【摘要】中國教育技術(shù)本科教育是中國特色教育技術(shù)的重要組成部分，發(fā)展迅猛，但由于專業(yè)知曉度低，改革遲緩，新時(shí)期的專業(yè)定位模糊，師資發(fā)展水平滯后等原因，出現(xiàn)了報(bào)考率低、在校生專業(yè)滿意度下降、畢業(yè)生就業(yè)率滑坡的現(xiàn)象，解決問題的對(duì)策在于加強(qiáng)專業(yè)宣傳，重新確定專業(yè)定位，啟動(dòng)全國性專業(yè)評(píng)估，加速提升師資水平，進(jìn)行全方位深層次的專業(yè)改革。

【關(guān)鍵詞】教育技術(shù)學(xué)，本科教育，專業(yè)建設(shè)，專業(yè)評(píng)估

【中圖分類號(hào)】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【論文編號(hào)】1009—8097（2007）06—0021—04

我國教育技術(shù)本科教育，是世界教育技術(shù)之林中的奇葩異苑，全世界沒有哪個(gè)國家像我國將教育技術(shù)辦出如此規(guī)模，辦得如此出色。教育技術(shù)本科教育，是中國特色教育技術(shù)的一個(gè)重要組成部分。我國教育技術(shù)能從20世紀(jì)70年代后期至今得到持續(xù)的大發(fā)展，并構(gòu)筑起本科、碩士、博士的教育以及有博士后流動(dòng)站的完整教育技術(shù)教育體系，20世紀(jì)80年代初重獲新生的教育技術(shù)本科教育功不可沒。

如同任何事物的發(fā)展都不是直線前進(jìn)一樣，我國教育技術(shù)本科教育也時(shí)常出現(xiàn)問題，且目前出現(xiàn)的問題更為令人關(guān)注，其突出表現(xiàn)是教育技術(shù)本科的報(bào)考率較低，教育技術(shù)本科畢業(yè)生的就業(yè)率開始滑坡，教育技術(shù)本科專業(yè)學(xué)生對(duì)專業(yè)教育的滿意度下降，以至于許多教育技術(shù)工作者對(duì)專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生了種種焦慮，甚至于有人產(chǎn)生了教育技術(shù)本科教育大旗能打多久的擔(dān)憂。

我國教育技術(shù)本科教育存在問題是無庸置疑的，但只要能意識(shí)到問題的存在，找到產(chǎn)生問題的原因，并采取積極的措施有效解決問題，就能更好地大踏步前進(jìn)。

一、中國教育技術(shù)本科教育中存在的問題及原因

當(dāng)前，我國教育技術(shù)本科教育中存在問題是多方面的，但以下是主要的：

1．專業(yè)的知曉度較低

國人相當(dāng)多的對(duì)教育技術(shù)一詞聞所未聞，甚至于相當(dāng)多的中小學(xué)教師不知道教育技術(shù)是什么，更有甚者，一些中小學(xué)校長(zhǎng)也不知道教育技術(shù)一說。

教育技術(shù)專業(yè)知曉度低，是導(dǎo)致教育技術(shù)本科專業(yè)報(bào)考率低和教育技術(shù)本科生就業(yè)率低的一個(gè)重要原因。試想，哪位學(xué)生會(huì)冒冒失失地報(bào)考一個(gè)從未聽說過的專業(yè)呢？哪位教師希望自己的學(xué)生報(bào)考教師自己都很不了解的專業(yè)呢？哪位校長(zhǎng)愿意將學(xué)校的進(jìn)人指標(biāo)給校長(zhǎng)本人都很少耳聞甚至于從未耳聞過的專業(yè)的畢業(yè)生呢？專業(yè)知曉度低使教育技術(shù)本科教育的發(fā)展處于十分尷尬的境地。

