一#65380; 什么是猜讀

在閱讀教學(xué)中，一個(gè)行之有效的方法就是放手讓學(xué)生猜讀#65377;所謂猜讀，即猜猜讀讀，在猜中讀，在讀中猜，就是讓學(xué)生在閱讀前或閱讀中或閱讀后去猜測(cè)#65380;估計(jì)文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)#65380;情節(jié)發(fā)展#65380;人物性格變化等，嘗試對(duì)文章作出自己的判斷，學(xué)習(xí)從不同角度進(jìn)行發(fā)現(xiàn)#65380;聯(lián)想#65380;闡發(fā)#65380;探究#65377;簡(jiǎn)而言之，就是讓課文這個(gè)例子為學(xué)生所用，讓學(xué)生參與到課文內(nèi)在的發(fā)展中來(lái)#65377;猜讀的實(shí)質(zhì)就是如接受美學(xué)所說(shuō)的那樣，作為課文的作品并不是一個(gè)封閉的自足體，而是開(kāi)放的“召喚結(jié)構(gòu)”，召喚讀者運(yùn)用自己的知識(shí)#65380;經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)感知#65380;思考#65380;體驗(yàn)進(jìn)行再創(chuàng)造#65377;學(xué)生作為一個(gè)人在生活中閱讀作品，并不是為了去尋覓那個(gè)據(jù)說(shuō)是獨(dú)一無(wú)二的超時(shí)空的永恒意義，而往往為了欣賞，滿足審美的需要，實(shí)現(xiàn)并開(kāi)拓自己的生命活動(dòng)#65380;心靈活動(dòng)#65377;猜讀就是結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)#65380;生命體驗(yàn)，讓學(xué)生走入文本，感悟作者的創(chuàng)作思路，在分析比較中理解作者的觀點(diǎn)，修正自己的理解，從而提高自己的認(rèn)識(shí)#65377;既然是“猜”讀，就難免誤讀誤解，因此也可以這樣說(shuō)，猜讀的過(guò)程，也就是在誤讀中完成的過(guò)程#65377;蔣成禹教授也認(rèn)為要允許學(xué)生誤讀，讓學(xué)生自由釋放個(gè)人閱讀文本的體驗(yàn)，然后通過(guò)師與生#65380;生與生間的撞擊和交鋒，從而達(dá)到較正確的“一元理解”，同時(shí)保持合理的“多元理解”，走出意義的封閉圈#65377;只要我們當(dāng)老師的解放思想，放手讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，以創(chuàng)新人才為培養(yǎng)目的，哪怕最難的文章，猜讀給學(xué)生提供的探索契機(jī)也是很多的#65377;一個(gè)詞語(yǔ)一個(gè)細(xì)節(jié)，甚至一個(gè)標(biāo)點(diǎn)都蘊(yùn)藏著豐富的思想，都有待于學(xué)生在閱讀中體驗(yàn)到“發(fā)現(xiàn)”和“創(chuàng)造”的快樂(lè)#65377;

二#65380; 猜讀法的提出

1.閱讀教學(xué)現(xiàn)狀之反思

閱讀教學(xué)過(guò)程，是學(xué)生與文章親密接觸的過(guò)程#65377;教師應(yīng)當(dāng)舍得花時(shí)間讓學(xué)生感知文本，思考文本;不能以教師的閱讀結(jié)果(其實(shí)大多是從參考書(shū)上生吞活剝下來(lái)的)來(lái)取代學(xué)生的閱讀過(guò)程#65377;這似乎已不新鮮，但是由于種種原因，我們教師仍然舍不得把時(shí)間還給學(xué)生，長(zhǎng)期形成的以教師講授教材知識(shí)為中心#65380;以學(xué)生聽(tīng)記和練習(xí)為主要目的的被動(dòng)接受的教學(xué)方式依然頑固地占有市場(chǎng)，教師仍然熱衷于照本宣科#65377;從字詞講到內(nèi)容，從主題講到寫作特色，面面俱到，恨不能全灌了之#65377;只可惜“知識(shí)不是商品，不能直接地從一個(gè)人手里傳到另一個(gè)人手里”(杜威語(yǔ))#65377;結(jié)果聽(tīng)得人昏昏欲睡，激不起學(xué)習(xí)思考的念頭，即使有認(rèn)真的學(xué)生埋頭苦摘，可摘下的這些理解的結(jié)果又有多少意義?上海復(fù)旦大學(xué)附中的黃玉峰老師有一個(gè)生動(dòng)的比喻:“這好比吃飯，整整十二年，可憐我們的孩子天天在分析研究為何‘吃飯’，分析研究飯里有什么營(yíng)養(yǎng)成份，可就是沒(méi)有真正地扒幾口!無(wú)怪到頭來(lái)個(gè)個(gè)面黃肌瘦，營(yíng)養(yǎng)不良，偶爾有幾個(gè)稍稍健壯的，也是得益于課外，自己吃的#65377;”

說(shuō)到底仍是觀念在作怪:教師眼中只有教材而沒(méi)有活生生的學(xué)生，缺乏以人為本的理念，把學(xué)生當(dāng)作容器!

