摘要：運(yùn)用建構(gòu)主義理論構(gòu)建程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)──教學(xué)模式和評(píng)價(jià)模式，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量，有助于程序設(shè)計(jì)人才的脫穎而出，而且還可以培養(yǎng)和加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義理論；程序設(shè)計(jì)；教學(xué)結(jié)構(gòu)；創(chuàng)新人才

中圖分類(lèi)號(hào)：G64文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1672-5913（2007）02-0023-04

1 引言

計(jì)算機(jī)教育是高等教育的基礎(chǔ)之一，而程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)是一門(mén)十分重要的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程。運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的先進(jìn)理論──建構(gòu)主義理論構(gòu)建程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)，不僅有利于程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)學(xué)科的自身建設(shè)，更有利于培養(yǎng)和提高廣大學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力。

2 建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論是當(dāng)今國(guó)際教育界影響較大，并日益顯示其強(qiáng)大生命力的一種新的、較成熟的教育理論，它對(duì)于我們深入教育改革、進(jìn)行學(xué)科教育研究等都有重要的借鑒和啟示作用。建構(gòu)主義理論的核心觀點(diǎn)是：人作為認(rèn)知主體對(duì)知識(shí)的獲取不是被動(dòng)地接受、而是主動(dòng)加工建構(gòu)的，即學(xué)習(xí)知識(shí)是“認(rèn)知主體”的內(nèi)部心理過(guò)程，并把學(xué)習(xí)者看作是“信息加工主體”，而不再是“刺激──反應(yīng)”的行為過(guò)程，而把學(xué)習(xí)者看作對(duì)外部刺激作出被動(dòng)反應(yīng)的“知識(shí)灌輸對(duì)象”。也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上借助外來(lái)信息、通過(guò)雙向、交互作用來(lái)加工建構(gòu)的認(rèn)知過(guò)程，用一句話可概括為：以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)（而不是像傳統(tǒng)教學(xué)那樣，只是把知識(shí)從教師頭腦中傳送到學(xué)生的筆記本上）。因此，建構(gòu)主義理論的主要目的是讓學(xué)生自主建構(gòu)自身知識(shí)，教師只是起到通過(guò)科學(xué)的教學(xué)方法和手段幫助學(xué)生積極主動(dòng)完成知識(shí)建

構(gòu)的輔助、指導(dǎo)作用。

3 運(yùn)用建構(gòu)主義理論構(gòu)建程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)

3.1程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)

程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)是以教師為中心，教師講、學(xué)生聽(tīng)，主要靠教師向?qū)W生灌輸知識(shí)，作為認(rèn)知主體的學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中自始至終處于被動(dòng)狀態(tài)，難以發(fā)揮其主動(dòng)性、積極性。這樣的教學(xué)，既不能保證教學(xué)的質(zhì)量與效率，又不利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維，也不利于創(chuàng)造型人材的成長(zhǎng)。在程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的具體教學(xué)內(nèi)容安排上，過(guò)于注重語(yǔ)句、語(yǔ)法和一些細(xì)節(jié)，基本上是以高級(jí)語(yǔ)言自身的體系為脈絡(luò)展開(kāi)滿堂灌式的講解，沒(méi)有把邏輯和編程解題思路放在主體地位上；對(duì)如何分析問(wèn)題和解決問(wèn)題啟發(fā)和引導(dǎo)不夠，對(duì)學(xué)生的編程、上機(jī)解題的能力訓(xùn)練不夠，直接導(dǎo)致學(xué)生普遍反映該課程枯燥難學(xué)，而且學(xué)過(guò)之后，不能用來(lái)很好地解決實(shí)際問(wèn)題。在教學(xué)評(píng)價(jià)上，考試是“指揮棒”，它對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程有著較大的負(fù)面影響，許多學(xué)生就是為了通過(guò)考試而學(xué)，學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)得十分被動(dòng)，教師為了合格率而教，教學(xué)效果自然不好，也就更談不上學(xué)生創(chuàng)造思維、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)了。

