(chuàng)建教學(xué)檔案袋和學(xué)習(xí)檔案袋 ，使教師能夠?qū)φn程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、制定計(jì)劃、提供學(xué)習(xí)資源并對(duì)教與學(xué)反思評(píng)價(jià)，提供交流工具支持師生、生生交流；同時(shí)能夠?yàn)閭鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)提供一個(gè)有效的教學(xué)支持平臺(tái)。

（2）個(gè)人知識(shí)和集體知識(shí)的管理。利用整合型電子學(xué)檔系統(tǒng)創(chuàng)建的學(xué)檔社區(qū)，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間的學(xué)習(xí)交流，同時(shí)能夠?qū)崿F(xiàn)教師之間教學(xué)方面的交流。另外學(xué)檔作為收集主體的反思和成果作品以及一些總結(jié)性的信息能夠真正體現(xiàn)個(gè)人在專業(yè)上的發(fā)展跡象。在學(xué)檔社區(qū)中能夠相互交流各自的經(jīng)驗(yàn)和理念。所以學(xué)檔社區(qū)不僅僅是個(gè)人知識(shí)的集合，同時(shí)是集體智慧的共同體。

（3）實(shí)施多元評(píng)價(jià)。目前無(wú)論是學(xué)習(xí)還是教學(xué)，對(duì)主體的評(píng)價(jià)都實(shí)行多元的評(píng)價(jià)，整合型電子學(xué)檔通過(guò)對(duì)主體反思和成果作品的收集和評(píng)價(jià)能夠真正反映個(gè)體的能力和資格。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，盡可能的掌握主體在學(xué)習(xí)過(guò)程中取得的進(jìn)步是本研究的另一個(gè)重要目的。

三、電子學(xué)檔系統(tǒng)的整合模型設(shè)計(jì)

（一）學(xué)檔整合思路

整合型電子學(xué)檔是圍繞課程的教與學(xué)活動(dòng)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行反思與評(píng)價(jià)展開，并通過(guò)教學(xué)活動(dòng)形成教學(xué)、學(xué)習(xí)和課程檔案袋。然而三者檔案袋有其互異性與交叉性，而交叉部分是學(xué)檔要收集的項(xiàng)目?jī)?nèi)容?？紤]為適合不同角色特點(diǎn)，系統(tǒng)采用預(yù)先定義的學(xué)檔項(xiàng)目與用戶自定義的項(xiàng)目功能。下面是三者學(xué)檔之間關(guān)系圖：

與孤立的面向?qū)W習(xí)者的電子學(xué)檔不同，電子學(xué)檔的整合化模型目的是能夠?yàn)榻處熖峁┰诰€開設(shè)課程的平臺(tái)，其中教師可以設(shè)定各大模塊，并在模塊中設(shè)定不同的活動(dòng)，學(xué)習(xí)活動(dòng)包括目標(biāo)、資源、策略等信息，教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)自身的教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行反思與評(píng)價(jià)。學(xué)生根據(jù)教師開設(shè)的課程提供的大綱、目標(biāo)和資源，自主選擇參與感興趣的課程，并參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)，根據(jù)課程的計(jì)劃設(shè)定自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行反思和成果作品的完成。在系統(tǒng)中教師、學(xué)生和課程是一個(gè)有機(jī)結(jié)合的因素，在教學(xué)過(guò)程中分別起到指導(dǎo)者、學(xué)習(xí)者和資源的支持者的角色。同時(shí)系統(tǒng)提供基于Web的交流工具幫助師生、生生之間的交流，保證教與學(xué)順利進(jìn)行。在教師的教學(xué)過(guò)程中，逐步形成了對(duì)教學(xué)的目標(biāo)、資源、策略、過(guò)程和反思等信息記錄；學(xué)生在參與學(xué)習(xí)過(guò)程中，不斷形成對(duì)學(xué)習(xí)的反思和成果作品的記錄。

