【摘要】本文以微軟攜手助學(xué)項目課程資源開發(fā)為個案，以《全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力水平標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，論述了課程資源開發(fā)的生態(tài)模型、開發(fā)組織過程和影響因素，提出了從系統(tǒng)觀角度構(gòu)建課程資源體系，重視角色需求分析、崗位能力要求描述、課程目標(biāo)與核心知識體系細(xì)化、核心知識體系與課程資源形式對應(yīng)關(guān)系、課程資源形式與技術(shù)實現(xiàn)方式對應(yīng)關(guān)系以及學(xué)習(xí)路徑等問題的實踐研究。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)媒體研究，實證主義，歷史反思

【中圖分類號】G451.2【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【論文編號】1009—8097（2007）05—0071—03

2004年初，在《支持中國基礎(chǔ)教育信息化合作框架》的指導(dǎo)下，“教育部-微軟（中國）‘?dāng)y手助學(xué)’項目”正式啟動，開展了“百間教室建設(shè)”、“課程開發(fā)”、“師資培訓(xùn)”、“服務(wù)支持”這四個子項目。其中，“課程開發(fā)”和“師資培訓(xùn)”子項目作為“攜手助學(xué)”整個項目的基礎(chǔ)和核心，有著舉足輕重的作用。

《全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》頒布之后，微軟公司依據(jù)其對西部地區(qū)中小學(xué)信息技術(shù)教師培訓(xùn)課程進(jìn)一步進(jìn)行了完善和補(bǔ)充，構(gòu)建了一整套專門針對中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的培訓(xùn)體系，并開發(fā)了功能強(qiáng)大、理念先進(jìn)的支持平臺，整個體系具有支持“全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計劃”實施的巨大潛力。

本文將結(jié)合微軟此套培訓(xùn)課程開發(fā)的過程介紹網(wǎng)絡(luò)課程資源開發(fā)的模型、組織過程和課程開發(fā)要素，希望能夠在這里跟各有同仁進(jìn)行交流和溝通，豐富課程開發(fā)的理論與實踐經(jīng)驗。

一、不同課程資源體系生態(tài)鏈模型

在西部地區(qū)中小學(xué)信息技術(shù)教師網(wǎng)路培訓(xùn)課程資源開發(fā)過程中，始終秉承“個性化”服務(wù)的原則，從不同角度構(gòu)建適合不同類型教師使用的培訓(xùn)資源，并提出了多樣化資源建設(shè)的生態(tài)鏈模型。具體如圖1所示。

如圖1所示，面向西部地區(qū)中小學(xué)信息技術(shù)教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程資源體系可以看作是一個有機(jī)的、復(fù)雜的、統(tǒng)一的系統(tǒng)，其中的各種資源彼此之間有機(jī)地聯(lián)系著，且每一類資源都有其特有的學(xué)習(xí)效果和目標(biāo)。如，教師講授類資源具有言傳身教的學(xué)習(xí)效能，專家講座具有高屋建瓴的作用，實戰(zhàn)訓(xùn)練則在學(xué)習(xí)過程中起到融會貫通的指導(dǎo)作用，而專題文章、案例、課件等則能有效地幫助教師通過旁征博引，開闊自己的視野。因此，在課程資源選擇、開發(fā)上應(yīng)提倡多樣化，使課程資源最大限度地滿足各種需要。在開發(fā)過程中，開發(fā)主體通過與學(xué)習(xí)者的對話，了解學(xué)習(xí)者的基本需要，開發(fā)出合理的課程資源，以促進(jìn)學(xué)生全面、和諧、健康地發(fā)展，從而兼顧學(xué)習(xí)對象顯性適應(yīng)和隱性適應(yīng)能力的培養(yǎng)。

二、課程資源開發(fā)流程

按照課程資源建設(shè)的模型，在具體開發(fā)過程中，一切從需求出發(fā)，一切圍繞遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，開發(fā)了面向信息技術(shù)教師三個角色各自所需的資源類型和形式。為了保證開發(fā)過程的有效性，按照一個有序的開發(fā)過程，逐步實現(xiàn)了課程資源開發(fā)與建設(shè)的目標(biāo)。具體開發(fā)過程如圖2所示。