我國教育技術(shù)本科教育，僅從新時(shí)期電化教育重新起步后的新辦之日算起，已有20多年歷史。20多年歷史，在全國現(xiàn)有數(shù)百個(gè)專業(yè)當(dāng)中時(shí)間該不算短了，那么，有20多年歷史的本科教育技術(shù)專業(yè)且已形成相當(dāng)?shù)恼猩娃k學(xué)規(guī)模（迄止2007年底，全國招收教育技術(shù)本科生的高校已有220所），為什么知曉度還會(huì)非常低呢？原因非常多，但最主要原因是專業(yè)易名造成的。在1983年華南師大、華東師大創(chuàng)辦電化教育本科專業(yè)的前后幾年，整個(gè)中國教育界矚目電化教育，因?yàn)樵卩囆∑健叭齻€(gè)面向”的指導(dǎo)下，人們迫切期待教育現(xiàn)代化，而教育現(xiàn)代化需要和離不開電化教育，那時(shí)在教育部下設(shè)電化教育司專管電化教育是最好的說明，遺憾的是不知道什么人什么時(shí)候因?yàn)槭裁丛蜷_始嫌棄電化教育名稱，覺得外國的教育技術(shù)之“月亮”比中國的電化教育“圓”，結(jié)果在電化教育如日中天之時(shí)，將專業(yè)名稱改為了教育技術(shù)。這種改名犯了大忌：一是改名是在電化教育興盛時(shí)期，而改名后又未廣為宣傳，許多人未能將教育技術(shù)與電化教育建立聯(lián)系；二是改名往往意味著對(duì)原有工作的否定；三是改了一個(gè)讓人不著邊際的、泛化的名稱。如果當(dāng)初即使要改名，不將其改為跟在外國人后面跑的教育技術(shù)，而改為現(xiàn)代教育技術(shù)，則形勢(shì)會(huì)大不一樣，事實(shí)上那時(shí)許多高校的相關(guān)研究所都叫做現(xiàn)代教育技術(shù)研究所。無論電化教育之名，還是現(xiàn)代教育技術(shù)之名，都更能體現(xiàn)南國農(nóng)先生所歸納的中國特色的電化教育之路的三大要素：現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)、應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)、優(yōu)化教育。國人戲稱被中國教育技術(shù)界當(dāng)作“紅寶書”的AECT94定義，是泛化的，其認(rèn)識(shí)是偏頗的，直到AECT2005定義的表述才接近我國對(duì)教育技術(shù)的認(rèn)識(shí)水平?？梢韵胂?，當(dāng)初如果不是用人之短棄己所長(zhǎng)，教育技術(shù)本科教育就不會(huì)出現(xiàn)如此尷尬。

知曉度低，還在于我國教育技術(shù)的群體不善于為教育技術(shù)包裝、宣傳，更多的只是在教育技術(shù)圈子之內(nèi)發(fā)展，在封閉的系統(tǒng)中發(fā)展，向社會(huì)推介遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，甚至于許多教育技術(shù)工作者至今還無此意識(shí)。