前階段，聽(tīng)了《故鄉(xiāng)》等課，真切感到舊有的上課程式#65380;處理教材的思維模式，對(duì)教師(其中不乏剛從師范畢業(yè)的)的束縛有多大!雖然以傳統(tǒng)眼光看，課堂目標(biāo)明確，結(jié)構(gòu)完整，內(nèi)容具體，知識(shí)點(diǎn)落實(shí)，而且也講得中規(guī)中矩，可總覺(jué)得缺點(diǎn)什么#65377;語(yǔ)文課該怎樣上?學(xué)習(xí)語(yǔ)文到底是學(xué)什么?如果課文只是例子，該如何用好例子?

2.對(duì)教材的重新認(rèn)識(shí)

要重新認(rèn)識(shí)教材的作用，就無(wú)法回避對(duì)什么是語(yǔ)文的思考#65377;有觀點(diǎn)認(rèn)為，語(yǔ)文課不是以傳授和掌握知識(shí)為主的課程，語(yǔ)文課不是知識(shí)中心的課程，人的語(yǔ)文水平——語(yǔ)言文字的應(yīng)用能力只能在實(shí)踐活動(dòng)(或者叫做交往活動(dòng)，閱讀也可以看作是一種交往)中發(fā)展和提高，語(yǔ)文課本質(zhì)上應(yīng)該是一種具有學(xué)科特征的活動(dòng)課，活動(dòng)課程則是以學(xué)生的活動(dòng)為核心，強(qiáng)調(diào)教師輔助作用的教學(xué)過(guò)程#65377;

由此可見(jiàn)，語(yǔ)文教材只是課堂學(xué)習(xí)的一個(gè)憑借，即用教材教，而不是教教材，讓教材為我所用#65377;就是如何用好課文這個(gè)例子，超越例子;即不把學(xué)例子當(dāng)作語(yǔ)文教學(xué)的終極目標(biāo)，而將其看成“橋梁”，把課堂時(shí)間盡可能地還給學(xué)生;讓學(xué)生通過(guò)“感知——概括——應(yīng)用”的思維過(guò)程去發(fā)現(xiàn)真理，探索規(guī)律，通過(guò)這個(gè)“橋梁”讓學(xué)生到達(dá)更廣闊的人文空間，最大限度地發(fā)揮課程潛能，實(shí)現(xiàn)育人的功效，從而使學(xué)生的思維在閱讀中靈動(dòng)起來(lái)，飛舞起來(lái)#65377;這便是猜讀的魅力#65377;

根據(jù)閱讀教學(xué)虛擬論思想，這種緣于課文卻又不受課文制約，但又不脫離作者和其所處時(shí)代的猜讀教法，其實(shí)體現(xiàn)了過(guò)程虛擬#65377;強(qiáng)調(diào)從解讀課文這種作者思維的物化結(jié)果來(lái)再現(xiàn)過(guò)程，并在過(guò)程中虛擬文章的立意選材#65380;語(yǔ)言運(yùn)用和謀篇布局，從而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性閱讀的積極性，促使學(xué)生調(diào)動(dòng)自己全部的生活積累和審美感受來(lái)表現(xiàn)課文豐富的可能性#65377;而運(yùn)用比較是激活和評(píng)價(jià)學(xué)生虛擬過(guò)程的有效方式，可以讓學(xué)生的能力在篩選比較中提高#65377;

三#65380; 猜讀法在實(shí)際教學(xué)中的運(yùn)用

我們知道，教育活動(dòng)的成效在很大程度上取決于學(xué)生本人在生活世界中實(shí)踐活動(dòng)的廣度和深度，取決于他對(duì)其的感悟和理解#65377;而猜讀就是讓課文與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界#65380;成長(zhǎng)需要相溝通，激活學(xué)生的內(nèi)在需要興趣的方法#65377;如下面這則為《故鄉(xiāng)》設(shè)計(jì)的導(dǎo)語(yǔ)——大家是否還記得魯迅筆下《百草園》里的名叫迅哥兒的“我”?有一天，他家里來(lái)了一位與他年紀(jì)相仿的小孩閏土#65377;如果你是迅哥兒，你希望閏土是怎樣的一個(gè)小朋友?請(qǐng)同學(xué)們猜測(cè)，暢談后再閱讀有關(guān)少年閏土部分，小閏土的品格特征與你猜得差不多嗎?——表面上看似平淡無(wú)奇，但是教師從同學(xué)們猜測(cè)暢談少年閏土部分入手組織教學(xué)，突破教材原來(lái)順序束縛，進(jìn)行重新篩選組合，目的是為了提升他們的主動(dòng)探索的欲望，讓閱讀過(guò)程更加顯示出個(gè)性色彩，并為進(jìn)一步學(xué)習(xí)下文作了準(zhǔn)備#65377;這可看作是第一次猜讀或叫閱讀前的猜讀#65377;

