摘要：現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育倡導(dǎo)“以學(xué)員自主學(xué)習(xí)為中心”的教育理念。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)是中心，教師是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。教師作為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的導(dǎo)師，將導(dǎo)學(xué)策略滲透于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，發(fā)揮引導(dǎo)、指導(dǎo)、輔導(dǎo)作用，將學(xué)生引入“個(gè)別化自主學(xué)習(xí)”的境界。在具體實(shí)施過(guò)程中將專業(yè)導(dǎo)學(xué)分為入學(xué)初的目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、學(xué)習(xí)過(guò)程中的課程導(dǎo)學(xué)、實(shí)踐導(dǎo)學(xué)、考核導(dǎo)學(xué)等，作者在教學(xué)過(guò)程中總結(jié)、運(yùn)用了行之有效的導(dǎo)學(xué)策略，取得了明顯的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程開放教育；自主學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)過(guò)程；專業(yè)導(dǎo)學(xué)；導(dǎo)學(xué)策略；小組學(xué)習(xí)；協(xié)作學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G434文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1672-5913（2007）02-0010-04

現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育倡導(dǎo)“以學(xué)員自主學(xué)習(xí)為中心”的教育理念，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)由原來(lái)的注重結(jié)果轉(zhuǎn)向注重過(guò)程，由注重知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向注重引導(dǎo)學(xué)習(xí)過(guò)程、啟發(fā)學(xué)習(xí)思維，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高自主獲取知識(shí)的能力，達(dá)到現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育人才培養(yǎng)目標(biāo)。這一過(guò)程中，學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)是中心，教師作為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的導(dǎo)師，在導(dǎo)學(xué)結(jié)合過(guò)程中發(fā)揮主導(dǎo)作用，即將導(dǎo)學(xué)策略滲透到整個(gè)教學(xué)過(guò)程，發(fā)揮引導(dǎo)、指導(dǎo)、輔導(dǎo)作用，將學(xué)生引入“個(gè)性化自主學(xué)習(xí)”的境界。

鑒于遠(yuǎn)程開放教育的特點(diǎn)，我系重視導(dǎo)學(xué)工作，將教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，分為入學(xué)初的目標(biāo)導(dǎo)學(xué)，學(xué)習(xí)過(guò)程中的課程導(dǎo)學(xué)、實(shí)踐導(dǎo)學(xué)等環(huán)節(jié)。

1 入學(xué)初的目標(biāo)導(dǎo)學(xué)

在入學(xué)初，結(jié)合入學(xué)指南，我們主要進(jìn)行了目標(biāo)導(dǎo)學(xué)。幫助學(xué)習(xí)者建立學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)計(jì)劃，確認(rèn)和選擇最佳學(xué)習(xí)策略和途徑，指導(dǎo)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略和認(rèn)知能力，輔導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用各種多媒體交互手段獲得學(xué)習(xí)資源和信息，并利用這些學(xué)習(xí)資源和信息完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

1.1 培養(yǎng)學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)理念

我系開放本科學(xué)生原有的專科學(xué)歷多是通過(guò)傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式取得的，學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣深受應(yīng)試教育的影響。針對(duì)這種現(xiàn)狀，入學(xué)初安排集中輔導(dǎo)向?qū)W生詳細(xì)介紹“人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點(diǎn)”的性質(zhì)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)手段、學(xué)習(xí)要求等，使學(xué)生在進(jìn)入正式學(xué)習(xí)前有一個(gè)學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變，明確在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中，學(xué)生是主體，學(xué)生必須樹立自主學(xué)習(xí)、個(gè)別化學(xué)習(xí)的理念，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，探索自覺主動(dòng)地獲取和掌握新知識(shí)，不斷提高自身素質(zhì)的學(xué)習(xí)能力。

我系2004年秋季曾對(duì)開放本科62名學(xué)員作過(guò)問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示，多數(shù)學(xué)生對(duì)利用網(wǎng)絡(luò)開展教學(xué)這種現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育的教學(xué)手段和方式方法表示認(rèn)可。

1.2 專業(yè)思想形成的引導(dǎo)