2．專業(yè)的教育改革遲緩

教育技術(shù)在21世紀(jì)面臨著千載難逢的好機(jī)會(huì)——教育信息化需要數(shù)以十萬計(jì)的教育技術(shù)工作者，有若干的課題需要研究。然而，教育技術(shù)本科專業(yè)教育未隨新形勢(shì)的變化而改革，主要表現(xiàn)在專業(yè)定位、課程體系未作及時(shí)的、根本性的、革命性的調(diào)整。時(shí)至今日，許多學(xué)校本科專業(yè)還沒有摒棄在基礎(chǔ)教育中已淘汰的媒體、技術(shù)和方法，還是將設(shè)備的原理講授占了相當(dāng)多的課時(shí)，甚至于許多學(xué)校還讓教育技術(shù)本科的學(xué)生在暗房中做制作黑白照片、拷貝幻燈片的實(shí)驗(yàn)，還是開設(shè)了將教育技術(shù)本科生當(dāng)作維修技師來培養(yǎng)的許多課程，更為嚴(yán)重的是教學(xué)內(nèi)容重復(fù)、教學(xué)內(nèi)容沒有深度，斗轉(zhuǎn)星移20多年還沒有形成自身專業(yè)專有的課程。在一些學(xué)校教育技術(shù)專業(yè)中，一個(gè)術(shù)語在5門課程中作不同程度的介紹，由此可見，教學(xué)內(nèi)容重復(fù)到了早已使學(xué)生無法容忍的程度。當(dāng)今世界新知識(shí)層出不窮，作為教育技術(shù)專業(yè)的學(xué)生要學(xué)的東西太多太多，然而教育技術(shù)專業(yè)課程還在枝節(jié)內(nèi)容上糾纏、重復(fù)，讓人不可思議！許多課程所講內(nèi)容僅是皮毛知識(shí)而已，學(xué)生感到學(xué)了以后很不解渴。一些理論空洞無物，對(duì)教育信息化的實(shí)踐毫無指導(dǎo)意義可言。教育信息化實(shí)踐必須讓學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)、具有新技能、富有新思想、極具開創(chuàng)性，而許多高校至今沒有相應(yīng)的課程支持。教育技術(shù)本應(yīng)隨時(shí)代而變，而事實(shí)上我們?cè)S多學(xué)校的教育技術(shù)本科教育已遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于形勢(shì)，與時(shí)代發(fā)展很不合拍。

3．專業(yè)辦學(xué)水平懸殊太大

從20世紀(jì)80年代初首辦電化教育本科專業(yè)開始到1998年，我國增設(shè)教育技術(shù)是審慎的，專業(yè)點(diǎn)數(shù)量增長(zhǎng)是緩慢的，到1998年年底教育技術(shù)專業(yè)點(diǎn)數(shù)量?jī)H有31個(gè)，且?guī)煼对盒Ｕ剂?0所，這30所師范院校分別是華南師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、北京師范大學(xué)、東北師范大學(xué)、福建師范大學(xué)、華中師范大學(xué)、陜西師范大學(xué)、山東師范大學(xué)、西北師范大學(xué)、西南師范大學(xué)、南京師范大學(xué)、云南師范大學(xué)、江西師范大學(xué)、上海師范大學(xué)、遼寧師范大學(xué)、內(nèi)蒙古師范大學(xué)、河北師范大學(xué)、安徽師范大學(xué)、浙江師范大學(xué)、徐州師范大學(xué)、沈陽師范大學(xué)、哈爾濱師范大學(xué)、曲阜師范大學(xué)、河南師范大學(xué)、新疆師范大學(xué)、湖南師范大學(xué)、山西師范大學(xué)、西華師范大學(xué)、聊城師范學(xué)院、天津工程師范學(xué)院（以上是按照辦教育技術(shù)專業(yè)本科的先后順序排列）。到1998年年底為止，非師范院校開設(shè)教育技術(shù)專業(yè)的，僅有上海外國語大學(xué)1所高校。

1999年起，教育技術(shù)本科專業(yè)辦學(xué)進(jìn)入了高速增長(zhǎng)期（詳見下表），每年增設(shè)教育技術(shù)本科專業(yè)點(diǎn)的數(shù)量由1999年之前最多年份的6所，猛增到最多年份的38所，2004年一年的增量差不多為1998年之前15年增量之和。截至2007年，已有220所高校辦有教育技術(shù)本科專業(yè)。

