摘要：本文通過(guò)對(duì)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法在管理信息系統(tǒng)教學(xué)中的應(yīng)用研究，介紹了傳統(tǒng)教學(xué)法中存在的問(wèn)題、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法的原理和實(shí)施過(guò)程，同時(shí)闡述了項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法實(shí)施時(shí)的注意事項(xiàng)。教學(xué)實(shí)踐證明該方法更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也真正起到了培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和專業(yè)技能的積極作用。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)；管理信息系統(tǒng)；教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1672-5913（2007）06-0044-03

1 引言

雖然多年來(lái)各高校已經(jīng)給政府和企事業(yè)單位培養(yǎng)了很多計(jì)算機(jī)專業(yè)技術(shù)人才，但能夠從事專門(mén)管理信息系統(tǒng)規(guī)劃、分析和設(shè)計(jì)的高層次人才還是比較缺乏。近年來(lái)高職高專院校設(shè)置的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)就是針對(duì)現(xiàn)代企事業(yè)單位的實(shí)際需求而培養(yǎng)的實(shí)用型人才。管理信息系統(tǒng)作為該專業(yè)的核心課程，它的教學(xué)質(zhì)量直接影響到畢業(yè)生是否適應(yīng)社會(huì)上越來(lái)越激烈的人才競(jìng)爭(zhēng)，企事業(yè)單位也越來(lái)越多地要求畢業(yè)生具有系統(tǒng)項(xiàng)目的實(shí)際開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)。

為了突出專業(yè)技能需求，在管理信息系統(tǒng)課程中我們采用先進(jìn)的“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法”進(jìn)行教學(xué)，由具有豐富實(shí)際開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)的雙師型教師作全程指導(dǎo)，讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中按商業(yè)模式進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃、分析和設(shè)計(jì)，從實(shí)際開(kāi)發(fā)過(guò)程中查漏補(bǔ)缺，著力培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力，為學(xué)生的就業(yè)作好充分的職業(yè)技能準(zhǔn)備，只有這種技術(shù)過(guò)硬，實(shí)踐能力強(qiáng)的學(xué)生才是社會(huì)所真正急需的人才。

2 管理信息系統(tǒng)傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問(wèn)題

在以往的管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)過(guò)程中，和其他專業(yè)課一樣，主要是注意補(bǔ)充新的教學(xué)內(nèi)容、思想，關(guān)注理論研究的新進(jìn)展和新動(dòng)態(tài)，讓學(xué)生及時(shí)了解掌握學(xué)科最前沿的理論和課題。課余精心挑選一些水平適中的閱讀材料供學(xué)生參考，讓學(xué)生結(jié)合自己的知識(shí)加以擴(kuò)展、延伸和綜合，撰寫(xiě)簡(jiǎn)單的開(kāi)發(fā)文檔，增加一些利用原理解決實(shí)際問(wèn)題的案例。課外作業(yè)主要是采用小組自由討論的形式進(jìn)行分析問(wèn)題、解決問(wèn)題來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)有較完整的習(xí)題庫(kù)、試題庫(kù)、試卷庫(kù)等。

但在實(shí)際的管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)中，卻出現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、學(xué)習(xí)被動(dòng)以及課堂教學(xué)效果不佳等令人尷尬的一面。盡管老師在課堂上也采用多媒體教學(xué)手段優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，但絕大部分學(xué)生認(rèn)為該課程理論性強(qiáng)、較抽象、枯燥無(wú)味和不切學(xué)生實(shí)際， 難以達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)。

面對(duì)這種教學(xué)效果和教學(xué)目標(biāo)之間的反差，我們對(duì)管理信息系統(tǒng)的課程教學(xué)進(jìn)行了反思和探究，認(rèn)為教學(xué)效果不理想的最主要原因，就是缺乏知識(shí)的整體應(yīng)用和實(shí)際工程項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)訓(xùn)練。

以往的教學(xué)設(shè)計(jì)是按部就班地學(xué)習(xí)課程中的知識(shí)點(diǎn)，即使注意加大案例教學(xué)，但沒(méi)有依托完整的實(shí)際項(xiàng)目，使學(xué)生對(duì)整個(gè)課程的學(xué)習(xí)感到支離破碎、不成體系、容易遺忘。而且沒(méi)有工程項(xiàng)目實(shí)際開(kāi)發(fā)的歷練和體驗(yàn)，也無(wú)法直接感受所學(xué)知識(shí)在實(shí)際工作中的地位和作用，從而影響學(xué)習(xí)興趣和效果。