在樹立自主學(xué)習(xí)理念的基礎(chǔ)上，進(jìn)行專業(yè)思想教育。入學(xué)初，向?qū)W生詳細(xì)介紹開放本科計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)實(shí)施方案及實(shí)施細(xì)則；介紹本專業(yè)開放教育教學(xué)過(guò)程和基本環(huán)節(jié)；向?qū)W生展示可以利用的各種教學(xué)資源和學(xué)習(xí)支持服務(wù)等。除面授輔導(dǎo)、個(gè)別化指導(dǎo)外，在系網(wǎng)主頁(yè)上開辟了計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)開放本科專欄，向?qū)W員動(dòng)態(tài)顯示了從入學(xué)直至畢業(yè)的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)要求、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)管理規(guī)程、課程介紹、師生交流途徑以及包含形成性作業(yè)信息和小組學(xué)習(xí)信息的學(xué)習(xí)園地等。

1.3 遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)技術(shù)培訓(xùn)、學(xué)習(xí)資源引導(dǎo)

現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育充分利用了現(xiàn)代信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和通信技術(shù)進(jìn)行知識(shí)的傳播，構(gòu)建學(xué)習(xí)化社會(huì)，這就需要對(duì)學(xué)員進(jìn)行遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)技能培訓(xùn)。我系開放本科學(xué)員，多數(shù)具有計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、計(jì)算機(jī)基本操作技能及基本的網(wǎng)上學(xué)習(xí)能力。入學(xué)初，我們主要做了學(xué)習(xí)資源導(dǎo)學(xué)。通過(guò)集中輔導(dǎo)、課程責(zé)任教師的個(gè)別指導(dǎo)，短時(shí)間后學(xué)員可以順利、便捷地使用各種學(xué)習(xí)資源。如教學(xué)輔導(dǎo)平臺(tái)“網(wǎng)上課堂”、“電大在線”、“語(yǔ)音答疑”、“雙向視頻”及“課件學(xué)習(xí)”等的使用；登錄“數(shù)字圖書館”、“數(shù)字閱覽室”等。這些都為學(xué)生入學(xué)后的自主學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

根據(jù)我系開放本科62名學(xué)員的問卷調(diào)查，“您平時(shí)上網(wǎng)學(xué)習(xí)的地點(diǎn)大多在（多選）”的調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果，可知本專業(yè)學(xué)生目前都具有網(wǎng)上學(xué)習(xí)條件；“您平時(shí)每天用于本專業(yè)學(xué)習(xí)的時(shí)間”的調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看，多數(shù)同學(xué)每天能抽出1～2個(gè)小時(shí)，主動(dòng)地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，都參加“網(wǎng)上課堂”學(xué)習(xí)，其中65%的學(xué)員自覺參加，35%的學(xué)員經(jīng)教師引導(dǎo)后參加。

1.4 專業(yè)學(xué)習(xí)計(jì)劃指導(dǎo)

由于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育對(duì)于以前接受傳統(tǒng)教育的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種全新的學(xué)習(xí)形式，時(shí)間上又可以在8年內(nèi)完成學(xué)業(yè)，這就要求學(xué)生制訂適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，合理安排時(shí)間，妥善解決工學(xué)矛盾，循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)。在了解學(xué)生在?？茖W(xué)習(xí)時(shí)所學(xué)的課程及入學(xué)時(shí)的水平測(cè)試成績(jī)的基礎(chǔ)上，專業(yè)責(zé)任教師向?qū)W生講解教學(xué)計(jì)劃中的各門課程及其相互間的銜接關(guān)系，提出要達(dá)到的學(xué)習(xí)要求，指導(dǎo)學(xué)生按學(xué)校提供的教學(xué)計(jì)劃，根據(jù)個(gè)人工作、家庭、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)時(shí)間等情況，制定個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃。如計(jì)劃選學(xué)多少門課程，需要補(bǔ)修的課程如何安排，計(jì)劃幾年完成學(xué)業(yè)，每個(gè)學(xué)期各修哪幾門課程等。

2 學(xué)習(xí)過(guò)程中的導(dǎo)學(xué)

2.1 課程一體化導(dǎo)學(xué)

我系課程一體化導(dǎo)學(xué)窗口，除系主頁(yè)外，更重要的是網(wǎng)上課堂資源。自試點(diǎn)工作開展以來(lái)，本專業(yè)17門課程的網(wǎng)上課堂已陸續(xù)建立起來(lái)。每一門課程的網(wǎng)上課堂包括課程說(shuō)明、教學(xué)大綱、實(shí)施細(xì)則、考核說(shuō)明等教學(xué)文件；課程導(dǎo)學(xué)欄目、課程輔導(dǎo)內(nèi)容；中央電大提供的IP課件及寧波電大自制的TOD視頻課件以及部分CAI課件、網(wǎng)絡(luò)課件、網(wǎng)上自測(cè)等教學(xué)資源。