3.2運(yùn)用建構(gòu)主義理論建構(gòu)程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)

運(yùn)用建構(gòu)主義理論改革傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)，可以從根本上提高教學(xué)質(zhì)量，真正培養(yǎng)和提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、實(shí)際操作能力，更有助于他們的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性能力的發(fā)揮。

3.2.1構(gòu)建程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的新型教學(xué)模式

運(yùn)用建構(gòu)主義理論構(gòu)建程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的新型教學(xué)模式就是要強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，將學(xué)生視為教學(xué)主體，設(shè)計(jì)和安排教學(xué)首先考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，并在具體的教學(xué)過(guò)程甚至每一個(gè)環(huán)節(jié)，都顧及到學(xué)生的實(shí)際情況，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；通過(guò)創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境和提示新舊知識(shí)之間聯(lián)系的線索，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義；為了使意義建構(gòu)更有效，教師應(yīng)在可能的條件下組織協(xié)作學(xué)習(xí)（開(kāi)展討論與交流），并對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行引導(dǎo)，使之朝有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展，最終引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。有了這樣先進(jìn)的教學(xué)理念，程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容安排就更趨于合理：以強(qiáng)調(diào)動(dòng)手實(shí)踐、上機(jī)編程為切入點(diǎn)；以任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式，通過(guò)實(shí)例講授程序設(shè)計(jì)的基本概念和基本方法；并將授課重點(diǎn)放在程序設(shè)計(jì)的思路解析上，即在C/C++語(yǔ)言的環(huán)境下，針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，理出算法并編程實(shí)現(xiàn)，努力提高學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力，從中激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)，鍛煉他們的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。為此，在日常的教學(xué)過(guò)程中，我們采取了如下的細(xì)化方案。

（1）采用雙語(yǔ)教學(xué)

程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的課堂教學(xué)采用雙語(yǔ)（英語(yǔ)和漢語(yǔ)）授課。程序設(shè)計(jì)所選用的計(jì)算機(jī)語(yǔ)言（如C/C++）與自然語(yǔ)言（英語(yǔ)）很相似，采用雙語(yǔ)教學(xué)便于學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)語(yǔ)言的理解和掌握，有利于進(jìn)一步學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)。教師通過(guò)適時(shí)、必要的雙語(yǔ)講解和提示，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生充分利用大學(xué)英語(yǔ)的語(yǔ)言背景，站在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基點(diǎn)來(lái)完成計(jì)算機(jī)語(yǔ)言及程序設(shè)計(jì)理論意義的建構(gòu)，為順利實(shí)現(xiàn)與計(jì)算機(jī)的真正交流打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。在此期間，學(xué)生作為主體直接參與教學(xué)，“外化”已學(xué)過(guò)的英語(yǔ)知識(shí)，并不斷產(chǎn)生正遷移，自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律、自己去糾正和補(bǔ)充片面的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而完善程序設(shè)計(jì)知識(shí)的建構(gòu)；因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情、主動(dòng)性和建構(gòu)性不斷被激發(fā)，發(fā)散、逆向等創(chuàng)造型思維得以孕育和培養(yǎng)。學(xué)生完全是在一種“探索與發(fā)現(xiàn)”式的學(xué)習(xí)過(guò)程中，去積極主動(dòng)地建構(gòu)自己的計(jì)算機(jī)語(yǔ)言和程序設(shè)計(jì)知識(shí)。

