董曉云

21世紀世界各國都把基礎(chǔ)教育改革作為增強國力，積蓄未來競爭力的戰(zhàn)略加以推行。全面推進素質(zhì)教育，極大提高全民科學(xué)素養(yǎng)，是落實“科教興國”戰(zhàn)略，實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的關(guān)鍵。我國新一輪的科學(xué)課程標準強調(diào)，新課程改革以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨、積極倡導(dǎo)讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和探究欲，發(fā)展學(xué)生對科學(xué)本質(zhì)的理解，使學(xué)生學(xué)會探究解決問題的策略，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和生活打好基礎(chǔ)。新課程關(guān)注學(xué)生作為“整體的人”的發(fā)展，強調(diào)“過程與方法”、“知識與技能”、“情感態(tài)度與價值觀”在科學(xué)素養(yǎng)中享有同等重要的目標維度，使學(xué)生得到全面發(fā)展。新課標要求科學(xué)課程應(yīng)具有開放性，課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容、活動組織、作業(yè)與練習(xí)、評價等方面應(yīng)該給教師、學(xué)生提供選擇的機會和創(chuàng)新的空間，使得課程可以在最大程度上滿足不同地區(qū)、不同經(jīng)驗背景的學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的需要。以開放性的課堂交往為平臺，以探究式學(xué)習(xí)為中心，怎樣合理利用廣泛存在于學(xué)校、家庭、社會、大自然、網(wǎng)絡(luò)和各種媒體等多種資源，促進在教育過程中教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的有效交往，圓滿流暢完成科學(xué)教育教學(xué)活動，是全體科學(xué)教師值得深思和實踐的課題。因為，科學(xué)教育肩負鑄塑民族新魂的重任。

1 課堂交往及其教學(xué)模式

1.1 課堂交往策略

在新課改閃著智慧之光的一系列新理念中,有一項值得教育理論與實踐工作者都應(yīng)給予關(guān)注的新成果:教育交往論。教育交往論的原創(chuàng)性論點是:人類的教育活動起源于交往，教育是人類一種特殊的交往活動。在學(xué)校教育中,教師受一定社會的委托,根據(jù)時代的要求,根據(jù)教育目的,采用專業(yè)的技術(shù)和手段,通過師生、生生的溝通交往,促使學(xué)生的身心全面和諧地持續(xù)性地變化與發(fā)展,促進個體的社會化水平的提高。學(xué)校的教學(xué)就是一種和一般人際交往不同的有特殊角色、目的、方式、環(huán)境的特殊交往活動。

課堂交往就是指教師(教育資源人員)與學(xué)生為了一個共同的目的而進行的溝通、交流、對話等種種活動。課堂交往是課堂教學(xué)的本質(zhì)屬性之一。課堂教學(xué)活動就是以多極主體間的交往活動這一本質(zhì)屬性的認定作為邏輯起點,形成有關(guān)教學(xué)理念應(yīng)用在課堂教學(xué)中的活動,師生課堂行為方式的設(shè)計及其有關(guān)的計策謀略,統(tǒng)稱課堂交往策略。

1.2 科學(xué)教育課堂交往教學(xué)模式的基本結(jié)構(gòu)

基于交往教學(xué)觀，主體教育理論，建構(gòu)主義教育理論，以促進教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間在科學(xué)教育課堂中的有效交往,使學(xué)生在有效課堂交往中得到“整體的人”發(fā)展，構(gòu)建了科學(xué)教育課堂交往教學(xué)模式。

科學(xué)教育課堂交往教學(xué)模式的基本結(jié)構(gòu):

此結(jié)構(gòu)相對應(yīng)所形成的教學(xué)程序可以是針對一節(jié)課的整體設(shè)計,也可以是在多堂課上教學(xué)內(nèi)容前后連貫的設(shè)計,還可以是某一堂課內(nèi)某一教學(xué)環(huán)節(jié)的局部設(shè)計。下面作具體分析。

