南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院 教育技術(shù)系，江蘇省 南京市，210097

【摘要】通過對教育技術(shù)與信息技術(shù)發(fā)展歷程及概念的分析，進而揭示出兩者的差異和聯(lián)系，并且對兩者的比較進行了深入思考，提出了“不要委屈技術(shù)”和“不要唯技術(shù)論”兩個觀點。

【關(guān)鍵詞】教育技術(shù)，信息技術(shù)，發(fā)展歷程，概念，關(guān)系

【中圖分類號】G40-059.3【文獻標識碼】B 【論文編號】1009—8097（2007）06—0014—04

當(dāng)前教育界對教育技術(shù)與信息技術(shù)關(guān)注的比較多，而且與其相關(guān)的一些內(nèi)容關(guān)注的也比較多，比如教育技術(shù)能力與信息技術(shù)能力、教育技術(shù)培訓(xùn)與信息技術(shù)培訓(xùn)、教育技術(shù)素養(yǎng)與信息技術(shù)素養(yǎng)等。由此引發(fā)了人們的一些不解和爭論。有些人把兩者混為一談，甚至認為教育技術(shù)等同于信息技術(shù)。針對這種情況，我們要追本溯源，從根本上追究教育技術(shù)與信息技術(shù)的關(guān)系，從而其他的一些混淆也就容易解開了。

一、教育技術(shù)與信息技術(shù)的發(fā)展歷程及概念分析

我們在比較兩者的時候，從歷史的角度出發(fā)，追本溯源，用歷史比較的方法首先比較兩者的發(fā)展歷程，這樣就能發(fā)現(xiàn)兩者在本質(zhì)上的差異。然后對發(fā)展到現(xiàn)代的兩者的概念進行分析，就能更加清晰地看出它們的關(guān)系。

（一）教育技術(shù)與信息技術(shù)的發(fā)展歷程

教育技術(shù)和信息技術(shù)都有各自的歷史，都經(jīng)歷了從產(chǎn)生到逐漸完善的發(fā)展歷程。理清兩者的歷史脈絡(luò)，有助于從本質(zhì)上對兩者進行比較。

1、教育技術(shù)的發(fā)展歷程

教育技術(shù)起源于西方國家，它從誕生至今已有近百年的歷史，教育技術(shù)作為一個專業(yè)和領(lǐng)域的出現(xiàn)，最早可以追溯到20世紀20年代美國的“視聽教育運動”。教育技術(shù)伴隨著自然科學(xué)技術(shù)的發(fā)展而發(fā)展，因此探討教育技術(shù)的發(fā)展歷程也要從技術(shù)發(fā)展的角度分析。

在人類文明史上， 技術(shù)的發(fā)展經(jīng)歷了三個發(fā)展階段，即手工技術(shù)階段、機器技術(shù)階段和信息技術(shù)階段[1]。目前我們處于信息技術(shù)階段。這樣，教育技術(shù)的發(fā)展同樣地可被劃分為三個階段：教育傳統(tǒng)技術(shù)、教育媒體技術(shù)和教育信息技術(shù)（見圖1）。

教育傳統(tǒng)技術(shù)階段從教育技術(shù)的產(chǎn)生到十九世紀末期。這一時期的教育技術(shù)就是指教育者所運用的技巧、技能和操作方法(教育者在實踐中獲得的主觀能力)。主要包括口語(演講技能)、文字、黑板、粉筆、圖片、模型、實物等等。

教育媒體技術(shù)階段從19世紀末開始（工業(yè)上的機器時代是從十七世紀蒸汽機的發(fā)明開始的而教育媒體技術(shù)時代晚于技術(shù)的發(fā)展時代），這一時期的教育技術(shù)以各種現(xiàn)代教育媒體的使用為標志，起初僅僅注重硬件，后來逐漸重視軟件。主要包括：攝影、幻燈、投影、無線電廣播、電影、電視、語言實驗室等等。

教育信息技術(shù)階段主要以微電子技術(shù)和計算機技術(shù)為基礎(chǔ)，以信息處理為核心，更加注重人的作用。教育信息技術(shù)包括硬件、軟件和潛件。其中硬件包括技術(shù)設(shè)備和相應(yīng)的教學(xué)系統(tǒng)，如多媒體技術(shù)和多媒體教學(xué)系統(tǒng)、人工智能和智能教學(xué)系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)等；軟件包括與硬件配套的教學(xué)軟件；潛件包括各種觀念、方法、理論體系和相關(guān)科學(xué)的研究成果。