（2）強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐

強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐貫穿程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的整個(gè)教學(xué)。教師明確告訴學(xué)生：程序設(shè)計(jì)是高強(qiáng)度的的腦力勞動(dòng)，不是聽(tīng)會(huì)的，也不是看會(huì)的，而是自己練會(huì)的。在整個(gè)教學(xué)中，始終讓學(xué)生直接參與思考、直接動(dòng)手操作，鼓勵(lì)和支持他們?cè)谟H自參與的實(shí)際操作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，并積極啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生把當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物盡量和自己已經(jīng)知道的事物相聯(lián)系，并對(duì)這種聯(lián)系加以認(rèn)真思考，最終用探索、發(fā)現(xiàn)的方法建構(gòu)程序設(shè)計(jì)知識(shí)的意義。例如，每節(jié)課2/3的時(shí)間，學(xué)生都在教師的鼓勵(lì)和支持下，積極動(dòng)腦去參與具體的實(shí)際操作，教師既不是簡(jiǎn)單地指出學(xué)生的錯(cuò)誤操作，也不是簡(jiǎn)單地解答學(xué)生的提問(wèn)和要求，而是啟發(fā)和激勵(lì)他們進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己積極主動(dòng)進(jìn)行所學(xué)知識(shí)意義的建構(gòu)，最大限度地提高每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。除此之外，教師可將一些有較好編程基礎(chǔ)的學(xué)生組織起來(lái)，因材施教，引導(dǎo)他們進(jìn)行探索式的研究性學(xué)習(xí)，讓他們繼續(xù)提高，同時(shí)還讓他們擔(dān)任“輔導(dǎo)員”，指導(dǎo)和幫助其他同學(xué)解決所遇的問(wèn)題，通過(guò)“自我協(xié)商”與“相互協(xié)商”，提高建構(gòu)意義的效率和質(zhì)量，開(kāi)拓學(xué)生的創(chuàng)新性思維。這期間，教師始終是教學(xué)過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者、知識(shí)建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者；學(xué)生則是積極、主動(dòng)、快樂(lè)的學(xué)習(xí)者。

（3）培養(yǎng)理性思維，進(jìn)行理性實(shí)踐

有的學(xué)者認(rèn)為：

程序設(shè)計(jì)=計(jì)算機(jī)編程語(yǔ)言+數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)+算法

程序設(shè)計(jì)就是把用戶解決問(wèn)題的方法思路（數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和算法）用計(jì)算機(jī)能夠讀懂的語(yǔ)法格式表達(dá)出來(lái)，并通過(guò)運(yùn)行來(lái)完成用戶問(wèn)題的解答。計(jì)算機(jī)是由人發(fā)明的，是“人類(lèi)通用的智力工具”，它的“思維模式”完全是人類(lèi)思維模式的反映。因此，在程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的教學(xué)中，教師有意識(shí)地將人的思維與程序設(shè)計(jì)的編程算法一一對(duì)照，引導(dǎo)學(xué)生不斷尋找兩者間的聯(lián)系，理性思維，從而積極主動(dòng)地建構(gòu)起程序設(shè)計(jì)編程算法的理論和規(guī)律，并指導(dǎo)自己進(jìn)行理性實(shí)踐。

例如，在課堂教學(xué)中，針對(duì)一些理論知識(shí)，如計(jì)算機(jī)語(yǔ)言的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)及程序設(shè)計(jì)的算法等，教師可以利用5~10分鐘的時(shí)間，通過(guò)精煉、簡(jiǎn)短的CAI雙語(yǔ)課件演示和講解，然后分別對(duì)比自然語(yǔ)言和人的思維，由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，啟發(fā)他們通過(guò)理性思維遞推和建構(gòu)起計(jì)算機(jī)語(yǔ)言的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)；面對(duì)一些程序設(shè)計(jì)的經(jīng)典實(shí)例，同樣對(duì)照人的自然思維，結(jié)合一些數(shù)學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)他們理性地總結(jié)和建構(gòu)出程序設(shè)計(jì)編程算法的理論和規(guī)律，進(jìn)而在具體的編程實(shí)戰(zhàn)中舉一反三，進(jìn)行理性實(shí)踐。教師平時(shí)比較注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的正確引導(dǎo)，讓他們明白：理論很重要，動(dòng)手實(shí)踐更重要。要在理論指導(dǎo)下，動(dòng)手動(dòng)腦、有條有理地進(jìn)行實(shí)踐。

