[摘 要]環(huán)境教育作為一個新興的教育領域，正引起全球范圍內(nèi)的廣泛關注與探討。重新認識環(huán)境教育的概念，科學全面地揭示環(huán)境教育的內(nèi)涵，進一步開展環(huán)境教育很有必要。

[關鍵詞]環(huán)境教育；內(nèi)涵

[中圖分類號]G40－05 [文獻標識碼]A [文章編號]1002—7408(2006)09—0089—02

法國教育家盧梭早在200多年前指出：“教育是一切有益人類的事業(yè)中首要的一種”。目前世界各國都已達成共識，把教育視為解決環(huán)境問題的必由之路。為了有效地利用和保護環(huán)境，環(huán)境教育在世界各國尤其是發(fā)達國家日益受到重視并大力發(fā)展。

那么，什么是環(huán)境教育?其內(nèi)涵應該是怎樣的?由于環(huán)境教育的跨學科性，需廣泛運用各個學科的知識技能，要科學的揭示環(huán)境教育的內(nèi)涵并不是一件容易的事。自從20世紀60年代后期環(huán)境教育正式起步后，國內(nèi)外理論界就環(huán)境教育的內(nèi)涵開始進行深入的探討。因為環(huán)境本身涉及的范圍極其廣泛，所以環(huán)境教育的內(nèi)涵也十分豐富和復雜，人們對它的理解也一直存在著諸多不同的觀點。

1、從不同角度對環(huán)境教育定義

(1)從協(xié)調(diào)人與環(huán)境關系的角度上看

早期人們把環(huán)境教育概念的重心落在人與環(huán)境的基點上，代表了20世紀90年代以前人們對環(huán)境教育概念的理解。1970年，美國頒布的(環(huán)境教育法》指出：環(huán)境教育是指關于人與自然環(huán)境和人工環(huán)境之間相互關系的教育過程，包括人口環(huán)境污染、資源分布與消耗、資源保護、資源和環(huán)境的開發(fā)技術和經(jīng)濟效果、以及城市和農(nóng)村開發(fā)計劃等各種人類活動同整個人類環(huán)境之間的相互關系。該定義是關于環(huán)境教育的第一個比較完整的界說。

(2)從環(huán)境教育發(fā)展目標的角度上看

隨著人們對環(huán)境問題的認識的深入，人們開始考慮到了環(huán)境教育的發(fā)展目標并識別了其跨學科的特征。1977年的第比利斯政府間環(huán)境教育大會對環(huán)境教育概念的探索具有十分重要意義。會議將環(huán)境教育定義為：環(huán)境教育是一門屬于教育范疇可跨學科課程，其目的直接指向問題的解決和當?shù)丨h(huán)境實現(xiàn)，它涉及普及的和專業(yè)的，校內(nèi)的和校外的所有形式的教育過程。

該會議不僅明確了環(huán)境教育的基本性質和教育對象，而且還詳細指明了環(huán)境教育的目的與目標，并規(guī)定了它是一個終身教育的過程。

(3)從環(huán)境與發(fā)展的角度上看

到20世紀80年代末，人們普遍認為，過分強調(diào)人與自然的和諧缺乏現(xiàn)實性，而且不適合現(xiàn)代社會的發(fā)展：1992年聯(lián)合國環(huán)境與發(fā)展大會著重強調(diào)要對環(huán)境教育重新定向以適應國際可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的要求，并肯定了環(huán)境教育在促進人與環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展方面的重要作用。香港課程發(fā)展議會1992年發(fā)布的(學校環(huán)境教育指引)中指出：環(huán)境教育是一個教育過程，籍此加強學生對環(huán)境的認識、提高所需要的技能和發(fā)展他們的價值觀及態(tài)度。

2．不同領城對環(huán)境教育定義

(1)學科說

學科說是從環(huán)境教育的學科屬性的視角來論述環(huán)境教育的涵義，它把“環(huán)境教育”作為一門教育科學。認為“環(huán)境教育是運用廣泛的教育手段將環(huán)境科學的知識和技能傳授給廣大的受教育者，使之改變傳統(tǒng)的有害于環(huán)境的價值觀，牢固樹立起可持續(xù)發(fā)展觀，并掌握有效參與的技能，從而采取保護和改善環(huán)境的行動的新興教育學科”；也有認為“環(huán)境教育是以跨學科活動為特征，以喚起受教育者的環(huán)境意識，使他們理解人類與環(huán)境的關系，發(fā)展解決環(huán)境問題的技能，樹立正確的環(huán)境價值觀與態(tài)度的一門教育科學”。