管理信息系統(tǒng)的應(yīng)用性很強(qiáng)，它的思想、方法是從實(shí)踐中總結(jié)和發(fā)展起來(lái)的。而高職高專學(xué)生大多未親身體驗(yàn)過(guò)社會(huì)實(shí)踐，所以課程教學(xué)中的理論難以在學(xué)生中產(chǎn)生共鳴。而我們?cè)趯?duì)已畢業(yè)學(xué)生作就業(yè)工作狀況的調(diào)查中了解到，一畢業(yè)或畢業(yè)不久就擔(dān)當(dāng)單位技術(shù)骨干和項(xiàng)目主管的大部分都是在學(xué)習(xí)期間就參與軟件公司項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的那些學(xué)生。雖然說(shuō)其中有學(xué)生本人的個(gè)人悟性、專業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力等因素，但分析他們事業(yè)成功的主要原因，學(xué)習(xí)期間真實(shí)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)所帶來(lái)的對(duì)于學(xué)習(xí)上的強(qiáng)烈動(dòng)力和明確目的性也不可或缺。

因此，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的積極主動(dòng)性，并能夠盡快地在以后的工作中真正具備分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，在教改過(guò)程中我們想到以真實(shí)項(xiàng)目為主線來(lái)驅(qū)動(dòng)整個(gè)教學(xué)過(guò)程。

3 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法在管理信息系統(tǒng)教學(xué)中的實(shí)施

3.1 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法來(lái)源于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，主要教學(xué)思想是：鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)社會(huì)上真實(shí)的工程項(xiàng)目中涉及到的課程內(nèi)容主動(dòng)地形成問(wèn)題，從而激發(fā)起他們的好奇心，然后再去探索、尋找答案，解除自己認(rèn)知上的沖突，通過(guò)這種活動(dòng)來(lái)使學(xué)生建構(gòu)起對(duì)知識(shí)的理解。通過(guò)完成項(xiàng)目的過(guò)程，學(xué)生可以對(duì)課程的整體知識(shí)結(jié)構(gòu)形成更深層次的理解，培養(yǎng)起具有廣泛遷移價(jià)值的問(wèn)題求解策略，并形成對(duì)這一課程學(xué)習(xí)的積極態(tài)度。

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的主體是學(xué)生，學(xué)生通過(guò)獨(dú)立或合作來(lái)完成一個(gè)具有明確目的性的項(xiàng)目而掌握相應(yīng)的專業(yè)技能。但是，不管獨(dú)立完成還是跟同學(xué)合作完成，都必須不定時(shí)地在指導(dǎo)教師的參與下進(jìn)行分組討論和專題研究，在經(jīng)驗(yàn)分享和問(wèn)題探討中來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，充分挖掘?qū)W生的潛力，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。指導(dǎo)教師的任務(wù)是根據(jù)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、水平和興趣來(lái)選取適合他們的項(xiàng)目，使學(xué)生置身于探索知識(shí)的情景之中，即在真實(shí)世界中應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題。

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的教學(xué)內(nèi)容完全取決于學(xué)生需完成的項(xiàng)目，所以在教學(xué)中所有項(xiàng)目要盡量覆蓋預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，形成一個(gè)循序漸進(jìn)、種類(lèi)多樣的項(xiàng)目群，構(gòu)建一個(gè)完整的教學(xué)設(shè)計(jì)布局。

為了最大范圍地讓學(xué)生涉足各種各樣的實(shí)際工程項(xiàng)目，所選項(xiàng)目必須具備實(shí)用性、完整性。每個(gè)項(xiàng)目的規(guī)模不宜過(guò)大，并且應(yīng)該有明顯的主題或突出的重點(diǎn)。