現(xiàn)在我們處在第三階段即教育信息技術(shù)階段，從目前的實際狀況我們可以看出教育技術(shù)的這三個發(fā)展階段并不是完全替代的而是逐漸累積的。每一個階段的發(fā)展伴隨著技術(shù)的更新和進步，從而使教育手段更加豐富，教育教學(xué)更加具有靈活性和創(chuàng)造性。

2、信息技術(shù)的發(fā)展歷程

在人類發(fā)展史上，信息技術(shù)經(jīng)歷了五個發(fā)展階段，即五次革命（見圖2）。

第一次信息技術(shù)革命是語言的使用。語言成為人類進行思想交流和信息傳播不可缺少的工具。發(fā)生在距今約35000年～50000年前。

第二次信息技術(shù)革命是文字的創(chuàng)造。使人類對信息的保存和傳播取得重大突破，較大地超越了時間和地域的局限。大約在公元前3500年出現(xiàn)了文字。

第三次信息技術(shù)的革命是印刷術(shù)的發(fā)明和使用。使書籍、報刊成為重要的信息儲存和傳播的媒體。大約在公元1040年，我國開始使用活字印刷技術(shù)(歐洲人1451年開始使用印刷技術(shù))。

第四次信息革命是電報、電話、廣播和電視的發(fā)明和普及應(yīng)用。使人類進入利用電磁波傳播信息的時代。1837年美國人莫爾斯研制了世界上第一臺有線電報機。1844年5月24日，人類歷史上的第一份電報從美國國會大廈傳送到了40英里外的巴爾的摩城。1876年3月10日，美國人貝爾用自制的電話同他的助手通了話。1895年俄國人波波夫和意大利人馬可尼分別成功地進行了無線電通信實驗。1894年電影問世。1925年英國首次播映電視。

第五次信息技術(shù)革命是電子計算機的普及應(yīng)用，計算機與現(xiàn)代通信技術(shù)的有機結(jié)合以及網(wǎng)際網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)。1946年第一臺電子計算機問世，第五次信息技術(shù)革命的時間是從20世紀60年代電子計算機與現(xiàn)代技術(shù)相結(jié)合開始至今。

我們現(xiàn)在所說的信息技術(shù)一般特指的就是第五次信息技術(shù)革命，是狹義的信息技術(shù)。而我們進行比較的“信息技術(shù)”也是指的狹義的信息技術(shù)。對于狹義的信息技術(shù)而言從其開始到現(xiàn)在不過幾十年的時間。經(jīng)歷了從計算機技術(shù)到網(wǎng)絡(luò)技術(shù)再到計算機技術(shù)與現(xiàn)代通訊技術(shù)結(jié)合的過程。目前以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)掀起了新一輪的信息革命浪潮。多媒體計算機和互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應(yīng)用對社會的發(fā)展、科技進步及個人生活和學(xué)習(xí)產(chǎn)生了深刻的影響。

從兩者的發(fā)展歷程我們可以看出教育技術(shù)的發(fā)展歷程是以“技術(shù)”作為線索，每一次新技術(shù)的產(chǎn)生都會影響教育，尤其是當(dāng)這種技術(shù)對教育有巨大的作用的時候，將新技術(shù)用于教育教學(xué)，從而促進了教育技術(shù)的發(fā)展。

而信息技術(shù)的發(fā)展歷程也是以“技術(shù)”作為線索的，新技術(shù)的產(chǎn)生使得信息的傳播的方式、媒介等發(fā)生變化從而引發(fā)了信息技術(shù)革命。對于狹義的信息技術(shù)也是我們要比較的信息技術(shù)，也是以“信息”為對象，只不過當(dāng)前所指的狹義的“信息技術(shù)”中的“技術(shù)”主要以計算機技術(shù)為主，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及現(xiàn)代通訊技術(shù)。

（二）教育技術(shù)與信息技術(shù)的概念

教育技術(shù)與信息技術(shù)隨著各自的發(fā)展，概念也在不斷的變化發(fā)展中。因此我們在進行概念的闡釋時也從歷史發(fā)展的角度去看兩個概念的發(fā)展變化。

1、教育技術(shù)的概念

關(guān)于教育技術(shù)的概念比較權(quán)威的就是AECT的定義。在教育技術(shù)的發(fā)展史上曾經(jīng)有過多種定義，對我國影響比較大的是AECT的94’定義。

AECT 94’定義：教育技術(shù)是對學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價的理論與實踐。(Instructional technology is the theory and practice of design，development， utilization， management， and evaluation of processes and resources for learning.)