問卷調(diào)查顯示，多數(shù)學(xué)員能便捷地從網(wǎng)上課堂獲取信息，學(xué)生的學(xué)習(xí)資源除文字教材以外，已大量地采用IP課件、網(wǎng)上課堂、課程BBS等網(wǎng)上資源。在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，都參加“網(wǎng)上課堂”學(xué)習(xí)，其中65%的學(xué)員自覺參加，35%的學(xué)員經(jīng)教師引導(dǎo)后參加。學(xué)員對(duì)網(wǎng)上課堂的資源是否豐富和BBS答疑效果都給予了肯定。

2.2 課程學(xué)習(xí)導(dǎo)引

我系規(guī)范“一個(gè)書包”的工作，專業(yè)責(zé)任教師依據(jù)試點(diǎn)倡導(dǎo)的“個(gè)別化學(xué)習(xí)為主、集體學(xué)習(xí)為輔”的教學(xué)思想，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計(jì)了“開放本科計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)導(dǎo)引”模板，充實(shí)了“一個(gè)書包”，完善了課程教學(xué)方案的設(shè)計(jì)?！罢n程學(xué)習(xí)導(dǎo)引”規(guī)定了課程簡(jiǎn)介、課程教學(xué)資源、面授計(jì)劃、自學(xué)指導(dǎo)、關(guān)于作業(yè)、關(guān)于實(shí)驗(yàn)、小組活動(dòng)、課程考核等教學(xué)設(shè)計(jì)一覽表。各課程責(zé)任教師參照模板，完成了“課程學(xué)習(xí)導(dǎo)引”一覽表，開學(xué)初下發(fā)給學(xué)員。教師通過(guò)“一個(gè)書包”的設(shè)計(jì)，進(jìn)一步明確開放教育試點(diǎn)教學(xué)的特點(diǎn)、內(nèi)涵和要求，明確課程各教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容和要求，開展多種媒體教學(xué)資源的一體化設(shè)計(jì)，構(gòu)思適應(yīng)“個(gè)體化自主學(xué)習(xí)為主”的教學(xué)方案。學(xué)生通過(guò)“一個(gè)書包”的學(xué)習(xí)，了解課程學(xué)習(xí)的目的、特點(diǎn)和方式方法，以及“個(gè)體化自主學(xué)習(xí)”過(guò)程中各教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容和要求。

2.3 課程章節(jié)導(dǎo)學(xué)

網(wǎng)上課堂的課程輔導(dǎo)內(nèi)容以章節(jié)的形式組織，集結(jié)章節(jié)的內(nèi)容勾勒出課程的體系結(jié)構(gòu)。例如列出了每一章基本概念、基本知識(shí)、基本技能和重點(diǎn)、難點(diǎn)以及教學(xué)要求的層次、網(wǎng)上音視頻內(nèi)容的地址等；列出了每一章節(jié)的知識(shí)結(jié)構(gòu)；給出了這一章重、難點(diǎn)內(nèi)容的分析、理解及應(yīng)用示例；列出了這一章的輔助學(xué)習(xí)資料。為了方便學(xué)員面授輔導(dǎo)課后的復(fù)習(xí)，我們將面授輔導(dǎo)課的電子講義也鏈接在章節(jié)中。

2.4 課程考核導(dǎo)學(xué)

課程責(zé)任教師對(duì)本課程形成性考核、自評(píng)自測(cè)、期末及終結(jié)性考試等提出要求進(jìn)行指導(dǎo)。網(wǎng)上課堂給出了課程考核說(shuō)明，列出了中央電大歷次考試試卷。

2.5 實(shí)踐導(dǎo)學(xué)