1.2.1 明確目標

教師可以采用多種方式提出學(xué)習(xí)課題。如:教師直接布置學(xué)習(xí)目標的確定計劃式;教師創(chuàng)設(shè)問題情境,讓學(xué)生圍繞問題自主提出學(xué)習(xí)目標的情境創(chuàng)設(shè)式;學(xué)生自行探究、細分確定階段學(xué)習(xí)目標的探究發(fā)現(xiàn)式,等等,讓學(xué)生非常明確學(xué)習(xí)的一個個具體目標(包括內(nèi)隱的和外顯的)、連續(xù)目標(目標鏈)、階段總目標。例如：《空氣的污染和保護》單元教學(xué)時，教師可通過“看、想、數(shù)、做、讀、查、議”等目標，指導(dǎo)學(xué)生進行探究活動。首先,讓學(xué)生看一看，什么樣的空氣被污染了？想一想，空氣是怎樣被污染的？數(shù)一數(shù)，學(xué)?；蚣腋浇卸嗌俟S的煙窗在冒煙，通過市區(qū)的公路上10分鐘內(nèi)大約過多少車輛？做一做，在陽臺或窗臺上固定一張白紙，觀察一天內(nèi)能落多少灰塵？讀一讀，污染空氣的危害性。查一查，空氣污染情況。議一議，怎樣防止空氣污染，自己該怎么做？最后,小組寫出空氣污染調(diào)查報告、環(huán)境保護等報告。通過一系列的探究實驗?zāi)繕耍瑢W(xué)們了解了空氣污染的原因，知道了空氣污染的危害性，更重要的是，實驗操作能力得到了提高，環(huán)保意識得到了培養(yǎng)，在愉快的交往中師生共同完成了單元教學(xué)學(xué)習(xí)。

1.2.2 科學(xué)探究

在學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標的基礎(chǔ)上,教師組織學(xué)生思考、分析解決課題的學(xué)習(xí)路徑、學(xué)習(xí)策略及解決課題的方法,達到培養(yǎng)能力素質(zhì)的要求。讓學(xué)生明確如何學(xué)習(xí)、體驗嘗試完成課題所遭遇到的一系列問題(認知、情感、價值觀等),并在教師的激勵之下主動探索、實踐。逐步養(yǎng)成科學(xué)的行為和生活習(xí)慣；了解科學(xué)探究的過程和方法，并嘗試應(yīng)用于科學(xué)探索活動，體驗科學(xué)探索的樂趣；逐步養(yǎng)成大膽想象、喜歡探討、尊重證據(jù)、敢于創(chuàng)新的科學(xué)精神。例如：《磁鐵的性質(zhì)》一單元，教師可先用魔術(shù)紙娃跳舞激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生猜猜：紙娃為什么會跳舞？當(dāng)學(xué)生猜出紙娃跳舞是磁鐵引起的，教師可繼續(xù)引領(lǐng)學(xué)生思考：關(guān)于磁鐵，你知道什么？還想知道什么？學(xué)生在已知的基礎(chǔ)上提出了許多關(guān)于磁鐵的問題。這時,教師可因勢利導(dǎo)，積極的評價學(xué)生,給予充分的鼓勵。然后，要求學(xué)生像科學(xué)家那樣,通過科學(xué)實驗去探究磁鐵的秘密，提醒學(xué)生,在探究的過程中，一定要注意觀察實驗現(xiàn)象，認真記錄，比一比看誰的發(fā)現(xiàn)多。重視科學(xué)探究實驗，學(xué)會“質(zhì)疑”而不是“盡信書”，對于培養(yǎng)學(xué)生的實驗意識、動手能力、創(chuàng)新思維、成功體驗有著重要的實際意義。

