國(guó)內(nèi)外的有關(guān)教師職業(yè)壓力研究都表明:教師是一個(gè)職業(yè)壓力相當(dāng)大的行業(yè)，并在一定程度上影響著教師的健康和專業(yè)發(fā)展#65377;要促進(jìn)教師的持續(xù)#65380;和諧發(fā)展，首先就涉及學(xué)校對(duì)教師的管理問(wèn)題#65377;學(xué)校通過(guò)生態(tài)型的教師管理理念來(lái)為教師提供和諧的生態(tài)管理環(huán)境，將非常有利于教師職業(yè)壓力的緩解和教師專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展#65377;

一#65380; 學(xué)校組織管理是教師職業(yè)壓力的主要來(lái)源之一

北師大發(fā)展心理研究所對(duì)湖北#65380;山東兩地中小學(xué)教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)約70%左右的教師感到壓力較大或壓力極大，其中有29.8%的教師認(rèn)為面臨的壓力極大，而報(bào)告沒(méi)有壓力或是壓力極小的教師僅占5.2%#65377;新浪網(wǎng)的調(diào)查顯示:超過(guò)80%的被調(diào)查教師反映壓力較大，近30%的被調(diào)查教師存在嚴(yán)重的工作倦怠，近90%存在一定的工作倦怠#65377;國(guó)內(nèi)外的調(diào)查研究已表明，現(xiàn)在教師屬職業(yè)壓力很大的行業(yè)，職業(yè)壓力已對(duì)教師的身心健康#65380;教師的行為#65380;教學(xué)質(zhì)量以及教師隊(duì)伍的穩(wěn)定產(chǎn)生了很大的消極影響#65377;教師由于壓力過(guò)大而導(dǎo)致身心疾病或心理問(wèn)題甚至過(guò)勞死#65380;自殺的現(xiàn)象不時(shí)發(fā)生#65377;據(jù)新浪網(wǎng)的調(diào)查顯示:近40%的被調(diào)查教師心理健康狀況不佳，20%的被調(diào)查教師生理健康狀況不佳#65377;廣大的普通教師，遭受來(lái)自于社會(huì)#65380;家長(zhǎng)#65380;學(xué)生#65380;學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)等的壓力，教師的生態(tài)環(huán)境處于不利狀態(tài)#65377;而這種不利的生態(tài)環(huán)境往往同其所在學(xué)校的管理有關(guān)#65377;國(guó)內(nèi)外的研究共同表明:學(xué)校中的組織管理因素是教師壓力產(chǎn)生的重要根源，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面#65377;

1.教學(xué)管理

這主要有幾方面的表現(xiàn)#65377;第一，教師的工作任務(wù)重#65377;教師的教學(xué)工作量大，白天在校上課，其他自由時(shí)間也主要花在備課和輔導(dǎo)學(xué)生上#65377;第二，教學(xué)質(zhì)量管理嚴(yán)#65377;為了加強(qiáng)教學(xué)管理#65380;提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校經(jīng)常進(jìn)行各種公開課#65380;賽課#65380;示范課等教學(xué)教研活動(dòng)，搞得教師身心疲憊#65377;教師在教學(xué)過(guò)程中隨時(shí)面臨學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和各級(jí)各層次的教學(xué)質(zhì)量管理與檢查，這使得教師在教學(xué)中格外小心謹(jǐn)慎，不敢越雷池一步#65377;第三，教學(xué)評(píng)價(jià)制度不科學(xué)#65377;對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)結(jié)果，不重視過(guò)程，唯分?jǐn)?shù)至上，只以分?jǐn)?shù)的高低評(píng)價(jià)教師的優(yōu)劣，這是造成中國(guó)教師壓力大的一個(gè)特別重要的根源#65377;

2.科研管理

學(xué)校中科研是很重要的一項(xiàng)職能#65377;不少學(xué)校都給教師規(guī)定了相應(yīng)的科研任務(wù)，并伴之以相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)手段#65377;這使得教師搞研究同飯碗相聯(lián)系#65377;所以不少教師尤其是年輕教師覺(jué)得這就像是教師頭上的“緊箍咒”，在繁忙的教學(xué)之余就是忙科研#65377;由于各種社會(huì)原因，科研花費(fèi)了時(shí)間和精力，卻不一定有“成果”#65377;中小學(xué)教師也面臨著日漸增加的科研壓力，每學(xué)年的論文評(píng)比讓教師們沒(méi)有一些喘息的機(jī)會(huì)#65377;這種唯論文至上的管理思維使得教師疲于應(yīng)付而產(chǎn)生更多的文字垃圾，也是造成當(dāng)前教育界學(xué)術(shù)腐敗屢禁不止的重要原因#65377;

