2006年6月14-16日，黑龍江省新課程小學(xué)語文創(chuàng)新課教學(xué)研討會在哈爾濱師范大學(xué)禮堂勝利召開。幾日的陰雨天氣，未能阻擋教師學(xué)習(xí)的腳步，來自全省各地市、縣的小學(xué)語文教研員，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師共計(jì)1 300余人參加了教學(xué)研討會。這是我省小學(xué)語文教研的一次盛會。

本次創(chuàng)新課教學(xué)研討會歷時(shí)三天，本著重實(shí)踐、重反思、重交流的原則，展示了各地選拔、推薦的不同學(xué)年段的精品課例21節(jié)，包含識字寫字、閱讀、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)四種課型，涵蓋了各教材版本（人教版、教科版、北師大版、語文版）。這些創(chuàng)新課從各個(gè)層面呈現(xiàn)出新課程的理念，展示了不同的教學(xué)風(fēng)格與教學(xué)模式，從新課程教學(xué)改革中出現(xiàn)的問題入手，不同程度地探求解決問題的思路。在重視培養(yǎng)學(xué)生基本的語文能力與素養(yǎng)的同時(shí)，更側(cè)重學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。雖然這些課還不完美，有一些地方還需要商榷，但這都是教師在實(shí)踐中的探索，呈現(xiàn)出了各自的風(fēng)格，在不同程度上給今后的語文教學(xué)以啟發(fā)和借鑒。

在新課程改革已經(jīng)全面深化、推廣之時(shí)，舉辦全省小學(xué)語文創(chuàng)新課教學(xué)研討會及會后系列的網(wǎng)絡(luò)研討活動，意義非同尋常。幾天的活動，給人不斷的驚喜。大家普遍認(rèn)為，這是近年來規(guī)格最高的一次教學(xué)研討會，各地的教學(xué)水平整體提高，地域之間的差距不斷縮小。

一、主題與形式

創(chuàng)新是本次活動的主題，也是課堂教學(xué)的靈魂。有創(chuàng)新才有發(fā)展。本次創(chuàng)新課教學(xué)研討會的中心議題是研討新課程實(shí)施中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，針對新課程存在的問題，尋找解決問題的途徑和方法，并正確處理語文基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關(guān)系，改革小學(xué)語文課堂教學(xué)。

㈠課堂教學(xué)展示與研討問題、交流模式有機(jī)結(jié)合。

新課程實(shí)施以來，教師傳統(tǒng)的教育觀念被打破，突出了以學(xué)生發(fā)展為本的思想，開始關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。但是，語文課堂教學(xué)的改革也走了一些彎路，在落實(shí)教學(xué)理念的過程中出現(xiàn)了片面追求形式的問題，課改過程中出現(xiàn)了非語文、泛語文的傾向，導(dǎo)致語文教學(xué)目標(biāo)“虛化”的不良后果。反思目前的小學(xué)語文教學(xué)，確實(shí)存在許多的問題。本次會議的每節(jié)課都針對教學(xué)存在的某一問題進(jìn)行反思，從研討問題入手，將教學(xué)展示與研討問題有機(jī)結(jié)合。會議還展示了教師在教學(xué)中探索的教學(xué)模式：“引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)”；“自讀自悟——點(diǎn)撥引導(dǎo)——拓展運(yùn)用”；板塊教學(xué)；探究發(fā)現(xiàn)式教學(xué)；自主探究教學(xué)；“以讀為本，讀中品析，品中生情，以情促讀”；情感型詩歌主題整合教學(xué)；“以趣引情，以讀激情，以創(chuàng)促情”；體驗(yàn)性閱讀教學(xué)；自主感悟式；“示范——互動——實(shí)踐”評價(jià)促發(fā)展；“激趣·引題——自主·探究——示范·練習(xí)——評價(jià)·拓展”；主體參與、合作探究；創(chuàng)新型課堂教學(xué)小組討論等。

㈡常規(guī)教研與網(wǎng)絡(luò)教研有機(jī)結(jié)合。

本次會議還將常規(guī)教研與網(wǎng)絡(luò)教研活動有機(jī)結(jié)合。會前，各地采取了“說→講→評”的校本教研方式，由區(qū)縣到地市，層層選拔推薦。會后還進(jìn)行了后續(xù)的系列網(wǎng)上研討活動，以省小學(xué)語文教育論壇及新浪UC研討作為本次會議的延伸與補(bǔ)充，將會議的主題進(jìn)一步深化。改變了過去講授、觀摩的單一教研模式，實(shí)現(xiàn)教研員與教師多元參與、平等共建、互動交流的跨越時(shí)空的教研新形式。

