【摘要】 文章在簡(jiǎn)述中印中小學(xué)信息技術(shù)教育課程中社會(huì)道德教育的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的基礎(chǔ)上，從課程性質(zhì)與理念、教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容、課程評(píng)價(jià)、實(shí)施方式等方面對(duì)兩者中小學(xué)信息技術(shù)教育課程中社會(huì)道德教育進(jìn)行比較，探討各自的特色，尋找印度中小學(xué)信息技術(shù)社會(huì)道德教育對(duì)我國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)社會(huì)道德教育可資借鑒的方面。

【關(guān)鍵詞】中小學(xué)信息技術(shù)教育，社會(huì)道德教育，比較

【中圖分類號(hào)】G40-059.3【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009—8097（2007）06—0035—04

一、引言

隨著信息技術(shù)（以下簡(jiǎn)稱IT）的發(fā)展和信息社會(huì)的到來(lái)，IT教育已成為世界各國(guó)教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)。自2000年以來(lái)，我國(guó)陸續(xù)頒布了《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》[1]、《全日制普通高中信息技術(shù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》[2]，這些文件標(biāo)志著我國(guó)中小學(xué)IT教育結(jié)束了探索期，進(jìn)入規(guī)范有序發(fā)展的階段。

印度IT發(fā)展成就令世界矚目[3]，其IT基礎(chǔ)教育起步時(shí)間與我國(guó)基本相當(dāng)[4]。自2000年以來(lái)，印度政府發(fā)布了《國(guó)家學(xué)校教育課程框架》和《學(xué)校信息技術(shù)課程指南和大綱》 (Curriculum Guide and Syllabus for Information Technology in Schools) [5]。這為印度學(xué)校IT教育順利、有效地開(kāi)展提供了指導(dǎo)書，標(biāo)志著印度中小學(xué)IT教育進(jìn)入一個(gè)新的發(fā)展階段。

兩國(guó)在開(kāi)展中小學(xué)IT教育時(shí)，IT社會(huì)道德教育成為IT教育課程的重要內(nèi)容：在我國(guó)，中小學(xué)IT社會(huì)道德教育日益重視；在印度，IT社會(huì)道德教育既重視又頗有特色。本文通過(guò)文獻(xiàn)研究，結(jié)合兩國(guó)中小學(xué)IT社會(huì)道德教育實(shí)施情況，從IT課程的性質(zhì)與理念、教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)、實(shí)施方式等方面對(duì)兩國(guó)中小學(xué)IT教育課程中的社會(huì)道德教育進(jìn)行比較分析，以期對(duì)我國(guó)中小學(xué)IT教育的教學(xué)改革與發(fā)展有所裨益。

二、印度中小學(xué)IT教育課程中關(guān)于社會(huì)道德教育的目標(biāo)和內(nèi)容

印度同中國(guó)一樣，中小學(xué)信息技術(shù)教育分為小學(xué)、初中和高中三個(gè)學(xué)段。《學(xué)校信息技術(shù)課程指南和大綱》中規(guī)定印度中小學(xué)IT教育的六大教學(xué)目標(biāo)，其中第二教學(xué)目標(biāo)就是IT社會(huì)道德教學(xué)的總目標(biāo)。它要求“學(xué)生能夠在日常生活中使用信息技術(shù)，并且能夠表明他們可以負(fù)責(zé)地使用系統(tǒng)、設(shè)備和軟件”[6]。

根據(jù)教學(xué)的總目標(biāo)要求，印度政府分別確定了小學(xué)、初中和高中IT課程中社會(huì)道德教育內(nèi)容，如表1所示[7]。

三、中國(guó)中小學(xué)IT教育課程中有關(guān)IT社會(huì)道德教育的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容

在2000年實(shí)行的《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要(試行)》，對(duì)小學(xué)、初中和高中IT課程標(biāo)準(zhǔn)作了具體規(guī)定[8]；03

年2月制定的《普通高中信息技術(shù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》，它對(duì)我國(guó)高中IT課程教育目標(biāo)及內(nèi)容作了詳細(xì)規(guī)定。中國(guó)中小學(xué)各階段IT課程教育的總目標(biāo)是提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。學(xué)生的信息素養(yǎng)表現(xiàn)在：“對(duì)信息的獲取、加工、管理、表達(dá)與交流的能力；對(duì)信息及信息活動(dòng)的過(guò)程、方法、結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)的能力；發(fā)表觀點(diǎn)、交流思想、開(kāi)展合作并解決學(xué)習(xí)和生活中實(shí)際問(wèn)題的能力；遵守相關(guān)的倫理道德與法律法規(guī)，形成與信息社會(huì)相適應(yīng)的價(jià)值觀和責(zé)任感?！?[9]