3.人事與分配改革

學(xué)校中人事改革并沒(méi)有向改革提倡者所期望的那樣達(dá)到優(yōu)勝劣汰提高教師教育質(zhì)量的目標(biāo)#65377;人事改革使得眾多的教師倍感壓力大，因?yàn)樯杂虚W失，就可能面臨失業(yè)或待崗的危險(xiǎn)#65377;分配改革中的公平問(wèn)題一直是教師關(guān)注的焦點(diǎn)#65377;在學(xué)校內(nèi)部，教育行政人員樂(lè)于采納能夠增加其行政組織成員的經(jīng)濟(jì)利益的政策，只有這樣，他們才能加強(qiáng)自己在組織中的地位，而教師們的利益往往被有意無(wú)意地忽視，當(dāng)然，后果是教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠，對(duì)學(xué)校教學(xué)教育改革無(wú)動(dòng)于衷#65377;由于分配不公，使得一些教師有“人為刀俎，我為魚肉”之感，從而導(dǎo)致工作上的無(wú)助感或無(wú)力感#65377;

4.工作自主權(quán)

中小學(xué)一般實(shí)行“坐班制”，無(wú)論是教學(xué)的自主權(quán)還是其他的工作自由度教師相對(duì)較低#65377;這些也使得教師一定程度上有壓抑感受，同時(shí)也抹殺了教師工作的創(chuàng)造性#65377;

二#65380; 缺乏生態(tài)意識(shí)是學(xué)校教師管理的主要弊端

從以上對(duì)職業(yè)壓力產(chǎn)生的學(xué)校管理因素的分析可看出，學(xué)校管理中缺乏生態(tài)意識(shí)#65380;忽視教師的生態(tài)發(fā)展，把教師當(dāng)作是學(xué)校發(fā)展的工具，這種管理思維或管理觀是教師職業(yè)壓力加大的重要根源#65377;傳統(tǒng)學(xué)校教師管理中的生態(tài)意識(shí)欠缺主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面#65377;

1.管理主體的一元化

在學(xué)校管理生態(tài)系統(tǒng)中，教師是教育活動(dòng)的基本要素，是構(gòu)成教育活動(dòng)的主體，因此對(duì)教師的管理是學(xué)校管理的第一要素#65377;而在當(dāng)前的學(xué)校管理中，卻存在只看重校長(zhǎng)與各層次行政人員的作用，忽視教師#65380;學(xué)生等的主體作用#65377;國(guó)外的研究也表明，校長(zhǎng)或?qū)W校其他行政管理者是影響教師壓力的一個(gè)主要因素#65377;這是因?yàn)椤霸S多校長(zhǎng)只是將學(xué)?？醋魇亲约汉筒糠中姓藛T的私人領(lǐng)地，神圣不可侵犯”#65377;^[1]由于管理主體的單一化或一元化，教師往往成為被管理的客體，因此教師實(shí)際參與學(xué)校管理或決策的機(jī)會(huì)較少，有時(shí)有也是一種象征性的，并不能左右哪怕是錯(cuò)誤的領(lǐng)導(dǎo)的決定#65377;在生態(tài)鏈中，任何一個(gè)物種都有其存在的理由，如果僅僅有一個(gè)主體，明顯不利于這個(gè)組織的可持續(xù)發(fā)展#65377;

2.單向度

生態(tài)系統(tǒng)強(qiáng)調(diào)生態(tài)系統(tǒng)中各因素之間的相互聯(lián)系#65380;相互作用以及功能上的統(tǒng)一#65377;在學(xué)校管理這一微生態(tài)系統(tǒng)中，主要構(gòu)成因素有教師#65380;校長(zhǎng)與行政管理人員以及彼此之間構(gòu)成的管理制度等#65377;在學(xué)校這一生態(tài)系統(tǒng)中，由于許多領(lǐng)導(dǎo)過(guò)度依賴“自上而下”的科層管理模式，導(dǎo)致了這一系統(tǒng)中形成了“領(lǐng)導(dǎo)——教師——學(xué)生”單向傳遞信息的管理思維模式#65377;如對(duì)教師的評(píng)價(jià)“教學(xué)怎樣才合格#65380;論文多少才達(dá)標(biāo)”等，這些指標(biāo)一般在制定過(guò)程中都缺少教師的參與，而是由少數(shù)領(lǐng)導(dǎo)者決定，所以這些管理和評(píng)價(jià)制度很少考慮教師的要求#65377;這一管理模式，最能體現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)的意志與權(quán)威，教師只是被動(dòng)地接受來(lái)自管理者的要求，因此不少教師迫于各種壓力，不得不小心謹(jǐn)慎，自己的創(chuàng)新精神在這種管理文化中逐漸消失#65377;