三、課程資源開發(fā)過程要素分析

如圖2所示，課程資源開發(fā)是一項系統(tǒng)工程，涉及到多方面因素的綜合作用，下面對影響課程開發(fā)質(zhì)量的要素進(jìn)行分析。

1、角色分析與崗位能力描述

根據(jù)前期調(diào)查、專家風(fēng)暴以及二次問卷的結(jié)果，信息技術(shù)在教學(xué)工作中的角色可以歸結(jié)為信息技術(shù)授課教師、信息技術(shù)管理人員、教學(xué)支持人員，這三角色共同構(gòu)建了信息技術(shù)教師在這個崗位的基本職責(zé)和社會需求。信息技術(shù)教師這三個角色分別需要從哪些方面對其能力進(jìn)行訓(xùn)練？以信息技術(shù)授課教師為例，通過調(diào)研，信息技術(shù)授課教師崗位需要有24能力。經(jīng)過分析，這24項能力可以歸納到5個大的方面：教育理念、知識技能、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)評價和教學(xué)研究。這樣的歸類符合信息技術(shù)教師的雙重角色身份，也符合當(dāng)代教師專業(yè)化發(fā)展的時代要求。5個層面的能力決定了信息技術(shù)授課教師培訓(xùn)課程的課程目標(biāo)取向，即5個方面的能力就是授課教師培訓(xùn)課程的課程目標(biāo)，本文在研究中還結(jié)合全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)對這三個角色的崗位能力進(jìn)行了描述，以期為后續(xù)課程資源體系的開發(fā)提供依據(jù)。具體可以對這三個角色分析如下：

（1）授課教師崗位能力描述

角色界定：主要負(fù)責(zé)中小學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)工作。

維度描述：主要包括教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計、知識技能、教學(xué)評價、教學(xué)研究。

崗位能力要求：

教育理念：包括教育理論和教育理念、新課標(biāo)的理解、信息技術(shù)與課程整合的理論與實踐；

教學(xué)設(shè)計：包括教學(xué)內(nèi)容分析、教學(xué)方法選擇、教學(xué)媒體的使用、教學(xué)環(huán)境的建設(shè)、教學(xué)實施等。

知識技能：包括從事該學(xué)科教學(xué)的學(xué)科基本知識和新課標(biāo)要求的知識內(nèi)容、常見軟硬件的使用和故障排除等。

教學(xué)評價：包括信息技術(shù)課程的教學(xué)評價方法和基于技術(shù)環(huán)境的教學(xué)評價技術(shù)。

教學(xué)研究：利用信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、有效學(xué)習(xí)等問題的研究。

（2）信息技術(shù)管理人員崗位能力描述

角色界定：指中小學(xué)信息化教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計、規(guī)劃、設(shè)備維護(hù)、資源管理人員。

描述維度：包括信息化環(huán)境建設(shè)理念、設(shè)備維護(hù)和資源管理的知識技能、信息化環(huán)境設(shè)計能力。

崗位能力要求

教育理念：指從事學(xué)校信息化環(huán)境建設(shè)的理念和媒體應(yīng)用理念、教學(xué)理念。

設(shè)計：包括不同信息技術(shù)環(huán)境的設(shè)計方案、整體布局、長遠(yuǎn)規(guī)劃等問題。

知識技能：包括信息技術(shù)應(yīng)用的基本知識和技能、信息技術(shù)教學(xué)環(huán)境建設(shè)、維護(hù)的基本知識和技能。

管理：包括學(xué)校不同類型信息技術(shù)環(huán)境的日常維護(hù)、管理和學(xué)校資源管理。

（3）技術(shù)支持人員崗位能力描述

角色界定：指專門對其他學(xué)科教師提供軟硬件、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用指導(dǎo)，課件制作的技術(shù)幫助并參與學(xué)校教師信息技術(shù)培訓(xùn)的人員。

描述維度：主要包括教育理念、知識技能、技術(shù)應(yīng)用和對其他學(xué)科的認(rèn)識。

崗位能力要求：

教育理念：包括先進(jìn)教育理念、不同教學(xué)環(huán)境對教學(xué)的支持作用、不同教學(xué)環(huán)境的教學(xué)功能認(rèn)識、教學(xué)媒體有效應(yīng)用的理念等。