3.2 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

管理信息系統(tǒng)課程的內(nèi)容體系跨度非常大，涉及了管理學(xué)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)、運(yùn)籌學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)等相關(guān)課程的知識(shí)，充分體現(xiàn)了現(xiàn)代教育寬基礎(chǔ)、厚口徑要求的重要性。不過(guò)，有很多內(nèi)容在前導(dǎo)課程中已經(jīng)學(xué)過(guò)，比如計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)等，所以在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)我們對(duì)這些部分作了一定程度的優(yōu)化整合處理，突出了偏管理、重技術(shù)的特點(diǎn)，教學(xué)重點(diǎn)放在系統(tǒng)規(guī)劃、系統(tǒng)分析、系統(tǒng)設(shè)計(jì)等以系統(tǒng)開(kāi)發(fā)過(guò)程為主線的有關(guān)知識(shí)點(diǎn)上。此外，把當(dāng)前最為熱門(mén)的制造業(yè)信息化ERP的管理思想和具體的核心運(yùn)作手段融合到教學(xué)中。

實(shí)際上這些課程內(nèi)容都是在學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目選題之前花一個(gè)月左右的時(shí)間來(lái)完成教學(xué)，教師主要幫學(xué)生理清整體知識(shí)結(jié)構(gòu)的邏輯關(guān)系，將內(nèi)容系統(tǒng)化，突出強(qiáng)調(diào)管理信息系統(tǒng)的全局觀、整體觀，此期間學(xué)生對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)不理解或者認(rèn)識(shí)模糊都沒(méi)關(guān)系，可以告訴他們只需有個(gè)印象，等在項(xiàng)目完成過(guò)程中或完成后自然就會(huì)予以理解。在此階段教學(xué)即將結(jié)束時(shí)，教師需對(duì)學(xué)生舉例強(qiáng)調(diào)面向?qū)ο蟮乃季S方法對(duì)于高質(zhì)量的管理活動(dòng)和項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的極端重要性。其次，需要進(jìn)一步突出強(qiáng)調(diào)各主要知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)聯(lián)，比如，在確定采用了高效的管理模式之后，必須遵循嚴(yán)格的開(kāi)發(fā)步驟，運(yùn)用科學(xué)的開(kāi)發(fā)方法，才能得到最佳的系統(tǒng)。

3.3 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法的實(shí)施

開(kāi)學(xué)伊始，就要向同學(xué)們灌輸項(xiàng)目管理思路，號(hào)召大家到社會(huì)企事業(yè)單位去尋找項(xiàng)目，尤其是可以帶來(lái)資金收益的項(xiàng)目。為了配合學(xué)生出去尋找項(xiàng)目，有時(shí)候需調(diào)整課程內(nèi)容，先講系統(tǒng)設(shè)計(jì)規(guī)劃和項(xiàng)目管理的知識(shí)，教學(xué)生學(xué)習(xí)如何談判、如何展示自己、如何為客戶作系統(tǒng)需求分析、如何起草合同、如何進(jìn)行項(xiàng)目進(jìn)度控制等知識(shí)。

如果成功地聯(lián)系到項(xiàng)目，收到首付資金，壓力自然就有了，動(dòng)力也就產(chǎn)生了，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)明確，動(dòng)力強(qiáng)勁，既學(xué)到了真實(shí)技能，又有經(jīng)濟(jì)收入，課程進(jìn)展將變得非常順利。對(duì)于那些不能聯(lián)系到項(xiàng)目的學(xué)生，可以把他們分配到教師外接項(xiàng)目組。

適當(dāng)時(shí)間之后讓項(xiàng)目小組輪流上臺(tái)講解項(xiàng)目選題和實(shí)施計(jì)劃，由教師和外聘專家進(jìn)行評(píng)判，對(duì)于沒(méi)有有實(shí)際應(yīng)用意義的或不合格的項(xiàng)目選題及實(shí)施計(jì)劃應(yīng)該打回重新進(jìn)行，直至評(píng)審合格。一旦項(xiàng)目選題確定后，就可以根據(jù)項(xiàng)目特點(diǎn)將大的項(xiàng)目分解為多個(gè)任務(wù)，分段實(shí)施，每個(gè)小組每周要匯報(bào)項(xiàng)目進(jìn)展情況，遇到問(wèn)題及時(shí)提出。

在隨后的整個(gè)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)過(guò)程當(dāng)中，包括系統(tǒng)分析、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、系統(tǒng)實(shí)施和系統(tǒng)維護(hù)的各個(gè)環(huán)節(jié)都要開(kāi)展主題討論，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，交流認(rèn)識(shí)。并邀請(qǐng)軟件公司相關(guān)技術(shù)人員作專題報(bào)告，不定時(shí)組織學(xué)生參觀軟件公司的相關(guān)活動(dòng)。