（1）課程實(shí)踐導(dǎo)學(xué)，指課程作業(yè)的安排布置，課程實(shí)驗(yàn)的基本要求和基本方法的指導(dǎo)。平時(shí)作業(yè)是形成性考核的重要形式。開放教育試點(diǎn)把安排適量的平時(shí)作業(yè)作為重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，作業(yè)增加了學(xué)員學(xué)習(xí)的動(dòng)力和壓力，使學(xué)習(xí)成為一個(gè)連續(xù)的過(guò)程。課程責(zé)任教師通過(guò)作業(yè)的布置、批改、總結(jié)和檢查，可以隨時(shí)發(fā)現(xiàn)并改進(jìn)教學(xué)中存在的缺點(diǎn)和不足，有利于教學(xué)活動(dòng)的不斷改進(jìn)和完善。

計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)開放本科課程實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)員實(shí)踐技能的重要手段，完成好實(shí)驗(yàn)也有助于學(xué)員對(duì)知識(shí)的理解和掌握。在專業(yè)領(lǐng)域方面，我系傾向于進(jìn)行小型探究性、驗(yàn)證性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。在課程學(xué)習(xí)導(dǎo)引、網(wǎng)上課堂導(dǎo)學(xué)欄目、教學(xué)大綱、教學(xué)實(shí)施細(xì)則中，對(duì)這種實(shí)驗(yàn)都提出了具體的要求，給出了可行的指導(dǎo)性實(shí)驗(yàn)方法及步驟。

（2）集中實(shí)踐導(dǎo)學(xué)，指對(duì)畢業(yè)論文（或設(shè)計(jì)）的指導(dǎo)。對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)，專業(yè)責(zé)任教師制訂了畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)工作手冊(cè)。包括畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）資格、教學(xué)要求、教學(xué)環(huán)節(jié)、選題原則、開題報(bào)告要求；包括畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）論文格式的要求，評(píng)定成績(jī)的要求，答辯的要求，全面驗(yàn)收和終審的要求等。通過(guò)目標(biāo)引導(dǎo)、集中輔導(dǎo)、個(gè)別指導(dǎo)等方式對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)各環(huán)節(jié)進(jìn)行引導(dǎo)、輔導(dǎo)、指導(dǎo)。

3 學(xué)習(xí)過(guò)程中的導(dǎo)學(xué)策略

結(jié)合本專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐及我校中期評(píng)估以來(lái)形成的“面授與網(wǎng)上課堂相結(jié)合，自主學(xué)習(xí)與教師導(dǎo)學(xué)相結(jié)合”的教學(xué)模式，我系在實(shí)施“導(dǎo)學(xué)”的過(guò)程中，既有面授輔導(dǎo)方式，又依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，整合各種教學(xué)資源，采用多種教學(xué)媒體交互使用的方式，擴(kuò)展導(dǎo)學(xué)時(shí)空與能力，實(shí)現(xiàn)與學(xué)習(xí)者多方位的實(shí)時(shí)與非實(shí)時(shí)的信息交互。

（1）在自主學(xué)習(xí)的前提下，交互學(xué)習(xí)體現(xiàn)出多種教學(xué)輔導(dǎo)手段綜合使用的能動(dòng)優(yōu)勢(shì)，有利于學(xué)生更加順利地學(xué)習(xí)。交互學(xué)習(xí)主要包括集中輔導(dǎo)過(guò)程中的交互（知識(shí)歸納、重點(diǎn)剖析、難點(diǎn)解惑、作業(yè)講評(píng)等）、遠(yuǎn)程輔導(dǎo)過(guò)程中的交互（視頻點(diǎn)播、直播課堂、VBI教學(xué)信息、BBS網(wǎng)上討論等）、小組學(xué)習(xí)過(guò)程中的交互（同專業(yè)、同層次、居住地較近、所選課程相同、學(xué)習(xí)進(jìn)度比較一致的學(xué)員一起交流，在互幫互學(xué)中共同提高）、個(gè)別輔導(dǎo)過(guò)程中的交互（電話答疑、電子郵件輔導(dǎo)、手機(jī)短信、語(yǔ)音信箱等）。要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，按不同學(xué)科、不同課程和學(xué)生的不同條件，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)多種技術(shù)手段進(jìn)行優(yōu)化組合，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。