不過在04年AECT又對94’定義進行了修改。

AECT 04’定義：教育技術(shù)是通過創(chuàng)造、使用、管理適當(dāng)?shù)募夹g(shù)性的過程和資源，以促進學(xué)習(xí)和提高績效的研究與符合倫理道德的實踐。（Educational technology is the study and ethical practice of facilitating learning and improving performance by creating、using、managing appropriate technological processes and resources.）

兩者比較可以看出， 04’定義縮小了教育技術(shù)的內(nèi)涵，沒有提理論體系，而且除了促進學(xué)習(xí)以外還提到了提高績效，可見隨著技術(shù)和時代的發(fā)展教育技術(shù)也更加注重成本－效益問題。此外還提到了研究與合乎倫理或道德的實踐領(lǐng)域，這與國外只將教育技術(shù)看成一個應(yīng)用領(lǐng)域是直接相關(guān)的，與國人一定要將它學(xué)科化是相反的。

2、信息技術(shù)的概念

關(guān)于信息技術(shù)的概念沒有太大的爭論，信息技術(shù)是以計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)、微電子技術(shù)、傳感技術(shù)等為基礎(chǔ)的，對各種形態(tài)的信息進行處理的綜合性技術(shù)。我們也可以看到信息技術(shù)概念也是在不斷豐富發(fā)展的，隨著新技術(shù)的涌現(xiàn)，對信息處理的技術(shù)也在變化、更新。

二、教育技術(shù)與信息技術(shù)關(guān)系的分析

通過前面對教育技術(shù)與信息技術(shù)概念的比較，辯證的看待兩者，我們可以看出教育技術(shù)與信息技術(shù)是兩個既相區(qū)別又相聯(lián)系的概念。

（一）教育技術(shù)與信息技術(shù)的差異的分析

通過教育技術(shù)與信息技術(shù)的發(fā)展歷程以及概念的分析，我們可以看出兩者無論在歷史上還是現(xiàn)代的概念上都存在很大的差異，主要有以下幾方面：

研究對象的差異

從發(fā)展歷程我們可以看出，雖然兩者都是以“技術(shù)”的發(fā)展而發(fā)展的，但對于兩者而言關(guān)注的對象顯然不一樣，教育技術(shù)是將新技術(shù)用于輔助教育教學(xué)，而信息技術(shù)是將新技術(shù)用于優(yōu)化信息的傳播。

從概念上看教育技術(shù)的研究對象是有合適技術(shù)支持的教學(xué)過程與教學(xué)資源，信息技術(shù)的研究對象是信息。

研究范疇的差異

教育技術(shù)的研究范疇是對有合適技術(shù)支持的教學(xué)過程與教學(xué)資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、管理與評價(這里所說的合適技術(shù)，包括現(xiàn)代技術(shù)、傳統(tǒng)技術(shù)、有形的物化技術(shù)和無形的智能技術(shù)，當(dāng)然在很多情況下是指信息技術(shù)，但是決不應(yīng)把這里的“合適技術(shù)”僅僅理解為信息技術(shù))。信息技術(shù)的研究范疇是對信息的獲取、存儲、分析、加工、變換、傳輸與評價[2]。

學(xué)科范圍的差異

對于教育技術(shù)而言，技術(shù)的發(fā)展、新技術(shù)的應(yīng)用都是為了更好地支持教育、教學(xué)，技術(shù)只是一種促進教育教學(xué)地工具，因而教育技術(shù)屬于教育學(xué)科。

而對于信息技術(shù)，為了優(yōu)化信息處理，研究一些相關(guān)技術(shù)的應(yīng)用，因而信息技術(shù)屬于技術(shù)學(xué)科。