在省小學(xué)語文教育論壇上開辟專門的欄目對這21節(jié)課進(jìn)行研討。將所有的教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂紀(jì)實(shí)、教學(xué)反思及點(diǎn)評上傳到論壇，教師可以自由登錄論壇，發(fā)表自己的意見和看法，掀起了網(wǎng)上評課的熱潮。廣大教師積極參與，僅評課發(fā)帖就達(dá)300多人次。

6月20日及6月27日晚，在新浪UC小學(xué)教研在線開展了網(wǎng)絡(luò)在線研討活動，進(jìn)行教學(xué)反思與互動評課。各地的教研員、教師積極參與，許多學(xué)校組織教師統(tǒng)一上網(wǎng)，兩次活動600人參加。在線研討的方式，深受廣大教師的歡迎，在一種民主、平等、對話、交流、合作的氣氛中，大家積極發(fā)言，熱烈研討，激烈爭辯，達(dá)到了預(yù)期的效果。

網(wǎng)絡(luò)教研，教師參與面廣，受益大，真正實(shí)現(xiàn)了為一線教師服務(wù)的目的。網(wǎng)絡(luò)教研與常規(guī)教研方式的有機(jī)結(jié)合，互相補(bǔ)充和互相完善，開拓了教研活動影響的深度和廣度。

二、成果與收獲

會議展示的課堂教學(xué)精彩紛呈，體現(xiàn)了新課程的理念，落實(shí)了語文的本體，是真實(shí)、扎實(shí)、樸實(shí)的課堂教學(xué)的回歸，返璞歸真，讓我們一直沉浸在濃濃的語文教學(xué)氛圍中。

㈠充分體現(xiàn)了語文學(xué)科工具性和人文性的統(tǒng)一的特點(diǎn)。

工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。這些研討課，將知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)落實(shí)在實(shí)處，體現(xiàn)了語文課的本質(zhì)——在感悟語言的過程中受到感染、教育、提升。

1.以情感為突破口，體現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一。

牡丹江市孟憲忠老師《普羅米修斯》一課由普羅米修斯哪些地方讓你佩服入手，帶領(lǐng)學(xué)生在初步體味人物精神的同時(shí)，緊緊抓住普羅米修斯的話，以此為重點(diǎn)，品詞析句，掌握反問句的用法，感悟重點(diǎn)詞語的意思，研讀問號、感嘆號等標(biāo)點(diǎn)符號的作用。在有層次的朗讀體味中，學(xué)生感受著普羅米修斯的堅(jiān)定、執(zhí)著和勇敢，學(xué)習(xí)了讀書方法。

2.正確運(yùn)用語言文字，體現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。

哈爾濱市楊修寶老師在《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課中，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，在理解了課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生由讀學(xué)寫，在運(yùn)用語言，將課文內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的語言的過程中，再次升華了主題，領(lǐng)悟了不同的教育在人生歷程中的作用。

3.豐富語言積累，體現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。

齊齊哈爾市劉佳琦老師執(zhí)教的《鄭人買履》一課中，教學(xué)伊始，從“履”字入手，先是帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“履”字的寫法，了解帶有“履”字的詞語，然后在對“削足適履”、“如履薄冰”、“步履艱難”等詞語的理解中，學(xué)習(xí)“履”的多種意思，并進(jìn)行了白話文與文言文的比較。通過上述教學(xué)，學(xué)生感受到了文字、詞語和表達(dá)方式的魅力，從而對古文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了初步的興趣。

㈡加強(qiáng)學(xué)生個(gè)性化的閱讀，讓學(xué)生在與文本對話的過程中產(chǎn)生情感共鳴。

1.珍視學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)，揭示文本的價(jià)值取向。

教師珍視學(xué)生的感受，鼓勵(lì)學(xué)生交流個(gè)人的感受，不斷提高學(xué)生的感受力?！镀樟_米修斯》課沒有以呵護(hù)個(gè)別學(xué)生的獨(dú)特思維火花為滿足，而是以此為燎原火種，激活全體學(xué)生的思維，形成合理、清晰的個(gè)性化體驗(yàn)，獲得積極思維的樂趣，使普羅米修斯的正義形象在學(xué)生的心中深深扎根。在教學(xué)過程中通過努力營造一種輕松、愉悅的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)全體學(xué)生在與文本的再次對話中，在生生、師生間的再次交流中豐富著文本和自我，逐漸接近、認(rèn)識事物的實(shí)質(zhì)。