（2）網(wǎng)上發(fā)布動(dòng)態(tài)助學(xué)信息，包括各系網(wǎng)上的教學(xué)信息公告，網(wǎng)上課堂的教學(xué)資源信息。開展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)，課程輔導(dǎo)教師面對(duì)的不僅僅是教室里的幾十個(gè)學(xué)生，而是不同時(shí)空、年齡、基礎(chǔ)、自學(xué)能力的大量遠(yuǎn)程學(xué)員。因此，教師平時(shí)相當(dāng)一部分時(shí)間放在了維護(hù)網(wǎng)上課堂教學(xué)資源，理清課程邏輯體系，歸納總結(jié)課程重點(diǎn)、難點(diǎn)，提供學(xué)習(xí)理解方法；提供與本課程相關(guān)的一些最新信息與研究成果，拓寬學(xué)生知識(shí)面;設(shè)計(jì)與課程學(xué)習(xí)內(nèi)容或方法有關(guān)的BBS討論主題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自我見解等工作上。教師需按時(shí)參加中央電大直播課堂教學(xué)活動(dòng)，并及時(shí)將課程信息傳播給學(xué)員，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔導(dǎo)，使學(xué)生認(rèn)真執(zhí)行自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)會(huì)根據(jù)自己所需，選擇、利用對(duì)自己有用的信息進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。當(dāng)然，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)輸送教學(xué)信息并不排除傳統(tǒng)的印刷媒體的使用，在我系開放本科學(xué)員中展開的問卷調(diào)查顯示，學(xué)員在大量采用IP課件、網(wǎng)上課堂、課程BBS等網(wǎng)上資源的同時(shí)，文字教材仍是一種主要的學(xué)習(xí)資源。

（3）做好遠(yuǎn)程教育的實(shí)時(shí)與非實(shí)時(shí)的交互交流。目前我?？蛇M(jìn)行遠(yuǎn)程實(shí)時(shí)交互交流的方式主要有中央電大于1998年9月起在中國(guó)教育電視臺(tái)開通的“直播課堂”，?！罢Z(yǔ)音答疑”系統(tǒng)，通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)傳輸實(shí)現(xiàn)的雙向視頻“虛擬課堂”等。非實(shí)時(shí)交互交流的方式主要有電子郵件、語(yǔ)音信箱、網(wǎng)上BBS討論等。在我系開放本科學(xué)員中展開的問卷調(diào)查顯示，多數(shù)學(xué)員認(rèn)同使用課程BBS進(jìn)行網(wǎng)上答疑。在工作實(shí)踐中，要進(jìn)一步推進(jìn)BBS的應(yīng)用，教師要主動(dòng)應(yīng)用BBS來(lái)帶動(dòng)、督促學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師要將學(xué)生的BBS使用情況予以統(tǒng)計(jì)，將學(xué)生使用BBS的情況作為考核學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的內(nèi)容之一，使BBS作為遠(yuǎn)程教學(xué)中彌補(bǔ)師生交互不足的有效手段。

我們除了認(rèn)真組織學(xué)生利用現(xiàn)代化的交流工具之外，還很重視電話及傳統(tǒng)的書信等交互方式的使用。輔導(dǎo)教師在日常解答個(gè)別學(xué)生的各種問題時(shí)，注意作好必要的記錄，并及時(shí)整理，將其中的共性問題總結(jié)出來(lái)，在網(wǎng)上進(jìn)行資源共享。

（4）在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，安排適量的集中面授輔導(dǎo)課。在了解學(xué)生的素質(zhì)能力基礎(chǔ)上，從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與自學(xué)意識(shí)入手，使用多媒體技術(shù)對(duì)面授課程內(nèi)容進(jìn)行整合。主要是進(jìn)行重點(diǎn)難點(diǎn)講解，技術(shù)應(yīng)用分析、解答疑難問題、作業(yè)講評(píng)、組織學(xué)生討論等。著眼于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)本課程的學(xué)習(xí)、思辨方法，培養(yǎng)其運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。對(duì)于人數(shù)較多的班組，每次集中面授輔導(dǎo)的內(nèi)容，系里根據(jù)情況有時(shí)會(huì)為學(xué)生提供多次聽課機(jī)會(huì)。集中面授輔導(dǎo)一般安排在雙休日或晚上進(jìn)行。