知識技能：包括信息技術(shù)應(yīng)用的基本知識和技能、視覺素養(yǎng)類知識、課建設(shè)計的知識和技能、操作系統(tǒng)的安裝和配置。

技術(shù)應(yīng)用：簡單網(wǎng)頁的設(shè)計與制作能力、課件制作、視頻錄拍、DVD錄制等能力。

對其他學(xué)科的認(rèn)識：對其他學(xué)科知識的基本認(rèn)識。

2、課程目標(biāo)細(xì)化與核心知識體系的確定

對應(yīng)角色描述和崗位能力要求，設(shè)計了不同角色、不同緯度下的課程結(jié)構(gòu)，以確?；灸芰Φ膶崿F(xiàn)。以授課教師初級能力要求為例，圖3展示了根據(jù)信息技術(shù)授課教師初級能力應(yīng)該具備的崗位能力規(guī)劃的課程體系。在這個課程體系對應(yīng)每一個能力要求緯度，設(shè)計了若干門課程，相當(dāng)于確定了初級教師培訓(xùn)的知識領(lǐng)域，而一個知識領(lǐng)域又可以分解為若干為若干個知識單元，一個知識單元又包含若干個知識點(diǎn)。在本研究中就是按照這個思路，首先確定授課教師的崗位要求，然后確定每一個崗位要求下的課程體系，第三，明確每一門課程的目標(biāo)；第四步，每一門課程的核心知識單元。因此，在課程開發(fā)中，核心知識單元就稱為課程開發(fā)中重要的一項工作。

以圖3中學(xué)與教的基本理論為例，說明課程目標(biāo)細(xì)化與核心知識單元的具體內(nèi)容，具體如表1所示。

3、核心知識體系與資源形態(tài)對應(yīng)關(guān)系

在確定了核心知識體系后，需要根據(jù)不同知識點(diǎn)的特性和課程目標(biāo)要求，設(shè)計這些課程資源的表現(xiàn)方式。從表2中不難看出，關(guān)于“學(xué)與教基本理論”這門課程的核心知識單元，分別采用了不同的表現(xiàn)方式，例如，有的設(shè)計為教師講授、專家講座，有的設(shè)計為實戰(zhàn)訓(xùn)練、專題文章、案例庫和課件庫等，依據(jù)這個表格下面就將進(jìn)一步分解不同表現(xiàn)方式的技術(shù)手段，如表3所示。按照表3的設(shè)計思路，后面就可以按照不同的技術(shù)方式進(jìn)入課程資源的物化階段。

4、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺課程資源學(xué)習(xí)路徑研究

在“全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計劃”中明確指出，“要采用多種方式和方法，組織廣大教師參加教育技術(shù)培訓(xùn)。”而我國目前有1000多萬中小學(xué)教師，單靠省培訓(xùn)中心、地方培訓(xùn)學(xué)校組織教師面授方式的培訓(xùn)顯然無法滿足廣大教師迫其提高教育技術(shù)能力的要求，必須另辟蹊徑、需求更好的解決方法。

借助現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育手段，有利于打破時空阻隔，充分利用優(yōu)質(zhì)資源，將推動教師教育創(chuàng)新，構(gòu)建高水平、高質(zhì)量、高效益的開放靈活的教師教育體系，為教師終身學(xué)習(xí)提供有力的支持和服務(wù)，對于振興教育和實現(xiàn)全面建設(shè)小康社會的宏偉目標(biāo)具有重要戰(zhàn)略意義。

微軟攜手助學(xué)項目提供的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺LMS搭建了基于web2.0理念的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，其資源中心的構(gòu)建是以服務(wù)為導(dǎo)向的多緯度資源整合。在這里IT教師能夠下載或查看到其他教師的智慧與結(jié)晶，能夠利用LMS平臺或手頭的素材制作形成自己的資源，是真正的IT教師的資源中心。主要功能設(shè)計包括：資源檢索、資源素材下載，資源分類管理，在線資源及資源制作，資源發(fā)布等功能。是真正意義上的以服務(wù)為導(dǎo)向的教師交流探討知識和經(jīng)驗的具有web2.0時代意義的資源中心。課程資源的建設(shè)和應(yīng)用基本形成了下載、應(yīng)用、上傳的動態(tài)循環(huán)過程。資源的利用基本可以按照兩條線索并行：一方面，通過平臺所提供的課程資源，系統(tǒng)學(xué)習(xí)相關(guān)知識，或者獲取所需要的各類資源；另一方面，可以通過參與平臺組織的各種活動，如專題討論、協(xié)作學(xué)習(xí)等，積極發(fā)表自己對事物的看法和評價，從而網(wǎng)絡(luò)平臺與其他同伴共同交流和共享彼此的經(jīng)驗。如在教師教學(xué)創(chuàng)新網(wǎng)站上，組織教師們開展的VCT活動項目，就是教師們在交流中共享學(xué)習(xí)經(jīng)驗和資源的典型案例，在這個過程中可以充分挖掘教師的隱性知識。

