【摘要】 隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和中小學(xué)“校校通”工程的推進(jìn)，網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)文教學(xué)悄然興起。網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)文教學(xué)是依托網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢(shì)開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)樣式。網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)文教學(xué)必須遵循語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，以構(gòu)建異于傳統(tǒng)的資源平臺(tái)和學(xué)習(xí)平臺(tái)為目標(biāo)，且網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)文教學(xué)健康發(fā)展有賴(lài)于教師大膽有效的教學(xué)管理。

【關(guān)鍵詞】 網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)文教學(xué)，語(yǔ)文學(xué)科特性，教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)管理

【中圖分類(lèi)號(hào)】G434【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【論文編號(hào)】1009—8097（2007）06—0047—04

近幾年，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和中小學(xué)“校校通”工程的推進(jìn)，網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)文教學(xué)悄然興起。網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)文教學(xué)是依托互聯(lián)網(wǎng)、局域網(wǎng)或校園網(wǎng)的資源優(yōu)勢(shì)進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)的教學(xué)樣式。與傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)相比，網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)文教學(xué)的確具有某些方面的優(yōu)勢(shì)，比如，它能突破時(shí)空限制，資源豐富多樣，個(gè)別化交互便利等，因此網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的開(kāi)展能大力提高語(yǔ)文學(xué)科現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)水平，為學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)提供一個(gè)方便快捷的教學(xué)平臺(tái)。然而，凡事有一利必有一弊，我們發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)前所未有新氣象的同時(shí)，也在以前所未有的速度“侵蝕”著語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)特性，而面對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)這一全新的教學(xué)樣式，很多一線教師在認(rèn)識(shí)和操作方面正陷入一個(gè)無(wú)所適從的教學(xué)狀態(tài)，這些都不能不讓人憂慮，為此，本文想就網(wǎng)絡(luò)條件下如何開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)文課堂教學(xué)從認(rèn)識(shí)、設(shè)計(jì)和操作實(shí)施等方面談三點(diǎn)認(rèn)識(shí)：

一、語(yǔ)文是工具性和人文性統(tǒng)一的基礎(chǔ)學(xué)科，語(yǔ)文教學(xué)的目的是促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言和精神的同構(gòu)共生。網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)文教學(xué)必須遵循語(yǔ)文的教學(xué)特性，必須堅(jiān)定不移地把語(yǔ)文課上成“語(yǔ)文”課。

一位老師上《只有一個(gè)地球》的公開(kāi)課，花費(fèi)大量時(shí)間和精力制作了一個(gè)精美的教學(xué)網(wǎng)頁(yè)。課堂上，學(xué)生又是表演如何“熟練”運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)瀏覽網(wǎng)頁(yè)，又是討論“怎樣保護(hù)地球”。學(xué)生的發(fā)言天馬行空，大談如何開(kāi)發(fā)其他星球，尋求人類(lèi)生存空間，這時(shí)下課的鈴聲響了……[1]乍一看，這課設(shè)計(jì)很新穎，形式上有很多“創(chuàng)新”之處，但筆者卻感覺(jué)這課其實(shí)都很難稱(chēng)得上是語(yǔ)文課。之所以這樣說(shuō)，是因?yàn)檫@位教師忘記了語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，他在運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段輔助教學(xué)的同時(shí)把語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)特性理直氣壯地“擠”掉了。

語(yǔ)文是一門(mén)工具課，同時(shí)也是一門(mén)兼具人文性的工具課。語(yǔ)文課姓“語(yǔ)”，語(yǔ)文教學(xué)的根本目標(biāo)是培養(yǎng)孩子以語(yǔ)感為核心的語(yǔ)文素養(yǎng)，因而語(yǔ)文肩負(fù)著語(yǔ)言教學(xué)、智力開(kāi)發(fā)、思想教育、人文素養(yǎng)提高等多重任務(wù)（其中學(xué)習(xí)語(yǔ)言是它的中心任務(wù)）。從語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律看，依據(jù)教材，讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)從語(yǔ)言文字——思想內(nèi)容、思想感情——積累運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程是十分必要和必不可少的（對(duì)小學(xué)生尤為重要），只有這樣學(xué)生才能走進(jìn)文本，進(jìn)而去感知人物、體驗(yàn)情感、體會(huì)文章遣詞造句的準(zhǔn)確傳神和結(jié)構(gòu)布局的巧妙精當(dāng)，進(jìn)而為他們打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)文功底，同時(shí)也為未來(lái)人生打下豐富深厚的精神底蘊(yùn)。語(yǔ)文教材盡管只是一個(gè)例子，但這個(gè)例子的作用不可小覷，地位無(wú)可替代，扔掉教材，舍棄文本，單純追逐什么課本外的東西，必然會(huì)丟掉學(xué)習(xí)語(yǔ)言最為重要的教學(xué)資源，給教學(xué)帶來(lái)難以挽回的損失。