教育技術(shù)本科辦學(xué)點(diǎn)的增加，為中國高等教育由精英教育步入大眾化教育做出了重大貢獻(xiàn)，但其迅速擴(kuò)張引發(fā)了一些問題，最主要的是帶來了數(shù)量與質(zhì)量的矛盾。以前的教育技術(shù)本科專業(yè)基本上都是師范大學(xué)辦的，可以肯定地說具有辦學(xué)準(zhǔn)備充分、辦學(xué)起點(diǎn)高的特點(diǎn)，然而1999年起增加的點(diǎn)，有相當(dāng)部分僅僅是為擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模而增設(shè)，無論在師資、實(shí)驗(yàn)條件等方面的準(zhǔn)備，都遠(yuǎn)沒有過去辦專業(yè)那么充分，有些學(xué)校辦教育技術(shù)本科專業(yè)甚至沒有懂行的。時(shí)至今日，各高等學(xué)?，F(xiàn)代教育教育中心、網(wǎng)絡(luò)中心都有一定數(shù)量的教育技術(shù)專業(yè)的人員，然而奇怪的是高校之內(nèi)條塊分割，教育技術(shù)專業(yè)往往辦在校內(nèi)的某個(gè)學(xué)院或系，懂行的教育技術(shù)專業(yè)人員并不能參與建設(shè)。當(dāng)然，即使校內(nèi)現(xiàn)代教育技術(shù)中心、網(wǎng)絡(luò)中心人參與了，也并不意味著一定能將專業(yè)辦好，因?yàn)槎夹g(shù)與培養(yǎng)人畢竟不是一回事，懂技術(shù)與擅長(zhǎng)藝術(shù)、精通理論，同樣不是一回事。

專業(yè)點(diǎn)的數(shù)量增加是高校擴(kuò)招的必然結(jié)果，這種數(shù)量的擴(kuò)張?jiān)谝欢ǔ潭壬媳畴x了科學(xué)發(fā)展之路。按理說擴(kuò)招主要應(yīng)該是依托已有專業(yè)點(diǎn)擴(kuò)大招生數(shù)量，而不是全部建立在缺少專業(yè)基礎(chǔ)之上的鋪新攤子，另起爐灶?，F(xiàn)實(shí)發(fā)展正好相反，這種劣化的發(fā)展對(duì)教育技術(shù)本科專業(yè)發(fā)展可能是致命的。因?yàn)閷I(yè)點(diǎn)多了，魚目混珠，原有的辦學(xué)時(shí)間長(zhǎng)的專業(yè)點(diǎn)不愿意與之同流合污，一方面將辦學(xué)重心向培養(yǎng)研究生方面轉(zhuǎn)移，另一方面轉(zhuǎn)招其它專業(yè)（如廣播電視編導(dǎo)、廣播電視新聞、信息技術(shù)教育、網(wǎng)絡(luò)工程、數(shù)字媒體技術(shù)、數(shù)字媒體藝術(shù)等），而紛紛壓縮教育技術(shù)本科招生數(shù)量，甚至于有的師范大學(xué)準(zhǔn)備放棄教育技術(shù)本科的招生，這意味著教育技術(shù)本科辦學(xué)將由這方面優(yōu)勢(shì)明顯的師大為主，改為沒有優(yōu)勢(shì)的其他學(xué)校為主。“發(fā)展與萎縮并存”，但新發(fā)展的可能不是優(yōu)的，而萎縮去的可能反而是好的。

4．專業(yè)定位不明確

正好南國農(nóng)先生在全球ET2006峰會(huì)上報(bào)告所指出的，過去電化教育專業(yè)定位是清晰的，然而，改為教育技術(shù)后因?yàn)橛昧朔夯拿Q，專業(yè)定位變得模糊了。而且，模糊期過長(zhǎng)，一模糊就是許多年，使教育技術(shù)工作者一直感到迷茫。專業(yè)定位不明確，自然而然地使社會(huì)缺少對(duì)專業(yè)的理解和認(rèn)同。教育技術(shù)本科畢業(yè)生找工作時(shí)希望獲取信息技術(shù)教師崗位，但許多中小學(xué)校長(zhǎng)認(rèn)為教信息技術(shù)課程的只有計(jì)算機(jī)專業(yè)的才行，認(rèn)為教育技術(shù)畢業(yè)生教信息技術(shù)課不行?？杀。∪珖男畔⒓夹g(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（即新課標(biāo)）是由一批教育技術(shù)專家制定，然而中學(xué)的信息技術(shù)課程竟然不讓教育技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)生任教。當(dāng)然，出現(xiàn)這種尷尬的局面，除了與教育技術(shù)本科專業(yè)定位模糊有關(guān)外，還與教育技術(shù)專業(yè)的知曉度低直接相關(guān)。