LMS平臺關(guān)于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)路徑選擇。這一設(shè)計源于“以人為本”的思想，考慮到不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，融入了對學(xué)員進(jìn)行引導(dǎo)式學(xué)習(xí)的思路，分別設(shè)計了側(cè)重理論理念的學(xué)習(xí)路徑、側(cè)重教學(xué)實踐的學(xué)習(xí)路徑、側(cè)重應(yīng)用技能的學(xué)習(xí)路徑、側(cè)重科研能力的學(xué)習(xí)路徑，相應(yīng)地就有四種基本能力訓(xùn)練的學(xué)習(xí)路徑，即基礎(chǔ)和理論能力、教學(xué)與實踐能力、技術(shù)與技能能力、科研與應(yīng)用能力，根據(jù)前文所述的信息技術(shù)教師三個角色的不同需求，可以形成三種不同的能力訓(xùn)練路徑，即

1）教學(xué)人員能力組合的學(xué)習(xí)路徑

教學(xué)與實踐能力－基礎(chǔ)和理論能力－技術(shù)與技能能力－科研與應(yīng)用能力

2）管理人員能力組合的學(xué)習(xí)路徑

基礎(chǔ)和理論能力－教學(xué)與實踐能力－科研與應(yīng)用能力－技術(shù)與技能能力

3）技術(shù)人員能力組合的學(xué)習(xí)路徑

技術(shù)與技能能力－基礎(chǔ)和理論能力－教學(xué)與實踐能力－科研與應(yīng)用能力

因此，LMS平臺關(guān)于學(xué)習(xí)路徑的設(shè)計提供了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的導(dǎo)航指導(dǎo)作用，并且通過學(xué)習(xí)過程的前側(cè)和后側(cè)找到差距，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的不足與問題。其過程如圖4所示，

通過前測和后測的對比評估結(jié)果，可以看出學(xué)員在進(jìn)行PILMS平臺學(xué)習(xí)前和學(xué)習(xí)后的能力差距，從而顯示出學(xué)員在不同知識領(lǐng)域中的能力提升幅度，了解自己學(xué)習(xí)的效果和效率，充分體現(xiàn)出PILMS遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)管理平臺獨(dú)特的引導(dǎo)式學(xué)習(xí)方式，避免了在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中學(xué)員易產(chǎn)生盲目性的問題，實現(xiàn)了利用平臺對學(xué)員進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)方面的引導(dǎo)和幫助，有助于增強(qiáng)教師利用技術(shù)實現(xiàn)教育目標(biāo)、提高工作績效、促進(jìn)個人發(fā)展的目標(biāo)。

“攜手助學(xué)”項目教師培訓(xùn)課程資源的開發(fā)是將課程對象定位在信息技術(shù)專任教師，經(jīng)過角色分析、崗位能力描述、課程體系建立、核心知識體系的確定、核心知識體系與資源類型對應(yīng)關(guān)系等環(huán)節(jié)的實踐研究，實現(xiàn)了課程資源開發(fā)的系統(tǒng)工程，并不斷地根據(jù)社會需求和學(xué)習(xí)者的需求，借助于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的各種活動，動態(tài)地豐富課程資源內(nèi)容和形式，這對于提高教師培訓(xùn)中個性化學(xué)習(xí)和服務(wù)具有重要的意義。

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參考文獻(xiàn)

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Courses Development and Practical Reseach on Teacher Training

——the Case Reseach About the Microsoft Project of “Partners-in -learning”

Sha Jing Rong1Zhao Xing Long2

1．The College of Educational Technology Communications in Northwest Normal University

2．Institution of Educational Technology in Beijing Normal University

Abstract: Based on the project of “Partners-in-learning” of Microsoft， this article reviewed the courses development model、procedure 、the key influential factors and practical research outcomes. All the research outcomes included the role demands analysis， capability expectation in their work， the relationship between the core knowledge systems and rescourses form ， learning paths etc.

Keywords: Courses Development，Practical Research，Microsoft Project