語(yǔ)文課就是“語(yǔ)文”課，是學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)課。從語(yǔ)文教學(xué)與技術(shù)使用的關(guān)系看，信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為現(xiàn)代教學(xué)手段之一，其在教學(xué)中的使用必須堅(jiān)持八個(gè)字：依據(jù)教材、服務(wù)教學(xué)。為用信息技術(shù)而使用信息技術(shù)的觀點(diǎn)是一種純技術(shù)的教學(xué)目的觀，對(duì)各門(mén)學(xué)科的教學(xué)都十分有害，對(duì)語(yǔ)文科尤甚。從網(wǎng)絡(luò)具有的優(yōu)勢(shì)分析，結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)和規(guī)律，筆者以為網(wǎng)絡(luò)在以下三個(gè)方面對(duì)語(yǔ)文教學(xué)可以“有所作為”，但這三方面對(duì)語(yǔ)文的教學(xué)功能都是有限度的。

1．同CAI課件相似，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能提供豐富多彩的畫(huà)面、優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)以及寓教于樂(lè)的多媒體動(dòng)畫(huà)，可以給學(xué)生多感官的信息刺激，增加語(yǔ)文教學(xué)的生動(dòng)趣味性，無(wú)疑，這些對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的教學(xué)表象，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解記憶以及培育學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中愉悅精神情感都具有直接間接的作用。盡管網(wǎng)絡(luò)能借助文字、圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)、視頻等多媒體信息全面具體、直觀形象地呈現(xiàn)各種閱讀內(nèi)容，但毋庸否認(rèn)，撇開(kāi)語(yǔ)言文字、通過(guò)圖片錄像等進(jìn)入文本的學(xué)習(xí)和直接通過(guò)語(yǔ)言文字進(jìn)入文本的學(xué)習(xí)是有明顯不同的，是兩種不同語(yǔ)文學(xué)習(xí)策略，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的效果影響也不同。語(yǔ)文教學(xué)研究表明：語(yǔ)言文字“是我們理解文章內(nèi)容與作者思想感情的橋梁和渡口，而且是唯一的橋梁和渡口。理解內(nèi)容和體會(huì)思想感情，始終離不開(kāi)語(yǔ)言文字?！盵2]借助圖片對(duì)理解文本固然能起到一定的輔助作用，在學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的初期甚至能起到很大的作用，但撇開(kāi)文本（尤其是教材）的教學(xué)策略從總體上說(shuō)是不科學(xué)不明智的，且長(zhǎng)期依靠圖片等資源輔助語(yǔ)文教學(xué)會(huì)嚴(yán)重妨礙學(xué)生語(yǔ)言能力的充分發(fā)展。換句話說(shuō)，教師必須明確學(xué)生讀懂文本終究必須通過(guò)讀懂語(yǔ)言文字來(lái)完成，其他形式的教學(xué)資源只能起輔助作用，這一點(diǎn)不能本末倒置。