5．師資水平遠(yuǎn)不適應(yīng)專業(yè)發(fā)展需要

師資水平方面的問題主要表現(xiàn)在兩方面，一是新辦教育技術(shù)本科專業(yè)缺少相關(guān)課程的教師，甚至于基本隊(duì)伍都未形成，只能采用因人設(shè)課的辦法，另一是辦學(xué)時(shí)間長(zhǎng)的教育技術(shù)專業(yè)點(diǎn)的教師，相當(dāng)部分還不適應(yīng)信息化所要求課程的教學(xué)。師資水平方面問題的原因是多方面的，比如，我們現(xiàn)在的許多教師缺少20世紀(jì)70年代末、80年代初電化教育重新起步階段電化教育工作者的拼搏進(jìn)取精神——即電化教育精神，再比如，教育技術(shù)優(yōu)秀師資流失嚴(yán)重，等等。

6．缺少憂患意識(shí)和前瞻考慮

兩、三年前，各高等學(xué)校教育技術(shù)本科畢業(yè)生的就業(yè)率基本上是100%，如此好的就業(yè)形勢(shì)使教育技術(shù)本科專業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)和教師感到沾沾自喜，而很少有人分析這100%就業(yè)產(chǎn)生的原因，很少考慮如何將高就業(yè)率的勢(shì)頭保持下去，然而直到2005年前后就業(yè)率開始滑坡了，人們才感到事態(tài)的嚴(yán)重。

那么，就業(yè)率下降的原因何在呢？人們一般認(rèn)為是供求關(guān)系發(fā)生了變化，是高校擴(kuò)招的必然結(jié)果，事實(shí)并非都如此。原因還在于高校對(duì)教師學(xué)歷要求越來越高，使原先教育技術(shù)本科生進(jìn)高校工作之路幾乎堵死，而過去教育技術(shù)本科畢業(yè)生有相當(dāng)多的進(jìn)高校工作。原因也在于教師崗位面向社會(huì)開放，原先是非教育技術(shù)本科生莫屬的崗位，現(xiàn)在什么性質(zhì)高校什么專業(yè)畢業(yè)的人都可以競(jìng)爭(zhēng)，當(dāng)然原因還在于許多地方的教師隊(duì)伍趨向飽和。根本原因在于教育技術(shù)專業(yè)本身還沒有令人信服的質(zhì)量和特色。實(shí)際上這些問題的苗頭前幾年就出現(xiàn)了，如果幾年前就未雨綢繆地采取預(yù)防措施，就不會(huì)產(chǎn)生如此被動(dòng)的局面。

二、開創(chuàng)中國教育技術(shù)本科教育新局面

我國教育技術(shù)本科教育中存在的問題，無疑是前進(jìn)中的問題，并不可怕，只要我們能勇敢面對(duì)問題和積極解決問題，就能開創(chuàng)中國教育技術(shù)本科教育的新局面。當(dāng)務(wù)之急是要采取以下措施：

1．加強(qiáng)宣傳，突破重圍

在信息時(shí)代，不善于“包裝”、推介的商品，質(zhì)量再高也很難有可觀的銷量，“酒香也怕巷子深”，同樣，一個(gè)專業(yè)如果不會(huì)利用媒體宣傳、造勢(shì)，不能被國人知曉，也很難有高的報(bào)考率和就業(yè)率。教育技術(shù)專業(yè)必須改變關(guān)門發(fā)展的做法，要有意識(shí)地進(jìn)行宣傳?？梢詳嘌?，國人知曉教育技術(shù)的比例提高之日，將是教育技術(shù)本科專業(yè)報(bào)考率提高和畢業(yè)生就業(yè)率提高之時(shí)。