下文要想讓學(xué)生充分理解閏土的變化及其深刻的社會(huì)因素，深刻地感受到社會(huì)大環(huán)境對(duì)人的制約，就必須突破學(xué)生的認(rèn)識(shí)局限，但是理解的起點(diǎn)又不能脫離學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界，這是一個(gè)難點(diǎn)#65377;該如何突破難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生參與到教材中來(lái)并始終保持探索精神，這更是一個(gè)難關(guān)#65377;不妨讓學(xué)生以設(shè)計(jì)重逢場(chǎng)面來(lái)猜讀一番#65377;

閱讀中的第一次猜讀提示:20年過(guò)去了，外出謀生的迅哥兒回鄉(xiāng)，與在農(nóng)村務(wù)農(nóng)的閏土重逢了#65377;請(qǐng)你根據(jù)剛才的閱讀即描寫少年閏土部分的印象以及對(duì)人物性格的把握與理解，猜想老朋友重逢場(chǎng)面#65377;要求能表現(xiàn)出人物的外貌#65380;語(yǔ)言(稱呼不可少)#65380;神情#65380;動(dòng)作等#65377;

學(xué)生猜測(cè)的結(jié)果肯定帶有濃厚的現(xiàn)實(shí)社會(huì)色彩，具有即時(shí)性，理所當(dāng)然地把重逢放在了現(xiàn)實(shí)生活的大背景下#65377;如勤勞能干勇敢的閏土發(fā)家致富#65380;老朋友重逢敘舊話新等等#65377;對(duì)此與課文相左的誤猜，老師應(yīng)給予肯定，引而不發(fā)#65377;有了這一鋪墊，隨著課堂學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生會(huì)更深刻地理解文章的精神，認(rèn)識(shí)到舊社會(huì)老百姓過(guò)苦日子并非不勤勞不能干，而是社會(huì)太黑暗#65377;可以延伸到一些詩(shī)詞，如李紳的《憫農(nóng)》等，從而更加珍惜現(xiàn)在的生活，借以培養(yǎng)社會(huì)主義思想道德品質(zhì)和愛(ài)國(guó)主義精神#65377;

那如何深入到這一步呢?教師只要提醒學(xué)生留意文末的時(shí)間——1921年1月，并誘導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生回顧中國(guó)當(dāng)時(shí)的歷史#65377;為了形象#65380;直觀地感受到那段歷史，認(rèn)識(shí)到人是受“現(xiàn)實(shí)生活”制約的道理，可以出示剪輯而成的有關(guān)上個(gè)世紀(jì)二#65380;三十年代中國(guó)農(nóng)村的影視資料片，主要傳達(dá)“破敗#65380;蕭條#65380;兵荒馬亂#65380;天災(zāi)人禍”等信息，時(shí)間控制在五分鐘內(nèi)#65377;

有了這樣的背景認(rèn)識(shí)，隨后進(jìn)行閱讀中的第二次猜讀，同樣是要求設(shè)計(jì)出老朋友重逢場(chǎng)面，刻畫(huà)出人物的外貌#65380;語(yǔ)言(稱呼不可少)#65380;神情#65380;動(dòng)作等#65377;只是重逢的大背景是破敗#65380;蕭條#65380;兵荒馬亂#65380;天災(zāi)人禍的上個(gè)世紀(jì)二#65380;三十年代的中國(guó)農(nóng)村，此時(shí)的重逢該是怎樣的一幕呢?閏土又該有怎樣的形象?

設(shè)計(jì)完成后請(qǐng)學(xué)生暢所欲言，發(fā)表自己塑造人物的理由#65377;為進(jìn)一步理解文本，思考文本，最大限度地發(fā)揮課程潛能，實(shí)現(xiàn)育人的功效#65377;

有了以上兩次調(diào)動(dòng)自我的猜讀鋪墊，再朗讀原文集中寫中年閏土的語(yǔ)段，要求就外貌穿著神情等方面與自己的設(shè)計(jì)進(jìn)行分析比較，評(píng)說(shuō)對(duì)魯迅這樣塑造人物的理解，從這一典型的舊社會(huì)農(nóng)民形象中領(lǐng)悟出主題來(lái)#65377;

如此設(shè)計(jì)意在強(qiáng)調(diào)人人參與，促進(jìn)自主意識(shí)的增強(qiáng)，讓課文為學(xué)生所用，讓學(xué)生參與到課文的發(fā)展變化中來(lái)，體驗(yàn)作者的創(chuàng)作思路#65377;有了上一步的鋪墊#65380;挖掘，其他的幾個(gè)問(wèn)題就容易理解了#65377;

總之，猜讀嘗試著把課堂的時(shí)間還給學(xué)生，嘗試著走進(jìn)文本，觸摸作者的思想，嘗試著改變教師在課堂上包攬一切的地位，力求使每位學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)展#65377;讓學(xué)生的思維在閱讀中靈動(dòng)起來(lái)，飛舞起來(lái)#65377;

(參考文獻(xiàn)本刊略)

(責(zé)任編輯 關(guān)燕云)