3.競(jìng)爭(zhēng)的失范性

優(yōu)勝劣汰是生態(tài)學(xué)的基本原理之一#65377;在教育組織內(nèi)部的各成員之間，如教師之間#65380;職員之間存在著生態(tài)主體的競(jìng)爭(zhēng)#65377;教師與學(xué)校的教育行政人員之間的利益不盡一致#65377;行政人員的管理往往在削弱教師的自主權(quán)，導(dǎo)致教師與行政人員的對(duì)立#65377;在學(xué)校管理中應(yīng)當(dāng)提倡正當(dāng)?shù)暮侠淼母?jìng)爭(zhēng)，并以此促進(jìn)學(xué)校組織和教師的可持續(xù)發(fā)展，尤其是在教育界進(jìn)行人事改革以及與之相應(yīng)的分配改革的今天，鐵飯碗已被打破，每個(gè)教師競(jìng)爭(zhēng)上崗，各種待遇都與教師的水平掛鉤#65377;競(jìng)爭(zhēng)已形成教師的共識(shí)#65377;但是我國(guó)眾多的調(diào)查研究表明競(jìng)爭(zhēng)失范或不公平構(gòu)成了教師職業(yè)壓力的來(lái)源#65377;因人設(shè)崗#65380;“人情風(fēng)#65380;關(guān)系網(wǎng)”等社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)以及論資排輩現(xiàn)象打破了競(jìng)爭(zhēng)的公平性和有序性#65377;在各種競(jìng)爭(zhēng)中有資歷者或有社會(huì)背景者往往占有優(yōu)勢(shì)#65377;毫無(wú)疑問(wèn)，在學(xué)校組織中教師實(shí)際上被有意無(wú)意地分為三個(gè)不同的地位層次:受優(yōu)遇的#65380;受禮遇的和受冷遇的#65377;^[2]其中第一個(gè)層次的教師實(shí)際上是學(xué)校組織的核心層，是“權(quán)貴階層”，能從學(xué)校得到更多的各種利益#65377;而后兩個(gè)層次的教師的壓力相比前者要大得多#65377;而在教師管理生態(tài)系統(tǒng)中的主體應(yīng)沒(méi)有主次之分，在這一生態(tài)結(jié)構(gòu)中都有各自的功能，只有分工的差異，不存在誰(shuí)地位高誰(shuí)地位低的問(wèn)題#65377;

4.保守性(或封閉性)

學(xué)校作為一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的組織，對(duì)外存在“閉門辦學(xué)”的狀況，素有“象牙塔”之稱，與外部環(huán)境聯(lián)系甚少#65377;其實(shí)學(xué)校組織不僅對(duì)外保守#65380;封閉，即使在這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部，其組織也存在封閉#65380;保守性#65377;

首先，這反映為很多教師的價(jià)值觀或利益沒(méi)有受到尊重與體現(xiàn)#65377;我們常會(huì)發(fā)現(xiàn)不少教師的目標(biāo)與價(jià)值觀同學(xué)校組織的目標(biāo)與價(jià)值觀有較大偏差，而他們的意見卻無(wú)人傾聽，這使得一些教師不是心情舒暢而是壓抑地工作，并由此導(dǎo)致職業(yè)倦怠感#65377;由于意見不同，這往往使得學(xué)校組織的各項(xiàng)活動(dòng)難以順利開展#65377;

其次，學(xué)校教師的流動(dòng)很少，甚至不少學(xué)校通過(guò)頒布各種禁令限制優(yōu)秀教師流向校外#65377;其結(jié)果是一方面，那些教師即使留下來(lái)了，也是滿腹牢騷，強(qiáng)擰的瓜畢竟不甜;另一方面，由于缺乏流動(dòng)，學(xué)校中極易導(dǎo)致學(xué)術(shù)近親

繁殖，既不利于產(chǎn)生教師的教育智慧，學(xué)校也缺乏活力#65377;