專業(yè)的宣傳工作誰來做呢？當(dāng)然是教育技術(shù)工作者本身。具有教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)的高等學(xué)校，應(yīng)在學(xué)校所在的省、市通過媒體宣傳教育技術(shù)，以及組織人員到中學(xué)進(jìn)行招生宣傳。教育部高等學(xué)校教育技術(shù)學(xué)教育指導(dǎo)委員會(huì)（簡(jiǎn)稱教指委）和中國教育技術(shù)協(xié)會(huì)，應(yīng)將對(duì)教育技術(shù)專業(yè)在全國媒體上的宣傳當(dāng)成自己的事，精心設(shè)計(jì)、精心組織，并經(jīng)常化、制度化。有必要在中國教育技術(shù)協(xié)會(huì)下成立教育技術(shù)本科教育專業(yè)委員會(huì)，專司該專業(yè)的發(fā)展之事。全國已有210所高校有該專業(yè)，成立教育技術(shù)本科教育專業(yè)委員會(huì)既是必要的，又顯得十分迫切。

已經(jīng)在全國展開的中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)，為宣傳教育技術(shù)專業(yè)搭建了很好的平臺(tái)。建議負(fù)責(zé)教育技術(shù)培訓(xùn)的教育技術(shù)工作者，將宣傳教育技術(shù)工作作為自己義不容辭的責(zé)任。當(dāng)然，僅僅依靠在中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)時(shí)宣傳、介紹教育技術(shù)本科專業(yè)，又是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)楫吘共⒉皇撬械慕處煻紖⒓优嘤?xùn)，而且參加培訓(xùn)的人占人口的總比例是非常低的，整個(gè)培訓(xùn)也是分期分批的，許多教師1、2年后才有機(jī)會(huì)參加培訓(xùn)，而對(duì)教育技術(shù)的宣傳是迫在眉睫的事。

通過媒體的宣傳將是十分有效的，它能產(chǎn)生混沌理論的“蝴蝶效應(yīng)”。

2．啟動(dòng)全國性的教育技術(shù)本科教育評(píng)估

教育部十分重視高校的評(píng)估工作，除了褒貶不一的面向所有高等學(xué)校的本科教學(xué)水平評(píng)估外，又啟動(dòng)了專業(yè)評(píng)估，已在進(jìn)行中的是外語專業(yè)評(píng)估。從實(shí)踐來看，面向全國的到各高校進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)深入考察、研究的專業(yè)性評(píng)估，對(duì)于促進(jìn)專業(yè)建設(shè)，提升專業(yè)教育質(zhì)量，意義很大。

如果進(jìn)行全國性的教育技術(shù)本科教育評(píng)估，將極有利于專業(yè)的優(yōu)勝劣汰，有利于專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展、科學(xué)發(fā)展。比如，將不同學(xué)校辦的教育技術(shù)本科專業(yè)按師資力量、教學(xué)水平、科學(xué)研究、實(shí)驗(yàn)條件、專業(yè)特色、人才培養(yǎng)等指標(biāo)進(jìn)行評(píng)估，這一方面會(huì)使學(xué)校更加重視教育技術(shù)本科專業(yè)的建設(shè)，另一方面會(huì)激發(fā)教師的專業(yè)建設(shè)熱情，進(jìn)而扭轉(zhuǎn)辦好辦差一個(gè)樣、甚至于劣進(jìn)優(yōu)退的狀況。

讓學(xué)校重視教育技術(shù)專業(yè)的建設(shè)是非常重要的，因?yàn)楸緦I(yè)的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)需要較多的資金投入，本專業(yè)的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)需要突破高校人才培養(yǎng)的一般模式。

建議新一屆教指委早日將其納入工作計(jì)劃，并精心組織，早日實(shí)施。

3．科學(xué)論證，明確專業(yè)定位

最近幾年全國教育技術(shù)界的學(xué)術(shù)活動(dòng)頻繁，但如此頻繁的學(xué)術(shù)活動(dòng)幾乎都是專家做報(bào)告的形式，而聽取來自基層的聲音很少，對(duì)教育技術(shù)專業(yè)建設(shè)的研討更少。