1.2.3 互動交往

在學(xué)生經(jīng)過獨立的了解、判斷、歸納、推理等一系列認知活動之后,在教師創(chuàng)設(shè)的交往情境中,充分交流、平等溝通、繼續(xù)探究、體驗感悟,師生互動、生生互動,促使學(xué)生認知水平更上一個臺階。通過對千姿百態(tài)、引人入勝的自然現(xiàn)象的學(xué)習(xí)交流，培養(yǎng)學(xué)生接近自然、欣賞自然、珍愛生命、健康生活、積極參與資源的保護，主動改變自己的行為傾向，激發(fā)其對科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，陶冶愛科學(xué)、愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感，并形成正確的科學(xué)價值觀。同時，在贊嘆科學(xué)之神奇、美麗和偉大的同時，也不忘記，科學(xué)還有局限性，技術(shù)有副作用。例如：《擺的秘密》一單元，教師可創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情景：先讓學(xué)生觀看視頻：鐘擺及其擺動。學(xué)生看完形形色色各種鐘擺后，教師可提問：你看到了什么？通過學(xué)生匯報,共同討論,找出各種鐘擺的特性。教師可繼續(xù)引領(lǐng)學(xué)生思考:你在什么地方看到什么物體的運動是這樣的？在學(xué)生展開想象最活躍的關(guān)鍵時刻,教師乘勢提出:關(guān)于鐘擺，你有什么問題要問嗎？怎樣才能解決這些問題呢?四人活動小組(組長,記錄員,測量員,實驗員各一人,角色可互換)開始工作。熱烈地場面出現(xiàn)了,組長問:關(guān)于鐘擺,你們有什么問題?我想知道鐘擺為什么會不停地擺動？組長充滿驚訝和激動地說:太棒了!還有嗎?一個記錄員馬上記下問題。我想知道擺線的長短跟擺的快慢有什么關(guān)系？組長——伸大拇指:太棒了，還有嗎?擺錘越重，擺是不是擺動越快？太棒了,還有嗎? 擺的擺動有什么規(guī)律？組長——拍大腿:太棒了,還有嗎？……小組通過討論,提出問題,找出通過實驗解決問題的方案,由實驗員領(lǐng)取實驗所需實驗器材,四人分工協(xié)作,共同完成擺的秘密探究。最后,各小組向全班同學(xué)匯報自己的發(fā)現(xiàn)。學(xué)生通過對擺的秘密的學(xué)習(xí),經(jīng)歷了“發(fā)現(xiàn)問題——提出假設(shè)——設(shè)計實驗——動手操作——觀察驗證”的探究過程，在互動和諧的交往中熱烈自主的學(xué)習(xí)，促進了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

1.2.4 總結(jié)反饋

教師的精講評析與學(xué)生的自我總結(jié)相結(jié)合,引導(dǎo)學(xué)生自己分析學(xué)習(xí)內(nèi)容,梳理思維過程, 理解基本科學(xué)概念，掌握知識體系和結(jié)構(gòu)，聯(lián)系現(xiàn)實進行判斷反思,概括學(xué)習(xí)方法，承認學(xué)習(xí)過程的價值，注重在過程中把知識融入個體的整體經(jīng)驗，轉(zhuǎn)化為“精神的力量”和“生活的智慧”， 為進一步學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2 科學(xué)教育中的課堂交往策略

課堂教學(xué)活動是一種多極主體間的交往活動,在這種交往活動中,教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間發(fā)生著頻繁而密切的聯(lián)系,這種師生間、學(xué)生間的廣泛交往與聯(lián)系具有十分重要的教育意義,是學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、積極性得以發(fā)揮的前提,是提高學(xué)生素質(zhì)、促進學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑。在科學(xué)教育活動中，根據(jù)有效課堂交往需要的滿足策略、課堂交往環(huán)境的優(yōu)化策略和課堂交往行為的合作策略，要實施有效課堂交往，筆者認為可以從以下幾個方面進行探討。

2.1 建立和諧平等的師生關(guān)系是課堂交往策略實現(xiàn)的前提

交往互動形成的基礎(chǔ)是課堂上充滿著平等、尊重、自主、合作的民主氛圍。在這里,真理的追求是師生交往行動的最高理念。獨立的自我充分張揚及生生、師生合作性的融入和體現(xiàn),是貫穿課堂交往教學(xué)全過程的主旋律。這種民主氣氛,正是學(xué)生敢于突破自己,嘗試失敗,在失敗中形成自己的健康的學(xué)習(xí)心態(tài)和獨特的學(xué)習(xí)策略的重要條件。

2.2 創(chuàng)設(shè)思考、表達、對話、交流的交往環(huán)境

今天我們所期望的課堂,要從根本上改變教師講、學(xué)生聽這種教學(xué)方式一統(tǒng)天下的局面,教師必須有意識地主動地創(chuàng)設(shè)一種有利學(xué)生交往的時空環(huán)境,引導(dǎo)學(xué)生思考、鼓勵學(xué)生表達、對話,形成師生、生生對話交流、討論的課堂氛圍。

2.3 尊重每一個學(xué)生、給予公平的交往機會

在課堂教學(xué)中,我們應(yīng)從關(guān)注學(xué)生掌握知識多少和考試分數(shù)的高低轉(zhuǎn)變到關(guān)注課堂教學(xué)過程的合理性,關(guān)注學(xué)生差異性發(fā)展的可能性條件創(chuàng)設(shè)和發(fā)展的充分性。教師在課堂上與學(xué)生的互動活動,不是展示給別人看的表演,而是師生切切實實思維的交鋒, 情感的交流,心靈的交往，知識的討論,認知的辨析,對未知世界的探索學(xué)習(xí)。這里包括所有學(xué)科成績優(yōu)秀生與后進生,是教師與一切學(xué)生的互動活動。教師必須懷著崇高的教育人道主義理念,排除個人私欲和己見,盡可能給予每個學(xué)生相對公平的機會,促進有差異的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展。