（二）學(xué)檔系統(tǒng)模型

根據(jù)建構(gòu)學(xué)習(xí)理論，學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，掌握知識(shí)需要自己不斷反思，并在反思的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而達(dá)到自身學(xué)習(xí)能力的提高，舊知識(shí)的遷移和新知識(shí)的學(xué)習(xí)，不斷知識(shí)重建構(gòu)。在學(xué)習(xí)社區(qū)中，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)顯性知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)能夠達(dá)到隱性知識(shí)的交流，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)者信息。整合型電子學(xué)檔系統(tǒng)是為了能夠使學(xué)生和教師基于Web環(huán)境建立并發(fā)展電子檔案袋，并在此過(guò)程中不斷知識(shí)建構(gòu)。一方面通過(guò)自我反思、作品的收集活動(dòng)，可以對(duì)自身學(xué)習(xí)的努力和專業(yè)的發(fā)展提供了有力參考材料證據(jù)，能夠成為今后就業(yè)、職位晉升和升學(xué)等方面的個(gè)人“學(xué)習(xí)護(hù)照”；另一方面，基于Web環(huán)境能夠充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的資源共享特性，同時(shí)利用多媒體數(shù)據(jù)表現(xiàn)形式更好地表現(xiàn)和存儲(chǔ)電子學(xué)檔信息內(nèi)容，促使不同主體之間思想與思想的碰撞，達(dá)到知識(shí)共享、智慧共享，建立一個(gè)良好的知識(shí)共同體。

根據(jù)電子學(xué)檔的相關(guān)概念和對(duì)電子學(xué)檔整合應(yīng)用的思考，并結(jié)合Web課程開發(fā)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點(diǎn)，電子學(xué)檔系統(tǒng)的整合模型如下圖（圖2）。

整合型電子學(xué)檔模型是圍繞用戶參與課程的教與學(xué)活動(dòng)過(guò)程中的反思與評(píng)價(jià)展開，學(xué)習(xí)者參與課程之前應(yīng)該對(duì)自己的基本信息、學(xué)習(xí)風(fēng)格和以前的作品作概述性的分析，以便教師能夠更好的制定計(jì)劃、標(biāo)準(zhǔn)，提供合理的學(xué)習(xí)支持資源，并選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略。學(xué)習(xí)者通過(guò)對(duì)課程的學(xué)習(xí)形成反思記錄和成果作品，以評(píng)價(jià)性描述[8]和以作品量規(guī)表為依據(jù)分別對(duì)成果作品進(jìn)行定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)專家評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和學(xué)伴互評(píng)，以便能夠更好的選擇優(yōu)秀的作品放入電子檔案袋中。

四、整合型電子學(xué)檔系統(tǒng)的架構(gòu)與實(shí)現(xiàn)

（一）系統(tǒng)架構(gòu)

系統(tǒng)主要包括課程檔案袋、教師檔案袋和學(xué)生檔案袋三大模塊；支持Web教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下的檔案袋的建立，為教師、學(xué)生提供教與學(xué)的反思記錄和成果作品的收集并對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)；教師開設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程，提供的資源以及選擇的學(xué)習(xí)策略，逐步形成一門完整的課程。學(xué)生通過(guò)課程模塊的活動(dòng)參與完成教師為學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)各環(huán)節(jié)；教師在實(shí)施教學(xué)過(guò)程與學(xué)生的交流，布置的任務(wù)，制定教學(xué)計(jì)劃等各環(huán)節(jié)完成教師教學(xué)的實(shí)施、反思和評(píng)價(jià)；利用評(píng)價(jià)量規(guī)表開發(fā)支持模塊，動(dòng)態(tài)設(shè)計(jì)合適的反思和作品量規(guī)表，明確評(píng)價(jià)的方向并保證一定程度的評(píng)價(jià)正確性；系統(tǒng)另外設(shè)計(jì)站內(nèi)信息留言、在線聊天、電子白板和郵件收發(fā)系統(tǒng)為系統(tǒng)用戶提供交流和協(xié)作工具。

（二）技術(shù)路線

本系統(tǒng)采用Web網(wǎng)絡(luò)編程技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)B/S模式三層系統(tǒng)體系架構(gòu)與開發(fā)。利用目前最新的MS Framework.NET平臺(tái)中ASP.NET技術(shù)，結(jié)合HTML語(yǔ)言、XML擴(kuò)展性標(biāo)記語(yǔ)言和JavaScript客戶端腳本，并以MS SQL SERVER 2000數(shù)據(jù)庫(kù)為系統(tǒng)后臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)。