中國(guó)中小學(xué)IT教育課程的主要任務(wù)有六點(diǎn)，其中第五點(diǎn)和第六點(diǎn)就是關(guān)于社會(huì)道德教育。它要求學(xué)生“正確認(rèn)識(shí)和理解與信息技術(shù)相關(guān)的文化、倫理和社會(huì)等問(wèn)題，負(fù)責(zé)任地使用信息技術(shù)；培養(yǎng)良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)”。[10] 表2列出中國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)課程目標(biāo)中關(guān)于社會(huì)道德教育目標(biāo)的詳細(xì)內(nèi)容[11]。

四、中印中小學(xué)IT課程社會(huì)道德教育的各自特色和比較

1．在課程性質(zhì)方面，印度強(qiáng)調(diào)IT社會(huì)道德教育的基礎(chǔ)性、可操作性、循序漸進(jìn)性；中國(guó)強(qiáng)調(diào)IT社會(huì)道德教育的基礎(chǔ)性、綜合性和人文性。

在印度，中小學(xué)IT教育是IT基礎(chǔ)教育和普及教育，是為IT職業(yè)教育打基礎(chǔ)，是為了“培養(yǎng)學(xué)生價(jià)值驅(qū)動(dòng)態(tài)度而非技術(shù)驅(qū)動(dòng)態(tài)度”[12]。在涉及到IT社會(huì)道德教育方面，基礎(chǔ)性、普及性、可操作性、以及循序漸進(jìn)是其主要特性，其內(nèi)容主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：1）IT安全教育，2）知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育，3）網(wǎng)絡(luò)道德規(guī)范教育。

在中國(guó)，中小學(xué)IT課程的性質(zhì)表現(xiàn)在基礎(chǔ)性、綜合性和人文性三個(gè)方面。在綜合性、人文性兩大方面中包含了社會(huì)道德方面的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容。特色如下：1）基礎(chǔ)性是IT在各學(xué)科中應(yīng)用和全部教育活動(dòng)的基礎(chǔ)，是學(xué)生在今后工作生活中有效解決問(wèn)題的基礎(chǔ)，是學(xué)生在未來(lái)學(xué)習(xí)型社會(huì)中自我發(fā)展、持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。2）綜合性既包括IT的基礎(chǔ)知識(shí)和基本操作等技能性知識(shí)，也包括應(yīng)用IT解決實(shí)際問(wèn)題的方法，對(duì)信息技術(shù)過(guò)程、方法與結(jié)果評(píng)價(jià)的方法，IT在學(xué)習(xí)和生活中的應(yīng)用，以及相關(guān)權(quán)利義務(wù)、倫理道德、法律法規(guī)等方面。3）人文性指課程是為實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展而設(shè)置，既表現(xiàn)出基本工具價(jià)值又表現(xiàn)出豐富文化價(jià)值，即既有恰當(dāng)而充實(shí)的技術(shù)內(nèi)涵，又體現(xiàn)科學(xué)精神，強(qiáng)化人文精神[13]。

中印在課程的性質(zhì)的定位上都考慮了信息技術(shù)社會(huì)道德教育的基礎(chǔ)性、普及性、道德規(guī)范和價(jià)值觀的培養(yǎng)。

2．在課程設(shè)計(jì)理念方面，印度認(rèn)為IT社會(huì)道德教育不僅是IT教育內(nèi)容而且是學(xué)校社會(huì)道德教育的一部分；中國(guó)強(qiáng)調(diào)IT社會(huì)道德教育是提升信息素養(yǎng)，培養(yǎng)信息時(shí)代的合格公民的重要措施。

印度的課程設(shè)計(jì)理念是“尋求信息技術(shù)與課程整合的方案；超越信息技術(shù)教育僅僅作為學(xué)校課堂教學(xué)過(guò)程的一部分的思想”，認(rèn)為“一定的課程框架能增加學(xué)生在信息技術(shù)環(huán)境下跨課程學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)” [14]。中國(guó)中小學(xué)課程設(shè)計(jì)的理念主要體現(xiàn)在5個(gè)方面：1）提升信息素養(yǎng)，培養(yǎng)信息時(shí)代的合格公民；2）營(yíng)造良好的信息環(huán)境，打造終身學(xué)習(xí)的平臺(tái)；3）關(guān)照全體學(xué)生，建設(shè)有特色的信息技術(shù)課程；4）強(qiáng)調(diào)問(wèn)題解決，倡導(dǎo)運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐；5）注重交流與合作，共同建構(gòu)健康的信息文化[15]。將IT社會(huì)道德作為學(xué)生信息素養(yǎng)的重要內(nèi)涵來(lái)培養(yǎng)，體現(xiàn)綜合性。