因此，學(xué)生經(jīng)過(guò)這樣的理性思維和理性實(shí)踐，掌握了程序設(shè)計(jì)的技巧和方法，成功地解決了具體問(wèn)題，獲得了成就感，進(jìn)而對(duì)程序設(shè)計(jì)產(chǎn)生興趣，真正克服了學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)的畏難情緒，學(xué)習(xí)起來(lái)也會(huì)更加從容。

（4）培養(yǎng)良好的編程習(xí)慣

程序除了寫(xiě)給自己看，還要交流，良好的編程風(fēng)格可以提高程序的可讀性、規(guī)范性、通用性。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)該注意對(duì)學(xué)生這方面習(xí)慣的培養(yǎng)。比如，教師可通過(guò)規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)課件展示聲明變量加注釋?zhuān)绦驑?gòu)思有說(shuō)明，通過(guò)分析和調(diào)試典型的編程實(shí)例，讓學(xué)生學(xué)會(huì)有效地編寫(xiě)程序、調(diào)試程序、優(yōu)化程序，并對(duì)程序的運(yùn)行結(jié)果作出正確與否的判斷和分析，從而達(dá)到對(duì)學(xué)生良好編程素質(zhì)的培養(yǎng)，也有助于學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)精神的塑造，這是建構(gòu)主義理論對(duì)教師在教學(xué)中進(jìn)行學(xué)習(xí)情景設(shè)計(jì)的要求。

（5）培養(yǎng)和提高學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)新能力

程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)是培養(yǎng)大學(xué)生學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力的大課堂。程序設(shè)計(jì)是一門(mén)實(shí)踐性極強(qiáng)的計(jì)算機(jī)學(xué)科，所學(xué)內(nèi)容與要求實(shí)踐的操作完全一致。因此，適當(dāng)安排學(xué)生自學(xué)，有助于提高學(xué)生的自學(xué)能力。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的搭建為學(xué)生提供了一個(gè)較好的學(xué)習(xí)環(huán)境，為此，教師在教學(xué)期間可以不時(shí)地設(shè)計(jì)一些能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有關(guān)程序設(shè)計(jì)的最新問(wèn)題，鼓勵(lì)他們通過(guò)網(wǎng)絡(luò)渠道學(xué)習(xí)和提高自己的程序設(shè)計(jì)能力，而且通過(guò)上網(wǎng)可以提高他們獲取信息、處理信息和交流信息的能力，有助于培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)制性思維[4]。

總之，經(jīng)過(guò)近幾年程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的教學(xué)實(shí)踐證明：這種新型的教學(xué)結(jié)構(gòu)產(chǎn)生了較好的教學(xué)效果，學(xué)生不僅掌握了程序設(shè)計(jì)的編程方法和技巧，還養(yǎng)成了良好的編程習(xí)慣，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和較強(qiáng)的動(dòng)手實(shí)踐能力，得到了廣大學(xué)生的贊同。

3.2.2 構(gòu)建程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的新型教學(xué)評(píng)價(jià)模式

運(yùn)用建構(gòu)主義理論構(gòu)建程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的新型教學(xué)評(píng)價(jià)模式，主張?jiān)u價(jià)不能僅依據(jù)客觀的教學(xué)目標(biāo)，還應(yīng)該包括學(xué)習(xí)任務(wù)的整體性評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)參與度的評(píng)價(jià)等，即通過(guò)讓學(xué)生去實(shí)際完成一個(gè)真實(shí)的任務(wù)來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的優(yōu)劣。而建構(gòu)主義主張學(xué)習(xí)是自我建構(gòu)知識(shí)意義的過(guò)程，因此，源于建構(gòu)觀的評(píng)價(jià)并不強(qiáng)調(diào)使用強(qiáng)化和行為控制工具，而較多使用自我分析和元認(rèn)知工具。因此，程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的新型評(píng)價(jià)模式既便于學(xué)生及時(shí)了解自己學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況、存在的問(wèn)題等，以便能夠及時(shí)彌補(bǔ)知識(shí)漏洞，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性被調(diào)動(dòng)和激發(fā)，同時(shí)又能夠幫助教師及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)工作，最終促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