三#65380; 生態(tài)型學(xué)校管理的理念及其特征

正如和平與發(fā)展是當(dāng)今時(shí)代的主題一樣，生態(tài)平衡#65380;生態(tài)和諧也是一個(gè)已取得全球化共識(shí)的當(dāng)代人類主題#65377;生態(tài)學(xué)的概念#65380;觀點(diǎn)和方法越來(lái)越多地被借用#65380;移植和發(fā)展，生態(tài)學(xué)成為適用越來(lái)越廣泛#65380;越來(lái)越普遍的一種新型方法論和倫理觀#65377;生態(tài)平衡與和諧所針對(duì)的主要是人與自然的關(guān)系問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)人應(yīng)該同自然和諧相處#65377;學(xué)校創(chuàng)建生態(tài)型的教師管理理念正是這一觀念在學(xué)校管理上的移植或借用#65377;這種管理理念將有助于教師減輕職業(yè)壓力#65377;所謂生態(tài)型教師管理是指在特定的學(xué)校情境中，創(chuàng)造一種有利于學(xué)校管理系統(tǒng)中各生態(tài)主體(包括教師與各級(jí)管理者)自身發(fā)展和相互協(xié)調(diào)作用的機(jī)制，從而造成一種類似于自然生態(tài)的整體和諧(既有共性要求，又相對(duì)保持個(gè)性差異)的組織環(huán)境，使學(xué)校成為一個(gè)“健康的組織”，盡可能發(fā)揮學(xué)校教師的最大作用，以實(shí)現(xiàn)學(xué)校管理的目標(biāo)#65377;美國(guó)學(xué)者達(dá)林曾提出健康的學(xué)校組織的五大指標(biāo)，分別是學(xué)校與環(huán)境的關(guān)系#65380;學(xué)校的價(jià)值觀#65380;學(xué)校組織的結(jié)構(gòu)#65380;學(xué)校中的人際關(guān)系以及領(lǐng)導(dǎo)與管理的策略#65377;^[3]在我們看來(lái)，學(xué)校對(duì)教師的管理是否體現(xiàn)出生態(tài)意識(shí)是判斷組織是否健康的重要指標(biāo)，因?yàn)檫@五項(xiàng)都同教師有密切關(guān)系#65377;因此生態(tài)型教師管理應(yīng)具有以下幾個(gè)特征#65377;

1.管理主體的多樣化

根據(jù)生態(tài)學(xué)上種類多樣導(dǎo)致群落穩(wěn)定性原理，要使學(xué)校穩(wěn)定#65380;協(xié)調(diào)發(fā)展，就必須要求管理主體的多元化#65377;在生態(tài)型的學(xué)校教師管理中，管理者與被管理者有同等重要的地位，他們共同構(gòu)成學(xué)校管理的主體，即包括校長(zhǎng)#65380;部門負(fù)責(zé)人#65380;班主任和其他教職員工甚至學(xué)生等#65377;學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展單靠校長(zhǎng)和少數(shù)領(lǐng)導(dǎo)者是不夠的，沒(méi)有大家的團(tuán)結(jié)協(xié)作，學(xué)校之樹難以長(zhǎng)青#65377;所以學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師群眾在工作中的關(guān)系不存在絕對(duì)的“誰(shuí)聽誰(shuí)”的問(wèn)題，在具體的一些決策上，領(lǐng)導(dǎo)要聽群眾意見，群眾也要聽取領(lǐng)導(dǎo)的意見，得出的將是最佳方案#65377;在管理主體中，存在著分工的不同，有領(lǐng)導(dǎo)和群眾的職位差異，但這些區(qū)別與差異更多的在于工作崗位的分工和承擔(dān)的責(zé)任上，而其間的等級(jí)差別將逐步淡化#65377;廣大教師真正成為管理主體，就有機(jī)會(huì)參與學(xué)校的管理;主人翁意識(shí)增強(qiáng)了，則壓力感也就有所緩解#65377;