3．在課程教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容方面，印度將IT社會(huì)道德教育教學(xué)目標(biāo)單列，突出其重要性和基礎(chǔ)性；中國(guó)將IT社會(huì)道德教育教學(xué)目標(biāo)包含在“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的教學(xué)目標(biāo)之中，體現(xiàn)其文人性。

印度中小學(xué)IT課程目標(biāo)是從基本概念和操作、社會(huì)道德、IT工具、通訊交流工具、技術(shù)搜索工具、問(wèn)題解決工具六個(gè)方面進(jìn)行分類。我國(guó)主要是從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面來(lái)分類。兩者異同之處有：1）在分類標(biāo)準(zhǔn)上有所不同：印度傾向基于學(xué)習(xí)結(jié)果的分類；我國(guó)傾向基于學(xué)習(xí)內(nèi)容的分類，并且受到了布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類的影響[16]。2）印度在課程教學(xué)目標(biāo)中將社會(huì)道德教育單列開(kāi)來(lái)，提高了IT社會(huì)道德教育的重要性，學(xué)習(xí)內(nèi)容具體且有可操作性，各學(xué)段的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置有重復(fù)、有深化還有創(chuàng)新。我國(guó)在課程教學(xué)目標(biāo)中將社會(huì)道德教育包括在情感態(tài)度與價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)之中。兩國(guó)在IT社會(huì)道德教育強(qiáng)調(diào)的程度上有一定的差別，印度似乎更強(qiáng)調(diào)IT社會(huì)道德教育。

4.在課程評(píng)價(jià)方面，印度強(qiáng)調(diào)通過(guò)學(xué)生活動(dòng)展示學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果并進(jìn)行評(píng)價(jià)；我國(guó)是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果采用綜合評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)綜合性。

在IT社會(huì)道德教育評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方式方面，印度強(qiáng)調(diào)通過(guò)學(xué)生活動(dòng)展示（Demonstrated By Activities)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，“觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)和討論時(shí)使用各種信息技術(shù)工具情況來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的結(jié)果”[17]，同時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)指標(biāo)有非常詳細(xì)地說(shuō)明。我國(guó)在IT社會(huì)道德教育課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)采用的方式有：1）綜合運(yùn)用各種過(guò)程性評(píng)價(jià)方式，全面考察學(xué)生信息素養(yǎng)的養(yǎng)成過(guò)程；2）評(píng)價(jià)與教學(xué)過(guò)程相結(jié)合，動(dòng)態(tài)把握、及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的形成；3）紙筆測(cè)驗(yàn)和上機(jī)測(cè)驗(yàn)相結(jié)合開(kāi)展總結(jié)性評(píng)價(jià)[18]。

中印在IT社會(huì)道德教育課程評(píng)價(jià)時(shí)都強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性和多元化，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異。但是印度似乎更關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果（輸出）。

5．在課程實(shí)施方式方面，中印都注重IT社會(huì)道德理論與實(shí)踐相結(jié)合。

課程實(shí)施時(shí)，中印都注重理論與實(shí)踐相結(jié)合。印度在進(jìn)行IT社會(huì)道德教育時(shí)，規(guī)定了理論部分和實(shí)踐部分的內(nèi)容以及所需達(dá)到的要求。中國(guó)則明確規(guī)定IT社會(huì)道德教育中理論部分和實(shí)踐部分所占總學(xué)時(shí)的比例。

五、啟示

通過(guò)中印IT教育課程中社會(huì)道德教育目標(biāo)和內(nèi)容的比較，印度中小學(xué)IT社會(huì)道德教育給我們有如下的啟示：

1. 重視中小學(xué)IT基礎(chǔ)教育，從小培養(yǎng)學(xué)生的IT社會(huì)道德意識(shí)

印度對(duì)中小學(xué)各學(xué)段IT課程中社會(huì)道德教育的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容做出科學(xué)詳細(xì)的規(guī)定，各學(xué)段既有獨(dú)立性又有繼承性。如高中階段的IT社會(huì)道德教育教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容是基于小學(xué)、初中兩個(gè)學(xué)段的課程目標(biāo)和內(nèi)容的，沒(méi)有小學(xué)和初中的基礎(chǔ)，高中學(xué)段的目標(biāo)難以達(dá)到。由此可見(jiàn)印度必然重視整個(gè)中小學(xué)階段的IT社會(huì)道德教育。