2.4 促進課堂上師生交往、生生交往的有效性

課堂條件的時空限制、課堂教學(xué)的目標和內(nèi)容的限定,要求教師具有較高超的課堂組織管理能力,有效地進行調(diào)控。既尊重每一個兒童,給予相對公平表達交往的機會,又要使學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)目標發(fā)展,進行互動交往,確保課堂教學(xué)應(yīng)有的學(xué)習(xí)效率。

2.5 養(yǎng)成海納百川、坦率真誠的交往心態(tài)

課堂教學(xué)的交往活動,要求各級、各方面的交往主體首先要有一個寬廣接納的心態(tài)。“不知”、“錯誤”是在所難免的,每個人都有自己獨立的認識和思考是正常的,坦率真誠、追求真知、勇敢面對現(xiàn)實、積極追求進步是教師教、學(xué)生學(xué)應(yīng)該具備的健康心理。

2.6 培養(yǎng)學(xué)生勇于交往、主動表達的交往態(tài)度

在課堂上激發(fā)每一個學(xué)生勇于交往,主動表達對知識的認識,對問題的思考。不怕錯誤,不怕失敗是交往學(xué)習(xí)很重要的條件,它是學(xué)生發(fā)展自我,真正培養(yǎng)學(xué)習(xí)自信心的必要途徑,是學(xué)習(xí)進步不可缺少的環(huán)節(jié)。教師要以百倍的耐心,永遠的教育期待,鼓勵學(xué)習(xí)落后、缺乏自信、不善交往的學(xué)生，使其健康發(fā)展。

2.7 提高學(xué)生課堂交往溝通的技能

教師一方面在課堂上應(yīng)建立一定的課堂常規(guī)和具有教師個人風(fēng)格的課堂教學(xué)管理制度,使學(xué)生在整體上是按教師的計劃和要求開展課堂交往活動。另一方面,教師要從口語表達技能、人際交往技能、課堂自主探索和群體思辨溝通技能等方面教育、鍛煉學(xué)生,使學(xué)生學(xué)會有效地交往學(xué)習(xí)。

2.8 教師在課堂交往中應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用

面對身心均未成熟、處于發(fā)展成長時期,基本知識、基本技能尚欠缺的學(xué)生而言,充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用是必要的。當(dāng)然,過多的導(dǎo)又會引致學(xué)生的接受性學(xué)習(xí),效果不好。在課堂教學(xué)的實踐探索中,教師要將主導(dǎo)與非指導(dǎo)有機結(jié)合為一個動態(tài)的過程。但也有相當(dāng)部分教師在教學(xué)行為上顯現(xiàn)出非指導(dǎo)性特征,名為探究課,實則全包全攬的保姆式指導(dǎo),應(yīng)當(dāng)徹底否定。然而,如果沒有教師指導(dǎo)作用下的一定量的知識、技能、策略和方法的學(xué)習(xí)與掌握,沒有教師充滿智慧的點撥和關(guān)鍵性指導(dǎo),學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)期間內(nèi)的進步就難以實現(xiàn),就達不到我們的教育教學(xué)目標。

總之，在科學(xué)教育活動中，建立和諧平等的師生關(guān)系是新課程學(xué)習(xí)中有效實施課堂交往的前提；學(xué)生課堂交往需要的滿足遠比純粹的知識、技能的習(xí)得來得重要得多；科學(xué)合理地進行課堂交往引導(dǎo)是增強課堂交往有效性的一條實用操作對策；學(xué)生能否滿足其智力和課堂交往需要，很大程度上取決于教師和學(xué)生是否共同創(chuàng)建健康的課堂交往氣氛和教學(xué)情景；達到一種心理認同可以避免師生交往的沖突；師生課堂人際合作能促進教師與學(xué)生群體和個體之間的有效課堂交往。

還教育的另一半。我們相信：21世紀的科學(xué)教育將展翅翱翔在教育改革的藍天。

（欄目編輯羅琬華）

<注>：本文中所涉及到的圖表、注解、公式等內(nèi)容請以PDF格式閱讀原文