2．張志公先生曾說(shuō)：貧乏是語(yǔ)文教學(xué)的致命傷。長(zhǎng)期以來(lái)，依靠“課本”學(xué)習(xí)語(yǔ)文的觀念早已深入人心，“神話”教材的現(xiàn)象教學(xué)中比比皆是，這其中自然有一定的科學(xué)合理性，但在以往的教學(xué)實(shí)踐中老師們也發(fā)現(xiàn)，單純依靠幾百字的文字材料學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者是很難有深層次的思維加工的。換言之，學(xué)生的思維活動(dòng)必須以一定的語(yǔ)言素材作為“發(fā)酵”的基礎(chǔ)，離開(kāi)了必要的語(yǔ)言素材學(xué)生的思考問(wèn)題的深度和廣度必然受到影響與限制，而這恰是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)所在——網(wǎng)絡(luò)是以超文本結(jié)構(gòu)組成的信息集合，網(wǎng)絡(luò)信息的超文本鏈接使網(wǎng)絡(luò)資源空前豐富；網(wǎng)絡(luò)資源的開(kāi)放性和全球化讓學(xué)生的學(xué)習(xí)空間得以無(wú)限拓展，從而能極大拓展學(xué)生的知識(shí)視野，刺激學(xué)生的思維和想象力，這自然可以補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)資源之不足。如果教學(xué)得當(dāng)，語(yǔ)文教學(xué)還可以培養(yǎng)起學(xué)生搜集和處理信息的能力，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，這也是新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提出的新要求。為此，很多老師依托網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行了教學(xué)嘗試，于是語(yǔ)文教學(xué)中又出現(xiàn)了另外一種情況：各方面能力有待發(fā)展的小學(xué)生被洶涌的網(wǎng)上信息淹沒(méi)了，超量的教學(xué)信息使學(xué)生變得心浮氣躁，孩子們丟掉了課本，丟掉了涵詠吟誦、精讀深思等語(yǔ)文學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，孩子們言語(yǔ)的思維深度急劇降低，不規(guī)范、粗俗的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言出現(xiàn)在了孩子們的口頭、作業(yè)中。由于信息過(guò)量，學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)迷失方向甚至無(wú)所適從的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，學(xué)生不知道語(yǔ)文課到底學(xué)什么，忙忙碌碌卻不得其要正是這些具有濃郁“現(xiàn)代”教學(xué)氣息課的一個(gè)顯著“特點(diǎn)”。

3．網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互性強(qiáng)，這可以為學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)拓展出一個(gè)嶄新的學(xué)習(xí)平臺(tái)。素質(zhì)教育的真諦是促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上獲得適合他的應(yīng)有的發(fā)展，這在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)條件下完全有可能成為現(xiàn)實(shí)：網(wǎng)絡(luò)信息的發(fā)散性使學(xué)生的閱讀面空前擴(kuò)大，學(xué)生完全可以根據(jù)自己的興趣需要選擇閱讀內(nèi)容；學(xué)生可以自定學(xué)習(xí)目標(biāo)，自定學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)度，采用適合自己的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放的交互環(huán)境可以方便地與人交流溝通，學(xué)生可以借此和老師同學(xué)用QQ或BBS、電子白板等進(jìn)行實(shí)時(shí)交流——這些都為學(xué)生自主發(fā)展、自主建構(gòu)、平等交流提供了最大的可能性和強(qiáng)有力的技術(shù)支撐，這無(wú)疑能打破教學(xué)的思維禁錮、最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的參與度。但在實(shí)踐中一些教師卻滑入了另一個(gè)認(rèn)識(shí)誤區(qū)，認(rèn)為教學(xué)可以放任自流，于是，瀏覽代替了朗讀，鍵盤(pán)上的討論代替了教師講解，個(gè)別學(xué)習(xí)替換了集體交流，語(yǔ)文教學(xué)由此就徹底丟掉了傳統(tǒng)的“蓑衣”而披上了現(xiàn)代教學(xué)的“袈裟”，但與此同時(shí)語(yǔ)文的人文熏陶也消失殆盡。

所以，好的語(yǔ)文教學(xué)必須遵循語(yǔ)文學(xué)科的特性。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)必須遵循語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律，讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)誦讀語(yǔ)言——體會(huì)語(yǔ)言——積累運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程。同時(shí)，充分發(fā)揮課文這一例子獨(dú)特的的教學(xué)功能，首先引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，進(jìn)而走進(jìn)與文本關(guān)系密切的各種資料，通過(guò)對(duì)這些材料的閱讀加深他們對(duì)課文的理解和體會(huì)，發(fā)展學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和信息素養(yǎng)。另外，網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)文教學(xué)不能排斥傳統(tǒng)有效的教學(xué)手段，朗讀、吟誦、討論、背誦、寫(xiě)作等學(xué)習(xí)方式是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的有效方式，教學(xué)中應(yīng)大力提倡。網(wǎng)絡(luò)信息的搜集與整理、多媒體課件的展示、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)專(zhuān)題網(wǎng)站的建立等都應(yīng)有利于學(xué)生語(yǔ)言能力的提高與發(fā)展，一味強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)手段的現(xiàn)代化而不顧及語(yǔ)文的教學(xué)特性對(duì)教學(xué)是十分有害的。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一。網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)必須體現(xiàn)語(yǔ)文的學(xué)科特征，應(yīng)把設(shè)計(jì)的著力點(diǎn)放在給學(xué)生搭建自主建構(gòu)、自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)平臺(tái)上。