2.珍視悟情，讓朗讀與文本產(chǎn)生情感共鳴。

這些研討課都重視朗讀訓(xùn)練，保證學(xué)生足夠的讀書時(shí)間，讓學(xué)生潛心讀文，抓住課文重點(diǎn)語句及可學(xué)可用的寫法，引導(dǎo)學(xué)生感悟、理解和內(nèi)化交流。教學(xué)中做到讀有要求，讀有層次，要通過多種形式的讀，悟情傳情。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到文章的情境之中，在讀中體味、感悟文章表達(dá)的思想感情。

哈爾濱市張安龍老師在《生命生命》一課中，提出“以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”的教學(xué)方式，在讀、悟、議的活動中體悟生命的意義和價(jià)值，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。在讀書過程中，教師巧妙地利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境——聽心跳聲，感受生命，喚醒學(xué)生的生命意識，對生命的獨(dú)特感受，從而更深入地理解文本。在充分讀書的基礎(chǔ)上，學(xué)生對文本有了深入、個(gè)性化的解讀，教師為學(xué)生提供了升華文本的空間。

㈢講求課堂效益，注重學(xué)生感受、理解、積累、運(yùn)用能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。

教學(xué)中加強(qiáng)語感的培養(yǎng)，提高學(xué)生對文章整體把握的能力，理解文章的主旨，品味文章的語言，揣摩文章的表達(dá)。引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟、借鑒基本的表達(dá)方法，注重從讀學(xué)寫，加強(qiáng)讀寫結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生讀中悟?qū)?，讀中學(xué)寫。

牡丹江市曹彬老師《檢閱》一課，讓學(xué)生選擇不同的角色說一說，寫一寫，在讀書、感悟的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生真正有所得。由抓住文中兩句能烘托主題的話：“這個(gè)小伙子真棒！這些小伙子真棒！”從這兩句話直接切入，做到了牽一發(fā)而動全身。例如，在讓學(xué)生感悟?yàn)殡y的語氣時(shí)，教師設(shè)計(jì)填空練習(xí)。“勸他不去？怕他會……”“把他放在隊(duì)尾？怕他會……”“把他藏在隊(duì)伍中間？怕他會……”讓孩子在感知文本的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步感悟到了為難的情感，為后面繼續(xù)感悟主題奠定了基礎(chǔ)。課的結(jié)尾處，讓學(xué)生選擇一個(gè)角色說一說、寫一寫（“假如我是博萊克，假如我是觀眾，假如我是隊(duì)員，假如……”）。

齊齊哈爾市房雅維老師在《七顆鉆石》一課中，設(shè)計(jì)了師生共同為童話里的小姑娘寫頒獎(jiǎng)詞的環(huán)節(jié)；在課后作業(yè)中，讓學(xué)生自主選擇感興趣的一項(xiàng)完成，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。①愛讀書的你：讀一篇有關(guān)愛的神話傳說；②愛畫畫的你：給《七顆鉆石》畫插圖；③愛制作的你：設(shè)計(jì)愛心卡送給周圍的人；④愛寫作的你：根據(jù)自己的星座編寫一個(gè)美麗的童話。

三、問題與思考

本次會議展示的課例并非完美，也存在著一些問題，但正是這些不完美和這些問題，才會給我們更多的啟發(fā)，更多的思考：如何處理講解和對話之間的關(guān)系；如何處理預(yù)設(shè)和生成之間的關(guān)系；如何處理文章內(nèi)容和寫作方法之間的關(guān)系；如何處理教師引導(dǎo)與學(xué)生主體之間的關(guān)系等。小學(xué)語文教學(xué)改革難度大，頭緒多，我們應(yīng)該將注意力放在大的方面，力求根本性變革和創(chuàng)新，而不是放在細(xì)枝末節(jié)上。