（1）學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)

考試是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果、評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)業(yè)績(jī)的重要環(huán)節(jié)。開(kāi)課之初，我們就提醒同學(xué)：課程的考核方式是以上機(jī)考試取代筆試，考試結(jié)果也由計(jì)算機(jī)評(píng)判，對(duì)就是對(duì)，錯(cuò)就是錯(cuò)，不紙上談兵，不考死記硬背的東西。這樣對(duì)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)有一個(gè)正確的引導(dǎo)。然而，考試只是手段，不是最終目的，我們采用設(shè)計(jì)合理的階段測(cè)試系統(tǒng)，對(duì)學(xué)生各階段的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行跟蹤測(cè)試，測(cè)試結(jié)果隨機(jī)給出，學(xué)生可以根據(jù)結(jié)果隨時(shí)調(diào)整和糾正這一階段的學(xué)習(xí)方式和方法，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，進(jìn)而積極主動(dòng)、創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)。

（2）教師教學(xué)效果的評(píng)價(jià)

設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)科學(xué)的程序設(shè)計(jì)考試系統(tǒng)，不僅可以實(shí)現(xiàn)考試功能，同時(shí)還可對(duì)考試結(jié)果進(jìn)行評(píng)析，針對(duì)各位教師所教班級(jí)的考試結(jié)果給出相應(yīng)的評(píng)估報(bào)告，實(shí)現(xiàn)學(xué)校對(duì)教師教學(xué)情況的監(jiān)控，進(jìn)而對(duì)教師的教學(xué)予以指導(dǎo)，以提高程序設(shè)計(jì)的教學(xué)質(zhì)量，而教師本人也可根據(jù)評(píng)估報(bào)告及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)而摸索出符合教學(xué)規(guī)律、更能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和能力的教學(xué)方法，最大限度地提高教學(xué)效果。

4 結(jié)束語(yǔ)

不論是從國(guó)際還是從國(guó)內(nèi)的教學(xué)情況看，當(dāng)前各級(jí)各類(lèi)學(xué)校深化教學(xué)改革的關(guān)鍵都在于能否打破長(zhǎng)期以來(lái)統(tǒng)治他們課堂的傳統(tǒng)教學(xué)模式。為了改變這種狀況，國(guó)內(nèi)外許多教育工作者、教育學(xué)家、教育技術(shù)專(zhuān)家多年來(lái)從理論與實(shí)踐兩個(gè)方面作了大量的研究與探索，建構(gòu)主義理論正是這種努力所取得的主要理論研究成果。廣大教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中如何理論聯(lián)系實(shí)際，將之轉(zhuǎn)化成有效的教學(xué)方法和手段，還需要不懈地探索和開(kāi)拓，最終才能使建構(gòu)主義理論成為我們深化教學(xué)改革的指導(dǎo)思想和批判傳統(tǒng)教育思想與教學(xué)觀念的銳利武器。

參考文獻(xiàn)：

[1]何克抗，李文光.教育技術(shù)學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2005.

[2]馮忠良，伍新春，姚梅林，等.教育心理學(xué)[M]. 北京：人民教育出版社，2002.

[3]張建偉，孫燕青.建構(gòu)性學(xué)習(xí)[M]. 上海：上海教育出版社，2004.

投稿日期：2006-11-08

作者簡(jiǎn)介：郝長(zhǎng)勝（1964-），男，教授，現(xiàn)從事計(jì)算機(jī)及其應(yīng)用研究。