美國(guó)教育技術(shù)CEO論壇第3年度（2000）報(bào)告中對(duì)“信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合”提出以下內(nèi)涵：利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，通過(guò)信息技術(shù)與學(xué)科的有效整合來(lái)實(shí)現(xiàn)一種理想的學(xué)習(xí)環(huán)境和全新的、能充分體現(xiàn)學(xué)生主體作用的學(xué)習(xí)方式，從而徹底改革傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)和教育本質(zhì)，達(dá)到培養(yǎng)大批具有21世紀(jì)能力素質(zhì)的人才的目的[3]。作為學(xué)科整合的一種方式，網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)質(zhì)是充分借助網(wǎng)絡(luò)的資源優(yōu)勢(shì)和技術(shù)優(yōu)勢(shì)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)以資源為中心的開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建符合語(yǔ)文學(xué)習(xí)特點(diǎn)以學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)并非把學(xué)生帶入網(wǎng)絡(luò)教室一“放”了之，作為教學(xué)的策劃者和組織者，教師在教學(xué)活動(dòng)前的設(shè)計(jì)直接關(guān)系到學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)包括教學(xué)策略設(shè)計(jì)、教學(xué)方法設(shè)計(jì)、教學(xué)組織形式設(shè)計(jì)、知識(shí)材料設(shè)計(jì)、學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)和學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)等[4]。比較傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，網(wǎng)絡(luò)條件下的語(yǔ)文設(shè)計(jì)出現(xiàn)了很多新特征，體現(xiàn)出現(xiàn)代教育手段對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的深刻影響。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)除了要求教師具備傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)必備的方法技巧外，還需在認(rèn)知、技能、策略上具有更為全面的素養(yǎng)，特別是在計(jì)算機(jī)應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用方面具備更高的素養(yǎng)。

首先在認(rèn)識(shí)方面，教師應(yīng)該明確網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)浩瀚的知識(shí)海洋，如果讓學(xué)生在這個(gè)知識(shí)海洋里自由“遨游”，這對(duì)于有特定學(xué)習(xí)任務(wù)的語(yǔ)文教學(xué)而言，既浪費(fèi)時(shí)間，學(xué)生又可能接觸不良信息，因此在多數(shù)情況下教師要為教學(xué)創(chuàng)設(shè)專(zhuān)門(mén)的教學(xué)網(wǎng)頁(yè)、制作分門(mén)別類(lèi)的閱讀資料或熱線鏈接網(wǎng)站，以服務(wù)于特定的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。其次，教師要明確網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)的根本目的在于創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主建構(gòu)的學(xué)習(xí)平臺(tái)，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求，因此，教育技術(shù)手段使用應(yīng)首先考慮如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，而不應(yīng)首先考慮教師如何教。教師應(yīng)充分利用多媒體集成工具或網(wǎng)頁(yè)開(kāi)發(fā)工具對(duì)課程素材進(jìn)行整合、創(chuàng)作，將其開(kāi)發(fā)成學(xué)生用以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的工具手段，開(kāi)發(fā)成可供學(xué)生使用的學(xué)習(xí)資源（而非教師演示、學(xué)生被動(dòng)接受的知識(shí)載體）。再者，教師應(yīng)充分考慮語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，讓學(xué)生能借助活動(dòng)設(shè)計(jì)真正經(jīng)歷一個(gè)披文入理、情動(dòng)辭發(fā)、積累運(yùn)用的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程，體現(xiàn)出新課程的理念，凸顯“語(yǔ)文”的教學(xué)特性。

在技能、策略方面，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不僅要求教師要能熟練使用計(jì)算機(jī)，熟悉網(wǎng)絡(luò)，還要求教師能充分調(diào)動(dòng)豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，具備較強(qiáng)處理信息、整合資源的能力。具體說(shuō)來(lái)教師要能熟練完成以下工作：

1.在充分把握課文的前提條件下利用google等搜索工具對(duì)有關(guān)文本、作者的內(nèi)容進(jìn)行搜索，進(jìn)行廣泛閱讀與瀏覽，對(duì)龐雜的信息進(jìn)行篩選，對(duì)分散的信息進(jìn)行整合，目的是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)在真正占有資源的同時(shí)優(yōu)化教學(xué)信息，為教學(xué)設(shè)計(jì)奠定廣闊的知識(shí)背景和視野。