㈠把握好語文工具性與人文性的關(guān)系。

語文教學(xué)要把握好語文學(xué)科的特性，那就是聽、說、讀、寫并重。應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以語言文字訓(xùn)練為本。讀一篇文章著眼點(diǎn)往往在于獲取這篇文章所反映的內(nèi)容。但在語文教學(xué)中，我們的目的不僅反映在引導(dǎo)學(xué)生把握內(nèi)容、積淀情感，而且更表現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生從語言文字訓(xùn)練的角度品味語言，思考這樣的思想感情為什么用這樣的語言文字，而不用那樣的語言文字來表達(dá)的理由，從而懂得這樣運(yùn)用語言的所以然，掌握滲透著思想感情的、生動活潑的語言文字。在課程改革的背景下，語言文字訓(xùn)練應(yīng)該有新內(nèi)涵，如，可以把機(jī)械的、重復(fù)的語言文字訓(xùn)練變成綜合的語文實(shí)踐活動，將靜態(tài)的語言文字訓(xùn)練變?yōu)榫C合的語文實(shí)踐活動。

㈡把握好繼承與創(chuàng)新的關(guān)系。

探求語文教育本質(zhì)的回歸，不是要走老路，走回過去的教學(xué)，而是抓住語文教育的本質(zhì)，不斷解決過去教學(xué)存在的問題，但是也不是對過去的全面否定。新修訂的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“基本理念”部分增加了語文課程“應(yīng)該繼承語文教育優(yōu)秀傳統(tǒng)”這一重要提法，我們的教學(xué)必須在繼承語文教育優(yōu)秀傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上創(chuàng)新。課程改革中，不要丟掉傳統(tǒng)的好的做法，我們應(yīng)在重視學(xué)生基礎(chǔ)知識、基本技能訓(xùn)練的同時(shí)，重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，處理好繼承與創(chuàng)新的關(guān)系，在求實(shí)的基礎(chǔ)上求活。

㈢把握好接受學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)的關(guān)系。

課程標(biāo)準(zhǔn)修訂意見，在“教學(xué)建議”部分，增加了“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式與有意義的接受學(xué)習(xí)相輔相成”的提法；在閱讀教學(xué)部分，提出了“應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，防止用集體討論代替?zhèn)€人閱讀，或遠(yuǎn)離文本進(jìn)行過度發(fā)揮，以及防止濫用合作學(xué)習(xí)”的要求。

教師應(yīng)該給孩子營造一種靜靜讀書，靜靜感受的氛圍。不要把文章肢解得支離破碎，以教師個(gè)人對文本的解讀代替學(xué)生的解讀。追求學(xué)生個(gè)性化的閱讀。但是個(gè)性化閱讀強(qiáng)調(diào)的是閱讀個(gè)體的不可代替性，而不是愛怎么說就怎樣說，愛怎么理解就怎么理解。個(gè)性化閱讀要尊重文本，教師必須鉆研教材，深刻領(lǐng)會課文的人文內(nèi)涵，把握好教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向。要以課文中人物的高尚精神去影響學(xué)生，以自己的人格魅力去感染學(xué)生。教學(xué)的模式可以千差萬別，但如果脫離了文本，觀點(diǎn)再新，形式再活，也只能是南轅北轍。

隨著新的課程評價(jià)觀的建立，評價(jià)一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)也將發(fā)生改變?，F(xiàn)代教育理念指導(dǎo)下的語文課堂教學(xué)的本質(zhì)到底是什么，什么課是體現(xiàn)新理念的、實(shí)實(shí)在在的好課？在這樣的理念要求下應(yīng)該怎樣創(chuàng)造好的課堂教學(xué)，怎樣評價(jià)課堂教學(xué)，是當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的關(guān)鍵問題之一，也是爭議很大的問題，我們要共同研究探討。新課程的課堂教學(xué)必須打破只關(guān)注教師行為表現(xiàn)，忽視學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的傳統(tǒng)的課堂評價(jià)模式，建立“以學(xué)論教”的發(fā)展性課堂教學(xué)評價(jià)模式。課堂教學(xué)評價(jià)應(yīng)轉(zhuǎn)向?qū)W生在課堂上的行為表現(xiàn)、情緒體驗(yàn)、過程參與、知識獲得以及交流合作等諸方面，而不僅僅是教師在教學(xué)過程中的具體表現(xiàn)。新的課堂評價(jià)既要關(guān)注教師自身的行為，又要關(guān)注教師在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方面所做的努力，如教師如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情等，使“教師的教”真正服務(wù)于“學(xué)生的學(xué)”。