研究目的的差異

從發(fā)展歷程來看，對于教育技術(shù)而言，并不是任何的新技術(shù)都用于教育中，只有那些能夠真正輔助教育教學(xué)、促進教育教學(xué)進步的技術(shù)才為教育所用。因此教育技術(shù)的研究目的是為了更好地促進教育教學(xué)；而對于信息技術(shù)，技術(shù)的發(fā)展帶來了信息傳播、處理的革命，研究目的是優(yōu)化信息傳播。

從概念上看也是如此，教育技術(shù)通過對過程和資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價而優(yōu)化教育教學(xué)；信息技術(shù)是綜合應(yīng)用各種技術(shù)對各種信息進行處理。

（二）教育技術(shù)與信息技術(shù)的聯(lián)系的分析

教育技術(shù)與信息技術(shù)雖然有差異但也有聯(lián)系（見圖3）。

信息技術(shù)是解決信息時代教育問題的基本工具，作為教育生產(chǎn)力中的教育工具要素，將會從根本上提高教育生產(chǎn)力的水平，這對推進教育的整體改革具有重要的意義。目前多媒體計算機、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等信息技術(shù)用于教育中，使教育從教師教學(xué)到學(xué)生學(xué)習(xí)都發(fā)生了翻天覆地的變化，影響了教育的各個要素，從而優(yōu)化了教育教學(xué)。但是教育技術(shù)不只局限于信息技術(shù)的應(yīng)用。就像我們前面介紹教育技術(shù)發(fā)展歷程的時候陳述的，技術(shù)的發(fā)展并不是完全替代而是逐漸的累積，比如現(xiàn)在實際教學(xué)中黑板、幻燈投影等教學(xué)媒體還是用的，只不過目前教育技術(shù)的“技術(shù)”重點在信息技術(shù)上而已。

教育也是一種信息的傳播過程，教師將知識（信息）通過媒介傳授給學(xué)生，然后學(xué)生將學(xué)習(xí)的情況（信息）反饋給教師。而信息技術(shù)就是研究優(yōu)化信息傳播、處理的技術(shù)，因此教育也是信息技術(shù)檢驗其技術(shù)的一個應(yīng)用領(lǐng)域。

三、由教育技術(shù)與信息技術(shù)比較引發(fā)的思考

通過對教育技術(shù)和信息技術(shù)進行歷史和概念的比較，我們可以看出二者的本質(zhì)是不同的，但是卻有著密切的聯(lián)系。因此我們考慮到在將信息技術(shù)用于優(yōu)化教育教學(xué)（即教育技術(shù)的目標）時，要把握好兩者的差異和聯(lián)系，掌握適度原則，才能更好的讓技術(shù)“物盡其用”。

（一）不要委屈技術(shù)

信息技術(shù)進入教育領(lǐng)域以后引發(fā)了教育的結(jié)構(gòu)性變化，為教育營造了一個信息技術(shù)的環(huán)境。我國也意識到了信息技術(shù)的重要性，在對教師的培訓(xùn)中也強調(diào)了信息技術(shù)培訓(xùn)。2000年，教育部師范司頒發(fā)了“中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)指導(dǎo)意見（試行）”（教師司[2000]26號），該文件對教師信息技術(shù)培訓(xùn)的組織、內(nèi)容、形式等均作了具體要求，為指導(dǎo)各地開展中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)工作提供了依據(jù)。對于學(xué)生教育部也制定了相關(guān)政策，全國2001年普通高中的高一年級要開設(shè)信息技術(shù)必修課。初中和小學(xué)的信息技術(shù)課程也在緊鑼密鼓的進行。相同的事情也同樣發(fā)生在其它學(xué)科，如2000年9月份使用的語文教學(xué)大綱明確提出要在語文教學(xué)中著重培養(yǎng)學(xué)生的信息能力。

桑新民教授曾談到：“造成計算機在教育領(lǐng)域的“悲慘命運”的主要原因不在技術(shù)本身，而在技術(shù)之外 ” [3]。事實證明，信息技術(shù)介入到教育領(lǐng)域并不能自動地使教育產(chǎn)生真正的變化，要使信息技術(shù)能充分發(fā)揮其作用還要靠“技術(shù)之外”的東西――現(xiàn)代教育技術(shù)觀念去實現(xiàn)。