2.能將匯集的教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式系統(tǒng)化設(shè)計(jì)。堅(jiān)持以文本學(xué)習(xí)為本，注意突出文本的內(nèi)在價(jià)值。堅(jiān)持以自主學(xué)習(xí)為主線的教學(xué)程序，同時(shí)兼顧教師教學(xué)的自然順暢，做到既方便學(xué)又方便教。

3.考慮教學(xué)內(nèi)容的豐富多樣。教學(xué)內(nèi)容既包括文本的形式，超文本的鏈接，還包括圖片、錄像、音樂(lè)、動(dòng)畫(huà)等多媒體呈現(xiàn)方式，以利于寓教于樂(lè)。

4.精心安排師生互動(dòng)方式。通過(guò)搭建留言板、BBS、E-mail等交流平臺(tái)，推動(dòng)師生互動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)。

5.精心安排教學(xué)補(bǔ)充材料?？梢允枪蚕砦募A，可以是專(zhuān)門(mén)制作的教學(xué)網(wǎng)頁(yè)或教育專(zhuān)題網(wǎng)站，也可以是相關(guān)網(wǎng)站的鏈接。

6.有條件可以提供教學(xué)評(píng)價(jià)平臺(tái)和作業(yè)提交系統(tǒng)。

7.精心安排依據(jù)文本的課外研究性專(zhuān)題。提供相關(guān)的學(xué)習(xí)研究方法以及相關(guān)研究網(wǎng)站，推動(dòng)學(xué)生課外研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展。

在教學(xué)一線，許多老師對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語(yǔ)文教學(xué)模式進(jìn)行了研究嘗試，創(chuàng)造出網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“超文本整合”閱讀教學(xué)模式，“問(wèn)題指導(dǎo)式”閱讀教學(xué)模式，“互動(dòng)拓展式”閱讀教學(xué)模式，“專(zhuān)題拓展式”閱讀教學(xué)模式等教學(xué)樣式[5]，但不管是什么樣的教學(xué)模式，網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)都必須以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)為核心，以給學(xué)生搭建語(yǔ)文學(xué)習(xí)平臺(tái)為重點(diǎn)，以滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需要、構(gòu)建以資源為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境為突破難點(diǎn)，從而最終從根本上改革傳統(tǒng)的教學(xué)樣式，構(gòu)建起為學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的嶄新的語(yǔ)文教學(xué)新樣式。

三、管理出效率，管理出質(zhì)量。網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)的關(guān)鍵在組織、調(diào)控和管理，必須狠抓操作實(shí)施這一主要環(huán)節(jié)。

管理出效率，管理出質(zhì)量。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，由于環(huán)境的特殊性，加之學(xué)生對(duì)上網(wǎng)的喜愛(ài)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)松散、難以控制甚至混亂的局面，比如在人——機(jī)互動(dòng)中，由于網(wǎng)絡(luò)資源異常豐富，學(xué)習(xí)環(huán)境相對(duì)開(kāi)放，網(wǎng)絡(luò)極容易將學(xué)生一步一步引向無(wú)邊無(wú)際的“海洋”，使一部分學(xué)生為此“迷航”；在生——生互動(dòng)中，開(kāi)放自由的網(wǎng)絡(luò)討論也會(huì)給自控能力差的學(xué)生提供了更多“開(kāi)小差”的機(jī)會(huì)等等，這些都需要教師在教學(xué)中給予足夠的關(guān)注。

首先，教師必須在課前給學(xué)生預(yù)設(shè)一條可循的學(xué)習(xí)“線路”，這是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效語(yǔ)文學(xué)習(xí)的根本保證。必須堅(jiān)持課本學(xué)習(xí)為主、網(wǎng)絡(luò)資源為輔的原則，盡可能讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)從“精讀一篇”到“略讀一組”再到“泛讀一類(lèi)”的過(guò)程，同時(shí)，應(yīng)采取有效方式切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度。學(xué)生只有“參與”了，才不會(huì)“游離”于課堂之外，“迷戀”于網(wǎng)絡(luò)之中。在網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常采取的學(xué)習(xí)方式還有閱讀、討論、作業(yè)等，這些活動(dòng)都有利于提高學(xué)生的參與意識(shí)。為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師還可以采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、支架法等教學(xué)方式展開(kāi)教學(xué)。另外，語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)給學(xué)生盡可能提供學(xué)習(xí)活動(dòng)必須的時(shí)間和空間，以促使學(xué)生充分動(dòng)手動(dòng)腦。