我國(guó)在中小學(xué)IT教育中，同樣規(guī)定了各學(xué)段IT教育的目標(biāo)和內(nèi)容。然而，由于地域發(fā)展不平衡、城鄉(xiāng)差別大，我國(guó)中小學(xué)IT教育實(shí)施存在較大困難：小學(xué)、初中IT教育參差不齊，導(dǎo)致中小學(xué)生IT基礎(chǔ)差異很大，這也勢(shì)必導(dǎo)致IT社會(huì)道德教育的嚴(yán)重不平衡。這應(yīng)該引起我國(guó)信息技術(shù)教育工作者嚴(yán)重關(guān)注。

我國(guó)應(yīng)重視中小學(xué)IT教育，特別是IT社會(huì)道德教育，制定課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)考慮各學(xué)段既有獨(dú)立性又有繼承性，特別考慮區(qū)域差異和城鄉(xiāng)差異。03年2月審定的《高中課程標(biāo)準(zhǔn)》分為1個(gè)必修模塊和5個(gè)選修模塊，這在考慮區(qū)域差異和城鄉(xiāng)差異方面做了有益的嘗試。

印度通過(guò)向社會(huì)和學(xué)生家長(zhǎng)推廣信息技術(shù)，促進(jìn)家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變觀念，督促少年兒童接受IT教育，這也一定程度促進(jìn)了印度中小學(xué)IT社會(huì)道德教育的發(fā)展[16]。

2．通過(guò)活動(dòng)來(lái)展示IT學(xué)習(xí)的結(jié)果（包括IT社會(huì)道德方面的學(xué)習(xí)成果）

印度強(qiáng)調(diào)通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)展示（Demonstrated By Activities)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，這具有行為主義學(xué)習(xí)理論的色彩。IT社會(huì)道德教育目標(biāo)和內(nèi)容不僅包括知識(shí)，也包括技能、行為和情感價(jià)值。行為和情感價(jià)值評(píng)價(jià)時(shí)更適合于通過(guò)活動(dòng)展示來(lái)評(píng)價(jià)。這點(diǎn)對(duì)我國(guó)中小學(xué)IT社會(huì)道德教育評(píng)價(jià)有較大借鑒意義。

3. IT社會(huì)道德教育初等化、日?；推矫窕?/p>

印度的IT教育初等化主要是指印度的學(xué)生完成高中IT教育后，已經(jīng)掌握了IT基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和社會(huì)道德規(guī)范。之后，既可以通過(guò)高等教育也可以直接通過(guò)職業(yè)教育就能培養(yǎng)IT所需的人才。這大幅度降低培養(yǎng)成本和使用成本，縮短了培養(yǎng)周期。印度IT教育初等化為軟件人才儲(chǔ)備了大量的人力資源[19]。如印度職業(yè)教育（而不需要經(jīng)過(guò)高等教育）可以拿到軟件工程師(ACCP)認(rèn)證，就是一個(gè)很好的策略[20]。

4、IT社會(huì)道德教育體現(xiàn)應(yīng)用性、標(biāo)準(zhǔn)性和針對(duì)性

在印度，接受IT職業(yè)教育和相應(yīng)的IT社會(huì)道德教育，成為合格的軟件工程師后，就可以馬上負(fù)責(zé)任何一個(gè)大型軟件中某個(gè)具體環(huán)節(jié)的工作，不僅具有相應(yīng)的知識(shí)和技能，還符合IT社會(huì)道德規(guī)范要求，值到借鑒。

六、小結(jié)

通過(guò)對(duì)中印中小學(xué)信息技術(shù)課程社會(huì)道德教育的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容簡(jiǎn)述，從課程性質(zhì)、設(shè)計(jì)理念、教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容、課程評(píng)價(jià)、實(shí)施方式等方面對(duì)兩國(guó)高中信息技術(shù)教育課程進(jìn)行比較，探討各自的特色。印度中小學(xué)IT社會(huì)道德教育對(duì)我國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)社會(huì)道德教育有許多方面可資借鑒，為我國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育提供幫助，也為我國(guó)今后制定中小學(xué)信息技術(shù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)提供參考，對(duì)我國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育發(fā)展大有裨益。

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Comparative Study on Social and Ethical Education about IT in Primary School and Middle School Between China and India

Tan-jingde1 ， Chen-qing2

1．Information Technology Department， Hunan First Normal College， Changsha， Hunan， 410002

2. Foreign Language Department， Hunan First Normal College， Changsha， Hunan， 410002.

Abstract：The thesis describes simply the teaching objectives and contents on social and ethical education about IT curricula in Primary School and Middle School between China and India; compares it from curriculum characteristics and idea， teaching objectives and contents， curriculum evaluation， the implementing way， etc.; discusses their characteristics respectively to find out some experiences we can learn on social and ethical education from IT curricula in Primary School and Middle School in India.

Keywords： IT Education in Primary School and Middle School， Social and Ethical Education， Comparison