2.管理過(guò)程的人本化

心理學(xué)家馬斯洛的需要層次理論提出了人的需要的五個(gè)層次:生理需要#65380;安全需要#65380;社交需要#65380;尊重需要和實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的需要#65377;在學(xué)校實(shí)際管理中，首先就應(yīng)尊重教師的人格和合理需要#65377;學(xué)校對(duì)教師的管理特別要樹立“人的因素是第一位”的觀念，以人為本，以生態(tài)和諧觀來(lái)優(yōu)化學(xué)校的生態(tài)管理環(huán)境#65377;學(xué)校的管理，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)只是一種“他律”，而高層次的管理追求的是被管理者的自律，是教師真正把領(lǐng)導(dǎo)者的管理意識(shí)內(nèi)化為自己自覺(jué)的追求并變?yōu)樽杂X(jué)的行動(dòng)，而形成的自我管理#65377;為了調(diào)動(dòng)教師參與管理的積極性，校長(zhǎng)以生態(tài)價(jià)值觀為指導(dǎo)，積極尋求與教師的共生共存#65377;領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)善于傾聽教師的意見，要充分認(rèn)識(shí)到教師在學(xué)校工作生活中有著較強(qiáng)的參與意識(shí)和參與能力，切實(shí)讓教師參與學(xué)校管理，校務(wù)公開#65380;公平#65377;有一句話叫做“領(lǐng)導(dǎo)把我當(dāng)人來(lái)看，我則把自己當(dāng)牛來(lái)看”#65377;這說(shuō)明了如果領(lǐng)導(dǎo)尊重教師，那么教師會(huì)為學(xué)校的發(fā)展盡心盡力，無(wú)怨無(wú)悔，這既能促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展，也有利于教師的自我實(shí)現(xiàn)#65377;

另外，對(duì)教師的管理要遵循耐度定律和最適度法則，充分發(fā)揮每位教師的積極性，使其達(dá)到最優(yōu)化#65377;1911年，謝爾福德(Shelford)提出了“耐性定律”(law of tolerance)，一個(gè)生物能夠出現(xiàn)并且能生存下來(lái)，必須依賴于一種復(fù)雜條件的全盤存在#65377;如果要使一種生物消亡或滅絕，只要對(duì)其中的一些因子使其超過(guò)它的耐度，就可達(dá)到上述的結(jié)果#65377;量力而行，盡力而為是符合耐度定律的#65377;在學(xué)校管理生態(tài)系統(tǒng)中，教師個(gè)體#65380;群體#65380;系統(tǒng)在自身發(fā)展的一定階段上，對(duì)周圍環(huán)境的各種生態(tài)因子都有自己適應(yīng)范圍的上限和下限，在此范圍內(nèi)主體能夠很好地發(fā)展，否則將走向反面，這就是教育的最適度法則#65377;不同類型的教師在工作中有不同的耐度和適度范圍#65377;學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在使用教師時(shí)，工作任務(wù)應(yīng)控制在大多數(shù)教師的共同耐度和適度范圍內(nèi)#65377;耐度范圍和最適度明顯偏離平均值的“特殊教師”單獨(dú)制定適合的任務(wù)，保證教師可以充分展現(xiàn)自我，同時(shí)不至于產(chǎn)生逆反的心理#65377;

3.人際關(guān)系的和諧化

生態(tài)型教師管理特別重視人的因素，學(xué)校中教師是一個(gè)“群體”#65377;在群體中，大家有共同的認(rèn)識(shí)，有強(qiáng)烈的歸屬感和團(tuán)隊(duì)精神，從協(xié)調(diào)和整合中實(shí)現(xiàn)集體效應(yīng)#65377;因此學(xué)校應(yīng)遵循生態(tài)位原則，努力建立和諧進(jìn)取的教師群體，使領(lǐng)導(dǎo)與教師之間相互信任#65380;真誠(chéng)合作#65380;自然融洽，教師在其中是其樂(lè)融融，有再大的壓力也能找到精神的或物質(zhì)的支持#65377;

生態(tài)位(Ecological niche)概念是指一個(gè)物種在生態(tài)系統(tǒng)中的功能作用以及它在時(shí)間和空間中的地位，反映了物種與物種之間#65380;物種與環(huán)境之間的關(guān)系#65377;^[4]它是生態(tài)學(xué)中最經(jīng)典的概念之一#65377;在任何一個(gè)生物群落中，生物物種的需要#65380;空間位置和所具有的功能是不一樣的#65377;物種之間為了減少生存競(jìng)爭(zhēng)，都各自有自己的生態(tài)位#65377;生態(tài)位是生物之間生存競(jìng)爭(zhēng)的結(jié)果，如果沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)，群落就不會(huì)發(fā)展，如果競(jìng)爭(zhēng)過(guò)于激烈，就會(huì)導(dǎo)致群落的崩潰#65377;每一位教職工在學(xué)校這一群落中都占有一定的位置#65377;學(xué)校內(nèi)人與人之間要有競(jìng)爭(zhēng)才有活力，但競(jìng)爭(zhēng)過(guò)于激烈又會(huì)導(dǎo)致矛盾激化或信心喪失，影響學(xué)校的發(fā)展#65377;因此學(xué)校的教師管理可以借用生態(tài)位理論，建立良性競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)制，營(yíng)造和諧的人際關(guān)系氛圍，讓每個(gè)教師都能找到適合自己的“生態(tài)位”，而學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也應(yīng)充分尊重教師的這一生態(tài)位，這將能最大限度地發(fā)揮個(gè)體的才能#65377;