我們在比較教育技術(shù)與信息技術(shù)的時候提到信息技術(shù)的使用是為了優(yōu)化教育，很多教育工作者在信息化條件下仍在用舊的觀念來看待教育問題，不了解信息技術(shù)環(huán)境下教育技術(shù)觀念的具體內(nèi)容，不知道如何利用信息技術(shù)推進教育的整體變革，恪守陳規(guī)，不能解放思想。有些教師就是簡單的將課本電子化，把計算機當(dāng)作電子黑板來用。上課使用多媒體，講課使用ppt等課件并不等于真正應(yīng)用信息技術(shù)，這些僅僅是從表面上用到了形式化的“信息技術(shù)”，而并沒有把信息技術(shù)對教育的支持作用發(fā)揮出來，這就“委屈”技術(shù)了。

這就需要我們更新教育觀念，用發(fā)展的眼光看問題，在信息技術(shù)環(huán)境下教育技術(shù)應(yīng)該在理論和實踐上進行相應(yīng)的改變，而信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)也受到現(xiàn)代教育技術(shù)觀念的影響。

（二）不要唯技術(shù)論

信息技術(shù)雖然能夠在很大程度上優(yōu)化教學(xué)，但是它并不是萬能的，也并不是非用不可的。英國開放大學(xué)的貝茨博士的媒體觀認為不存在對任何教學(xué)目標都適用的“超級媒體”，對于某些具體的教學(xué)目標來說，還是有某種媒體其教學(xué)效果明顯優(yōu)于其它媒體，為了追求優(yōu)化的教學(xué)效果，應(yīng)該鑒別它們的特點和專長[4]。技術(shù)也是如此，如果用其他技術(shù)能夠?qū)崿F(xiàn)同樣的教育效果，而且成本更加低，則不必用信息技術(shù)。如果應(yīng)用不當(dāng)，信息技術(shù)的應(yīng)用不僅不會提高教育教學(xué)效率，而且還會造成巨大的資源浪費。我們知道，技術(shù)本身是中性的，技術(shù)本身和教育優(yōu)化沒有什么必然的聯(lián)系，關(guān)鍵是使用技術(shù)的人持什么樣的觀念，用什么樣的方法。信息技術(shù)只有在理論指導(dǎo)下，正確應(yīng)用的時候才能最大程度的發(fā)揮它輔助教育教學(xué)的作用。在不同的觀念和理論指導(dǎo)下，以不同的方式、方法運用技術(shù)，既可以培養(yǎng)出能夠滿足工業(yè)化社會需求的知識型和知識應(yīng)用型人才，也可以造就一代又一代的信息時代所需的、高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才。

通過教育技術(shù)和信息技術(shù)的比較，不僅從歷史發(fā)展脈絡(luò)理清了兩者的關(guān)系而且從概念的角度弄清了兩者的關(guān)系。同時在此基礎(chǔ)上相應(yīng)的一些概念的迷惑也會迎刃而解。因此比較教育技術(shù)和信息技術(shù)是必要的也是有意義的。通過比較兩者，理清兩者的關(guān)系，才能更好地將信息技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)，更新教育觀念，在信息技術(shù)環(huán)境下，在現(xiàn)代教育技術(shù)觀念地指導(dǎo)下，進行教育改革，培養(yǎng)信息化社會需要的高素質(zhì)的人才。

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參考文獻

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[2] 何克抗.教育技術(shù)能力等同信息技術(shù)能力嗎[N].中國教育報.2006-6-19 (5)

[3] 桑新民.當(dāng)代信息技術(shù)在傳統(tǒng)文化、教育基礎(chǔ)中引發(fā)的革命[J].中國電化教育，1997，(12)

[4] 烏美娜.教學(xué)設(shè)計[M].高等教育出版社，1999

Comparison Research of Educational Technology and Information Technology

Sun Ying

Nanjing Normal University， Educational Technology Department， Nanjing ，Jiangsu

Abstract: This paper analyses development processes and concepts of the education technology and the information technology， and then reveals both the differences and contacts between them. It relatively carries on a thorough thinking to them， and puts forward two standpoints which are “Do not discommode the technology” and “Do not only believe in technology”.

Keywords: Educational Technology， Information Technology， Development Process， Concept， Relations