教育技術(shù)本科教育現(xiàn)在是百花齊放，定期舉辦全國性的教育技術(shù)本科專業(yè)研討會(huì)，讓眾多的有專業(yè)建設(shè)特色的學(xué)校介紹做法，進(jìn)行思維碰撞，應(yīng)該是促進(jìn)教育技術(shù)本科教育盡快趨向成熟和完善的捷徑之一，建議中國教育技術(shù)協(xié)會(huì)、教指委、高等教育出版社以及《電化教育研究》雜志社能組織如此的研討。調(diào)查表明，工作在教育技術(shù)教學(xué)一線的許多教師，對(duì)本專業(yè)的發(fā)展有許多真知灼見。

專業(yè)定位對(duì)于專業(yè)的發(fā)展至關(guān)重要。只有專業(yè)定位準(zhǔn)確了，才能方向明、信心足，實(shí)踐中才不會(huì)左右搖擺、患得患失、舉棋不定。幾年前，教育技術(shù)專業(yè)學(xué)生就業(yè)非常好，與那時(shí)專業(yè)定位準(zhǔn)確有很大的關(guān)系。

教育技術(shù)的定位不僅要是明確的、清晰的，而且必須得到社會(huì)認(rèn)可，要具有唯一性和排它性。教育技術(shù)本科專業(yè)有師范型和非師范型之分，二者定位應(yīng)不同。

教育技術(shù)本科專業(yè)的定位既要從學(xué)科本身考慮，但更重要的是考慮社會(huì)需求，教育部將大學(xué)本科畢業(yè)生定位于普通勞動(dòng)者，這種對(duì)大學(xué)生的整體定位應(yīng)成為教育技術(shù)專業(yè)定位的基礎(chǔ)。

在全國即將初步實(shí)現(xiàn)教育信息化的今天，教育技術(shù)本科專業(yè)中的師范性專業(yè)的定位之一，可否在于培養(yǎng)基礎(chǔ)教育信息化的建設(shè)、管理人才和信息技術(shù)課程教師。

4．大力提升師資水平

教育技術(shù)本科專業(yè)正處于課程內(nèi)容體系的轉(zhuǎn)型期，原有的許多課程過時(shí)了，而許多新課程急待開設(shè)，使所有的教育技術(shù)專業(yè)教師都面臨著十分繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)。人們說教育技術(shù)專業(yè)的教師比從事計(jì)算機(jī)教育的教師更辛苦，不是沒有道理的，因?yàn)橛?jì)算機(jī)教師主要關(guān)注技術(shù)，而教育技術(shù)教師既要關(guān)注技術(shù)，還要關(guān)注理論、方法和藝術(shù)，以至于教育技術(shù)專業(yè)的教師感嘆：當(dāng)教育技術(shù)的教師真難！

在如此的轉(zhuǎn)型期面前，以自學(xué)習(xí)意識(shí)和能力強(qiáng)著稱的廣大教育技術(shù)專業(yè)教師，不退縮，知難而進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)，然而要學(xué)的東西太多，必須找到快速提高師資水平的捷徑?；叵肫?0多年前，在電化教育起步之初，需要大量的懂行的電化教育專業(yè)人員和教師，而缺口相當(dāng)大，以南國農(nóng)先生為代表的西北師大人在教育部的支持下，辦了被教育技術(shù)界尊稱為“黃埔一期”、“黃埔二期”的兩期全國性的電化教育培養(yǎng)班，使電化教育的星星之火，很快燎原中華大地。很顯然，這種培訓(xùn)被實(shí)踐證明是快速提升師資隊(duì)伍水平的好辦法。建議教指委、高等教育出版社在全國物色每門課程的優(yōu)秀教師，在全國搞幾期教育技術(shù)本科教師的課程培訓(xùn)班。