4.管理制度的彈性化

管理本身含有“控制”的意思，帶有濃厚的約束性#65377;學(xué)校中的規(guī)章制度，是學(xué)校教育變革的重要保障力量，可以規(guī)范學(xué)校中各種教育行為，具有穩(wěn)定#65380;協(xié)調(diào)和規(guī)范的功能，推動(dòng)學(xué)校發(fā)展#65377;但也有其不足，它阻礙員工工作的創(chuàng)造性#65380;挑戰(zhàn)性和新鮮感，使員工工作積極性下降，工作效率降低，從而阻礙了學(xué)校的發(fā)展#65377;學(xué)校是一個(gè)培養(yǎng)心智的場(chǎng)所，學(xué)校中教師的教學(xué)活動(dòng)#65380;學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從根本上說(shuō)都是一種創(chuàng)造性的思維活動(dòng)#65377;這種活動(dòng)帶有強(qiáng)烈的個(gè)性色彩，需要有寬松和諧的心理環(huán)境和管理制度環(huán)境，界限分明的#65380;過(guò)多的#65380;過(guò)嚴(yán)的約束將打擊其創(chuàng)造性#65377;

學(xué)校應(yīng)以生態(tài)價(jià)值觀完善內(nèi)部管理制度#65377;通過(guò)建立有序的#65380;科學(xué)的#65380;規(guī)范的規(guī)章制度來(lái)進(jìn)行教師管理是學(xué)校管理的一種追求，但學(xué)校管理并不宜完全采用量化管理，這易把自己推向教師的對(duì)立面，導(dǎo)致教師與領(lǐng)導(dǎo)之間心照不宣，教師覺(jué)得壓抑，但又敢怒不敢言#65377;所以管理制度應(yīng)有一定的彈性，體現(xiàn)出一種人文關(guān)懷#65377;這就要求創(chuàng)設(shè)一種寬松的#65380;民主的管理環(huán)境，讓教師有一定的工作自由度，有發(fā)揮個(gè)人才能的空間，多一點(diǎn)等待和寬容，使教師覺(jué)得學(xué)校有一個(gè)讓人身心愉快的生存和發(fā)展環(huán)境#65377;

四#65380; 結(jié)束語(yǔ)

“生態(tài)”是一個(gè)完整的大系統(tǒng)，“生態(tài)”是一個(gè)有生命可持續(xù)的整體#65377;對(duì)教師進(jìn)行生態(tài)管理的目的就是要使教師過(guò)度的職業(yè)壓力得以緩解，讓教師身心健康，以利于教師的可持續(xù)發(fā)展#65377;首先是教師的生存狀況得到較好的改善，教師生命價(jià)值和個(gè)體生命發(fā)展#65377;生命權(quán)是最基本的權(quán)利，生態(tài)管理模式下，有一套合理合情的薪酬回報(bào)體系，學(xué)校重視提高對(duì)教師的物質(zhì)回報(bào)并關(guān)注教師的工作體驗(yàn)#65377;其次，教師能有效參與學(xué)校管理，有一個(gè)由領(lǐng)導(dǎo)#65380;同事#65380;學(xué)生#65380;社會(huì)及家長(zhǎng)構(gòu)成的網(wǎng)絡(luò)支持環(huán)境#65377;第三，每個(gè)教師都能獲得專業(yè)發(fā)展，充分享有進(jìn)修#65380;培訓(xùn)的機(jī)會(huì)#65377;只有學(xué)校組織的重要主體教師獲得生態(tài)發(fā)展，才有利于整個(gè)學(xué)校教育教學(xué)工作的持續(xù)發(fā)展，才有利于學(xué)生的生態(tài)發(fā)展#65377;

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(責(zé)任編輯 付一靜)