在開發(fā)中，系統(tǒng)要解決用戶角色的轉(zhuǎn)換時(shí)能夠使用戶不需要重新注冊(cè)，而直接能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)檔內(nèi)容的歸檔問(wèn)題；解決用戶在升學(xué)或者結(jié)業(yè)時(shí)學(xué)檔資源遷移問(wèn)題；在課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠提供較好的學(xué)習(xí)交流工具，系統(tǒng)提供聊天室、站內(nèi)信息區(qū)、電子白板和郵件代理系統(tǒng)；為了避免社區(qū)成員的孤獨(dú)感，系統(tǒng)提供學(xué)檔聯(lián)盟的方式供用戶創(chuàng)建群組，組建學(xué)檔小組，促進(jìn)交流。系統(tǒng)利用量規(guī)表平臺(tái)支持不同類型的電子作品評(píng)價(jià)和量分；采用資源管理模式方便用戶對(duì)自己資源的分類管理，方便今后學(xué)檔作品的選擇和整理；系統(tǒng)采用ASP.NET自帶安全類中MD5單向加密技術(shù)保證用戶密碼安全，同時(shí)采用濾除SQL語(yǔ)句的關(guān)鍵字方法防止SQL注入的安全問(wèn)題，并利用網(wǎng)絡(luò)真實(shí)存在Email地址的方式解決同一個(gè)人多次注冊(cè)的問(wèn)題。

（三）應(yīng)用設(shè)計(jì)

作為教師提供在線開設(shè)課程的平臺(tái)，教師可以設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)模塊內(nèi)容和活動(dòng)，包括目標(biāo)、資源、策略等信息，教師針對(duì)自身的教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行反思與評(píng)價(jià)；學(xué)習(xí)者參與課程之前對(duì)自己的基本信息、學(xué)習(xí)風(fēng)格和以前的作品作概述性的分析，根據(jù)教師開設(shè)的課程提供的大綱、目標(biāo)和資源，自主選擇參與感興趣的課程，設(shè)定學(xué)習(xí)計(jì)劃并參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行反思和成果作品的完成。在系統(tǒng)中教師、學(xué)生和課程是一個(gè)有機(jī)結(jié)合的因素，在教學(xué)過(guò)程中分別起到指導(dǎo)者、學(xué)習(xí)者和資源的支持者的角色。同時(shí)系統(tǒng)提供基于Web的交流工具幫助師生、生生之間的交流，保證教與學(xué)順利進(jìn)行。在教師的教學(xué)過(guò)程中，逐步形成了對(duì)教學(xué)的目標(biāo)、資源、策略、過(guò)程和反思等信息記錄；學(xué)生在參與學(xué)習(xí)過(guò)程中，不斷形成對(duì)學(xué)習(xí)的反思和成果作品的記錄。并以評(píng)價(jià)性描述[6]和以作品量規(guī)表為依據(jù)分別對(duì)成果作品進(jìn)行定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)[7]，以便更好的選擇具有代表性作品放入電子檔案袋中。

五、進(jìn)展與問(wèn)題

整合型電子學(xué)檔嘗試建構(gòu)一個(gè)巨大的知識(shí)共同體，一個(gè)和諧學(xué)檔社區(qū)。通過(guò)本研究基本上實(shí)現(xiàn)了電子學(xué)檔系統(tǒng)的整合功能，初步提出了一些能夠反映學(xué)生和教師進(jìn)步的檔案袋元素，在實(shí)踐中基于WePS1.0的基礎(chǔ)上，我們已經(jīng)開發(fā)出整合型電子學(xué)檔系統(tǒng)原型，目前正處于測(cè)試和初步應(yīng)用中。我們發(fā)現(xiàn)在電子學(xué)檔整合化設(shè)計(jì)及應(yīng)用方面，目前還存在以下問(wèn)題需要進(jìn)一步研究和嘗試：

通過(guò)這些學(xué)檔項(xiàng)目能夠真正合理反映教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)的進(jìn)步還待今后作更進(jìn)一步的研究；

同時(shí)對(duì)學(xué)檔的整體質(zhì)量的評(píng)價(jià)需要進(jìn)一步合理化；

系統(tǒng)目前提供的交流工具能真起到交流協(xié)作，但在今后的研究中要盡可能的滿足基于Web進(jìn)行的交流協(xié)作方式。

在參與課程學(xué)習(xí)過(guò)程中缺少對(duì)教與學(xué)習(xí)的監(jiān)督，同時(shí)缺少機(jī)制用來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)者發(fā)展電子學(xué)檔的興趣。

另外當(dāng)用戶角色發(fā)生改變后，先前的學(xué)檔資料如何歸檔的問(wèn)題。

標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題，國(guó)際上已經(jīng)有民間機(jī)構(gòu)對(duì)電子學(xué)檔的標(biāo)準(zhǔn)和技術(shù)規(guī)范進(jìn)行了界定[7]，但其在適應(yīng)整合化和本土化方面還須作很多工作。而且目前學(xué)檔沒(méi)有統(tǒng)一的項(xiàng)目，不利于學(xué)檔資源在不同平臺(tái)之間的遷移，所以對(duì)學(xué)檔標(biāo)準(zhǔn)的制定是今后的努力方向。

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