教指委、高等教育出版社近幾年每年都舉辦高等學(xué)校教育技術(shù)專業(yè)系列課程教師培訓(xùn)暨教學(xué)研討會(huì)，然而每期每門課程只有1-2個(gè)小時(shí)的培訓(xùn)和研討，時(shí)間太短，建議將每門課程的培訓(xùn)時(shí)間延長(zhǎng)為幾天。

教育技術(shù)要有高的辦學(xué)水平，必須有高職稱、高學(xué)歷、高水平的教師隊(duì)伍支撐。與其他專業(yè)相比，教育技術(shù)專業(yè)師資在學(xué)歷層次、職稱水平上無優(yōu)勢(shì)，尤其是教師的學(xué)歷層次制約著職稱的晉升、制約著專業(yè)的發(fā)展。

全國有220個(gè)教育技術(shù)本科辦學(xué)點(diǎn)，有77個(gè)教育技術(shù)學(xué)碩士點(diǎn)，所有的高校都有大批教育信息化的從業(yè)人員，而我國教育技術(shù)學(xué)博士點(diǎn)只有5個(gè)，每年招收博士生數(shù)量只有幾十人，無論是博士點(diǎn)的數(shù)量還是教育技術(shù)博士生的招生規(guī)模，都無法滿足教育技術(shù)大發(fā)展的需要。建議教育技術(shù)博士點(diǎn)的學(xué)科負(fù)責(zé)人們解放思想，盡可能創(chuàng)造條件多招收教育技術(shù)博士，盡可能破格錄取在研究方面已有建樹的教育技術(shù)工作者為博士生，盡可能支持有條件的學(xué)校申報(bào)教育技術(shù)博士點(diǎn)，盡可能支持其他高校教師兼任博士生導(dǎo)師（以此擴(kuò)大博士生導(dǎo)師隊(duì)伍，擴(kuò)大教育技術(shù)博士生的招生數(shù)量）。

在“唯學(xué)歷論”的高等學(xué)校，培養(yǎng)的教育技術(shù)博士生數(shù)量少，就意味著將來教育技術(shù)人的話語權(quán)較少，這對(duì)教育技術(shù)的可持續(xù)發(fā)展是不利的。在這方面必須有遠(yuǎn)見卓識(shí)，必須有憂患意識(shí)，必須有全國教育技術(shù)是一家的胸襟！

可以深信，只要我們有創(chuàng)新的膽識(shí)，齊心協(xié)力，務(wù)實(shí)行事，全方位深層次地進(jìn)行專業(yè)改革，就一定能開創(chuàng)教育技術(shù)本科教育的新局面！

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參考文獻(xiàn)

[1] 教育部高等教育司．中國普通高等學(xué)校本科專業(yè)設(shè)置大全[M]．北京：高等教育出版社，2005

[2] 教育部關(guān)于公布2005年度教育部備案或批準(zhǔn)設(shè)置的高等學(xué)校本?？茖I(yè)結(jié)果的通知 [DB/OL].http://www.moe.edu.cn/edoas/website19/info22041.htm

[3] 2006年度經(jīng)教育部備案或?qū)徟庠O(shè)置的高等學(xué)校本科專業(yè)名單[DB/OL]．http://moe.edu.cn/download/gxzymd2006_1.doc

The Problems and Countermeasures in the China’s Undergraduate Education of Educational Technology

Chen Lin

Xuzhou Normal University， College of Information and communication， Xuzhou，Jiangsu，221009

Abstract: The development of China’s undergraduate education of educational technology is swift and is the important constituent of China’s characteristic educational technology， but it also exists some questions such as the lower register， the lower satisfaction of enrolled students， the landslide phenomenon of graduate employment rate， because that only a few people known the discipline， the reform of the discipline is not in time， the specialty localization is fuzzy， the teacher’s development level is lag. Strengthens the specialty propaganda， redetermines the specialty localization， starts the national wide specialty evaluation， promotes the teacher’s level， carries on the omni-directional deep level reform of the specialty might be the countermeasure of solving the question.

Keywords: Educational Technology， Undergraduate Education， Specialty Construction， Specialty Evaluation