（5）認(rèn)真改作業(yè)與答疑，指出存在的問題，給出意見與建議，指導(dǎo)學(xué)生下一步學(xué)習(xí)的目標(biāo)。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生自治，平時(shí)作業(yè)是學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)成果，也是其個(gè)性的流露，同時(shí)更是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的檢查與監(jiān)督。因此，學(xué)生平時(shí)作業(yè)的批改是試點(diǎn)工作形成性考核的重要環(huán)節(jié)，而平時(shí)的答疑解惑更是學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中不可或缺的一環(huán)。從導(dǎo)學(xué)的角度，教師回答學(xué)生提問時(shí)，不應(yīng)簡(jiǎn)單地告之答案，而應(yīng)先問學(xué)生對(duì)這一問題的看法，在其表述的過(guò)程中注意發(fā)現(xiàn)其存在的問題與不足，而后引導(dǎo)他自己去解決這一問題，從而培養(yǎng)學(xué)生自我解決問題的能力。在批改作業(yè)過(guò)程中也同樣，要善于找出學(xué)生存在的問題，把正確的思路與方法或者需修補(bǔ)的內(nèi)容寫在學(xué)生的作業(yè)本上，共性的也可集中在網(wǎng)上發(fā)布，同時(shí)應(yīng)跟蹤檢查其改正的情況。

（6）以學(xué)習(xí)小組為基礎(chǔ)的協(xié)作學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)是學(xué)習(xí)者在一定的社會(huì)文化背景下，借助于他人(包括教師、學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得的。因此，教師不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，而且還是學(xué)生學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)者、學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和協(xié)調(diào)者。協(xié)作學(xué)習(xí)就是借助教師的參與，以學(xué)習(xí)小組形式為達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)而合作互助的一種新的學(xué)習(xí)方式。在我系開放本科學(xué)員中展開的問卷調(diào)查顯示，多數(shù)學(xué)員認(rèn)同“小組學(xué)習(xí)對(duì)于知識(shí)的掌握和能力的提高”有幫助。我系以課程為單元建立靈活多樣的學(xué)習(xí)小組，這些學(xué)習(xí)小組具有如下功能：

① 互助功能。這不僅體現(xiàn)在學(xué)生之間互相幫助，而且能使學(xué)生在討論交流中得到啟發(fā)。

② 激勵(lì)功能。不論學(xué)習(xí)好與不好，學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中都會(huì)受到激勵(lì)，能夠激發(fā)學(xué)生的信心和毅力，能消除學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的孤獨(dú)感和乏味感。

③ 教育功能。學(xué)習(xí)小組可以成為遠(yuǎn)程教育活動(dòng)的最小細(xì)胞，在其中不僅可以互相交流與促進(jìn)，而且可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的相互影響，達(dá)到自我完善。

我系要求開放本科班主任要引導(dǎo)組織學(xué)習(xí)小組的建立；要求課程責(zé)任教師把指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)活動(dòng)作為一項(xiàng)重要任務(wù)，幫助學(xué)生制訂小組活動(dòng)計(jì)劃，安排活動(dòng)場(chǎng)地及時(shí)間，設(shè)計(jì)小組討論課題與方式。小組活動(dòng)的內(nèi)容可以是評(píng)講作業(yè)，課程重點(diǎn)、難點(diǎn)的討論，課程實(shí)驗(yàn)等內(nèi)容。要將學(xué)生參加學(xué)習(xí)小組活動(dòng)的情況予以記錄，并作為形成性考核的內(nèi)容之一。并且規(guī)定每一學(xué)期、每門課在學(xué)生進(jìn)行小組討論、學(xué)習(xí)時(shí)，課程責(zé)任教師必須有兩次在現(xiàn)場(chǎng)，適時(shí)引導(dǎo)、調(diào)節(jié)小組學(xué)習(xí)氣氛，并作總結(jié)發(fā)言。這是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、思辨能力及口頭表達(dá)能力的一個(gè)重要教學(xué)環(huán)節(jié)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃燕玲，時(shí)錦雯. 遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)調(diào)查及策略建議[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2004，(1):36-39.

[2]林文普. 論遠(yuǎn)程教育學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與開發(fā) [J].遠(yuǎn)程教育，2004，(2):22-25.

[3]劉文富. 遠(yuǎn)程開放教育“導(dǎo)學(xué)－自學(xué)－助學(xué)”教學(xué)模式探究 [J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2004，(23):35-39.

[4]李紅美.論自主學(xué)習(xí)的內(nèi)部機(jī)制、模式及其實(shí)施[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2005，(1):40-43.

收稿日期：2006-10-10

作者簡(jiǎn)介：趙麗梅(1969.8-)，女，山東省煙臺(tái)市人，寧波廣播電視大學(xué)電子信息技術(shù)與工程系副教授。