其次，教學(xué)時(shí)必須即時(shí)強(qiáng)化學(xué)生活動(dòng)的“目標(biāo)意識(shí)”“語(yǔ)文意識(shí)”。比如，上《黃山奇松》，僅僅讓學(xué)生瀏覽風(fēng)景圖片、觀賞錄音錄像是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師必須思考教學(xué)應(yīng)該怎樣引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)文本語(yǔ)言去感受黃山奇松的美、感受語(yǔ)言文字的美。為此，教學(xué)中教師必須時(shí)時(shí)提醒學(xué)生“語(yǔ)言”學(xué)習(xí)的這一根本任務(wù)，并緊扣語(yǔ)文學(xué)習(xí)這一著眼點(diǎn)和落腳點(diǎn)來(lái)組織教學(xué)，這樣才能真正把在網(wǎng)絡(luò)教室上的語(yǔ)文課上成有滋有味的語(yǔ)文課，上成學(xué)生喜愛(ài)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)課。

再次，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中教師必須提高認(rèn)識(shí)、大膽管理。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師與學(xué)生的地位發(fā)生了很大變化，教師知識(shí)權(quán)威的角色受到很大的挑戰(zhàn)，但這并不意味著教師要放松教學(xué)管理，相反，作為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師的存在變得更加重要?，F(xiàn)在很多老師有這樣的想法，那就是既然新課程提倡“自主建構(gòu)”，放手讓學(xué)生上機(jī)瀏覽豈不既省事又符合新課改的“精神”？但殊不知，教學(xué)是不能離開(kāi)有效的教學(xué)管理的，離開(kāi)了有效管理的教學(xué)必然會(huì)導(dǎo)致教學(xué)的低效。。因?yàn)閷W(xué)生畢竟是未獲充分發(fā)展的受教育者，本身的自控性、主動(dòng)性都不是很強(qiáng)，在很多時(shí)候他們更需要教師的引導(dǎo)和啟發(fā)。換個(gè)角度說(shuō)，盡管網(wǎng)絡(luò)教學(xué)更適應(yīng)學(xué)生的教學(xué)方法有資源共享教學(xué)法(網(wǎng)絡(luò)資源的利用、共享文件夾的使用)、讀書(shū)指導(dǎo)法、發(fā)表教學(xué)法(讓學(xué)生發(fā)表自己的知識(shí)技能、思想情感和研究成果等)[6]，但教學(xué)中無(wú)論采用那些教學(xué)方法，都離不開(kāi)教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有效的組織、管理和調(diào)控。

因此，教學(xué)中教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)給予必要的督促檢查：加強(qiáng)對(duì)小組學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)點(diǎn)撥(比如組織小組間全班性成果交流與匯報(bào)等)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢測(cè)和評(píng)價(jià)——對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的介入不僅是必要而且是必須——教師還要給學(xué)生以積極的情感支持，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)的有效管理。當(dāng)學(xué)生遇到困難的時(shí)候，教師要給予及時(shí)幫助；當(dāng)學(xué)生失去信心的時(shí)候，教師要給予熱情的鼓勵(lì)。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行閱讀或?yàn)g覽時(shí)，教師要通過(guò)教師機(jī)或通過(guò)巡視對(duì)學(xué)生的閱讀活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)控，提醒那些偏離學(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)生及時(shí)回到學(xué)習(xí)的軌道上來(lái)；在學(xué)生討論問(wèn)題離開(kāi)了討論的主題，偏離了學(xué)習(xí)的軌道，教師應(yīng)及時(shí)對(duì)討論目標(biāo)進(jìn)行引導(dǎo)，以避免學(xué)生“撿了芝麻，丟了西瓜”，避免學(xué)生“誤入歧途”，進(jìn)而影響學(xué)生認(rèn)識(shí)水平、語(yǔ)文能力的提高。

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參考文獻(xiàn)

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Reflections on Network Chinese Teaching

HouQi

Yunhe Branch of Jiangsu Institute of Education，Pizhou， Jiangsu221300

Abstract: With the development of network technology and the popularity of the project “school-to-school” in middle and primary school， Network Chinese Teaching is springing up softly. Network Chinese Teaching is a teaching sample， in which teaching procedures are carried out based on the advantages of net resources. Meanwhile， Network Chinese Teaching should abide by the characteristics of Chinese subject， aiming at providing platforms for resources and learning， which is different from the tradition， And it is only based on the teacher’s audacious and effective management that Network Chinese Teaching can be developed soundly.

Keywords: Network Chinese Teaching， The Characteristics of Chinese Subject， Teaching Design， Teaching Management.