范百榮

自使用課標(biāo)版物理教科書以來，不少老師發(fā)表了自己對新教材的一些看法，對新教材提出了若干不足。筆者認(rèn)為，新教材的推廣使用是一個(gè)逐步發(fā)展與自我完善的過程，存在不足在所難免。重要的是從教學(xué)中領(lǐng)會新教材的編寫意圖，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，使自己的教學(xué)無論在思想上還是在行為上，發(fā)生質(zhì)的改變，建立起教學(xué)的新概念。

1 教材的“三個(gè)努力”

1.1 努力以學(xué)生為本

新的課程理念提出“以人為本”。和老教材相

比，新教材對現(xiàn)象的觀察、問題的提出、實(shí)驗(yàn)的探究、概念的建立與規(guī)律的總結(jié)等，更注重了從學(xué)生的角度出發(fā)，站在學(xué)生的立場上思考問題。如果說老教材說教感較強(qiáng)，新教材則更像一本科普讀物，拉近了和學(xué)生的距離，因此具有較強(qiáng)的親和力。有的老師認(rèn)為教材和科普應(yīng)該嚴(yán)格的區(qū)分開來，實(shí)際上教材科普化更適合初中生教育。初中學(xué)生自我意識較強(qiáng)而不穩(wěn)定，情感因素對學(xué)生的影響較大，科普性的教材更能吸引學(xué)生的注意力，極大地調(diào)動學(xué)生的積極性。教材的這種編寫特點(diǎn)，要求教師在課堂上將教師和學(xué)生進(jìn)行合理的“角色”定位，學(xué)生是探索者，教師是引導(dǎo)者，學(xué)生是課堂上的主角，教師只起到了推波助瀾的作用。

1.2 努力體現(xiàn)“從生活走向物理，從物理走向社會”

新教材在編寫上還有一個(gè)非常鮮明的特點(diǎn)，即盡量從學(xué)生身邊熟悉的自然現(xiàn)象和生活現(xiàn)象開始，探索物理規(guī)律，并把學(xué)到的物理知識與生活、生產(chǎn)實(shí)際聯(lián)系起來。這種認(rèn)知規(guī)律非常符合初中生的思維特點(diǎn)，初中學(xué)生開始以抽象邏輯思維為主要形式，但水平還比較低，還需要經(jīng)驗(yàn)來支持，以感性認(rèn)識為基礎(chǔ)。因此，教材在如何施教上指導(dǎo)方針是很明確的，即遵循“觀察→探究→應(yīng)用”的規(guī)律，教師在課堂教學(xué)中不但要認(rèn)真貫徹這種認(rèn)知規(guī)律，還要把整堂課變得有血有肉，有聲有色，從生活中來，到生活中去，增加一點(diǎn)人文精神，即“體驗(yàn)生活觀察發(fā)現(xiàn)問題探究建立概念（總結(jié)規(guī)律）應(yīng)用享受生活”。

1.3 努力關(guān)注學(xué)生的成長

和傳統(tǒng)的教材相比，新教材要求學(xué)生對過程的體驗(yàn)增多了，對方法的研究與運(yùn)用增多了。教材讓學(xué)生獲得了獨(dú)立觀察思考的機(jī)會，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語言進(jìn)行描述，總結(jié)規(guī)律，獲得了成功感；學(xué)生通過探究獲得了操作、嘗試的機(jī)會；能主動參與到課堂中來，使被動學(xué)習(xí)變成了主動學(xué)習(xí)；學(xué)生獲得了交流、合作的機(jī)會，培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)精神……現(xiàn)在許多教師對課改持消極態(tài)度，不少老師將新教材和中考聯(lián)系起來，認(rèn)為“應(yīng)試教育”仍占主導(dǎo)地位。我們可以對比一下，自從《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》頒布以來，課改已歷經(jīng)4年時(shí)間，現(xiàn)在的課堂教學(xué)是否還停留在4年前的模式上？答案是否定的?，F(xiàn)在的物理教學(xué)已經(jīng)不是單純的“雙基”教學(xué)，教師已在教學(xué)中還呈現(xiàn)給了學(xué)生一些知識以外的東西。

2 正確理解“科學(xué)探究”

2.1 探究不能勉強(qiáng) 探究不是一成不變的，而是結(jié)合實(shí)際情況的探究，不同水平的學(xué)生應(yīng)該采取不同的策略。

2.2 探究要注重過程 和老教材的實(shí)驗(yàn)相比，科學(xué)探究更加細(xì)膩，細(xì)節(jié)上更強(qiáng)調(diào)過程。例如，如何去發(fā)現(xiàn)、提出問題即問題化的過程、猜想的過程、制定計(jì)劃的過程等等。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)注重通過實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論，現(xiàn)代意義上的探究則更注重于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會思考。

在同其他老師的交流中發(fā)現(xiàn)，教師對教材很有研究，但對學(xué)生研究甚少。雖然某些環(huán)節(jié)開放性較大，但感覺上仍是老師強(qiáng)加給學(xué)生的，而不是發(fā)自學(xué)生的內(nèi)心。新的課程理念認(rèn)為，“探究應(yīng)該是循序漸進(jìn)的，并且是在學(xué)生的認(rèn)知水平和能力基礎(chǔ)上的探究”。這體現(xiàn)了維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論。探究效果的好壞關(guān)鍵是設(shè)計(jì)的難度和學(xué)生的認(rèn)知水平及主觀能動性能否有效地結(jié)合。筆者在自己的課題研究中曾經(jīng)對農(nóng)村學(xué)生做過一項(xiàng)調(diào)查，在老師布置的課外作業(yè)一項(xiàng)中，傳統(tǒng)的書面作業(yè)高達(dá)91.4%，而像閱讀、調(diào)查等活動性作業(yè)不到10%。農(nóng)村學(xué)生知識面較城區(qū)學(xué)生窄，對問題的探究過程開放程度要求放的低一點(diǎn)，老師的指導(dǎo)多一點(diǎn)，給學(xué)生做好鋪墊、合理搭橋，讓學(xué)生順利地進(jìn)行思維過渡。

總之，雖然我們的初中物理課堂教學(xué)發(fā)生了較大的變化，不過在當(dāng)前的課改形勢下，如何把握住新老教材的更替，在保證教學(xué)質(zhì)量的前提下去搞課堂改革，對一線教師來說還是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。

(欄目編輯鄧 磊)