在學(xué)期期末的課程考核我們采用項(xiàng)目答辯的方法。因?yàn)楣芾硇畔⑾到y(tǒng)的教學(xué)不是能通過(guò)考試就可以驗(yàn)證教學(xué)效果的，而項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法教學(xué)的顯著特點(diǎn)，也在于實(shí)行能促進(jìn)學(xué)生專業(yè)技能能力提高的項(xiàng)目答辯的課程考核方式，即課程完全按項(xiàng)目答辯方式評(píng)定成績(jī)，其中項(xiàng)目質(zhì)量（包括代碼和文檔）占成績(jī)的70%，項(xiàng)目演示5%，項(xiàng)目答辯占20%，獨(dú)創(chuàng)精神占5%。

4 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法在教學(xué)中的注意事項(xiàng)

在項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法教學(xué)過(guò)程中，由于知識(shí)的具體意義和學(xué)生自身的不足逐漸被發(fā)現(xiàn)和明確，必然會(huì)引起學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容和相關(guān)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情。其次，完全真實(shí)的商業(yè)項(xiàng)目也會(huì)引起他們的好奇心和挑戰(zhàn)欲。所以，較傳統(tǒng)教學(xué)法而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)比較強(qiáng)而持久，對(duì)知識(shí)、能力、素質(zhì)的培養(yǎng)更能起到良好的積極作用。

但是，在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中我們還應(yīng)該注意以下幾個(gè)因素：

（1）項(xiàng)目來(lái)源實(shí)時(shí)，項(xiàng)目必須是最新的。由于技術(shù)發(fā)展迅速，以往的項(xiàng)目往往代表落后的設(shè)計(jì)思想，過(guò)時(shí)的系統(tǒng)架構(gòu)和開(kāi)發(fā)技術(shù)，只有實(shí)時(shí)的項(xiàng)目才能保障所學(xué)技術(shù)的先進(jìn)性。

（2）項(xiàng)目來(lái)源均衡，不同企事業(yè)單位都有其特定的領(lǐng)域和特定的技術(shù)傾向。如果只接觸一兩個(gè)行業(yè)的項(xiàng)目，勢(shì)必造成知識(shí)體系不全面。所以項(xiàng)目應(yīng)該來(lái)源于大量的方向和技術(shù)特點(diǎn)不同的行業(yè)。

（3）課程教師應(yīng)該具有豐富的商業(yè)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)。只有教師擁有強(qiáng)大的項(xiàng)目整合能力，才能有策略地幫助學(xué)生度過(guò)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)過(guò)程中的難關(guān)，學(xué)習(xí)到成熟的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)。

（4）通暢的答疑渠道。為解決學(xué)生平時(shí)答疑輔導(dǎo)等問(wèn)題，指導(dǎo)教師除了把教學(xué)資料（包括軟件開(kāi)發(fā)規(guī)范模板和范例等）制作成光盤(pán)下發(fā)給學(xué)生，還應(yīng)在校園網(wǎng)上開(kāi)設(shè)專門(mén)BBS，并公開(kāi)電子郵箱、QQ、MSN、聯(lián)系電話，使學(xué)生盡可能多種渠道能和指導(dǎo)教師取得聯(lián)系，獲得幫助。

5 結(jié)束語(yǔ)

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用，使管理信息系統(tǒng)課程在宏觀教學(xué)設(shè)計(jì)上實(shí)現(xiàn)了以項(xiàng)目覆蓋知識(shí)面、以項(xiàng)目體系構(gòu)成教學(xué)布局的教學(xué)新思路。在教學(xué)過(guò)程中始終貫徹“問(wèn)題引導(dǎo)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、學(xué)生為主”的原則，使學(xué)生在學(xué)習(xí)課程知識(shí)時(shí)，有一個(gè)完整的、真實(shí)的、具體的、有形的項(xiàng)目作為知識(shí)的聯(lián)想和應(yīng)用載體，避免停留在抽象枯燥的理論層面。兩年以來(lái)的教學(xué)實(shí)踐證明，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和綜合能力，而且也增進(jìn)了師生之間的溝通和理解。

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收稿日期：2006-10-22

作者簡(jiǎn)介：黎孟雄（1973－），男（漢族），湖南邵陽(yáng)人，碩士，講師，計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)學(xué)科帶頭人，主要研究方向?yàn)榻逃畔⒒蛿?shù)據(jù)挖掘。