(2)過程說

過程說主要是將環(huán)境教育視為一個人的價值觀念澄清與確立的過程，重點是要認識和確立人與自然環(huán)境之休戚與共的關系，深刻揭示了環(huán)境教育的主旨與關鍵所在，也隱示著環(huán)境教育價值的實現(xiàn)與達成是一個漫長的、漸進的過程。認為“環(huán)境教育是一項確認價值和澄清概念的過程，旨在發(fā)展態(tài)度和技能，并能了解和欣賞人與其文化和自然環(huán)境的相互關系”。該定義于1970年由國際自然與自然資源保護同盟在內(nèi)華達會議上提出，這一定義從提出后至今一直被人們經(jīng)常引用。美國1970年通過的《環(huán)境教育法》這樣定義：“所謂環(huán)境教育，是這樣一種教育過程：它要使學生環(huán)繞著人類周圍的自然環(huán)境與人為環(huán)境同人類的關系，認識人口、污染、資源的分配與枯竭、自然保護，以及運輸、技術、城鄉(xiāng)的開發(fā)計劃等等，對于人類環(huán)境有著怎樣的關系和影響?！边@是一種具有廣泛代表性的對環(huán)境教育的理解方式，它主要是從自然環(huán)境保護的角度來闡釋環(huán)境教育的概念：

(3)手段說

手段說清晰地表明了環(huán)境教育所要達到的基本目標，即認識、治理環(huán)境問題與保護自然環(huán)境，這無疑是環(huán)境教育的主旨之一，也容易為人們所理解和接受。1974年，在查米召開的環(huán)境教育研討會上，聯(lián)合國教科文組織委托芬蘭國家委員會將環(huán)境教育定義為“環(huán)境教育是達到環(huán)境保護目的的一種途徑”。我國的《大百科全書》(環(huán)境科學卷)也從這一角度出發(fā)對環(huán)境教育概念進行表述：“環(huán)境教育是借助于教育手段使人們認識環(huán)境，了解環(huán)境問題，獲得治理環(huán)境污染和防止新的環(huán)境問題產(chǎn)生的知識和技能，并在人與環(huán)境的關系上樹立正確的態(tài)度，以便通過社會成員的共同努力保護人類環(huán)境”。

以上可以看出，無論從不同角度對環(huán)境教育定義還是從不同領域對環(huán)境教育定義，都有其各自不同的出發(fā)點、側重點與歸宿。從整體上看，這些定義方式或者沒有真正地完整地揭示環(huán)境教育的內(nèi)涵，或者對環(huán)境教育內(nèi)涵的表述上還沒有跳出就環(huán)境問題論環(huán)境教育的范疇。

3．從教育學出發(fā)看環(huán)境教育的涵義

教育學是研究教育現(xiàn)象，探討教育規(guī)律的一門教育科學的基礎科學。環(huán)境教育在借助于教育手段實施教育時，必須遵循教育的一般規(guī)律和原則。首先，在闡釋環(huán)境教育的涵義時，應體現(xiàn)教育的本質。也就是說環(huán)境教育作為環(huán)境科學與教育學結合的新領域，應視其為一種教育活動。其次，環(huán)境教育應從人類同其周圍環(huán)境之間的關系出發(fā)，考慮環(huán)境與發(fā)展問題。第三，適應國際可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的要求，環(huán)境教育在推進可持續(xù)發(fā)展方面起重要作用。因此，環(huán)境教育應定向于可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，第四，要幫助個人和社會群體對整個環(huán)境及其相關問題有所認識和感受，不斷提高人們的環(huán)境意識、環(huán)境知識和環(huán)境技能，在人與環(huán)境關系上樹立正確的態(tài)度，以使通過社會成員的共同努力保護人類環(huán)境。

從教育學角度看環(huán)境教育的內(nèi)涵，筆者認為，環(huán)境教育是一種旨在提高人類處理其與環(huán)境相互依存關系的能力的教育活動。具體來講，環(huán)境教育是從人與環(huán)境相互依存的關系出發(fā)，通過對受教育者開展環(huán)境知識、環(huán)境技能、環(huán)境問題等方面的環(huán)境教育內(nèi)容，在正確理解人類與環(huán)境相互關系的基礎上，提高受教育者的環(huán)境意識，預見和解決環(huán)境問題的技能，樹立正確的環(huán)境價值觀與倫理觀，可持續(xù)發(fā)展觀，為實現(xiàn)人類與環(huán)境的和諧發(fā)展提供各種幫助，促使人們由傳統(tǒng)思維向生態(tài)思維轉變，倡導生態(tài)文明的一門教育科學。

揭示了環(huán)境教育的內(nèi)涵，就可以對環(huán)境教育的外延有更加清晰的認識。從20世紀60年代起，在西方發(fā)達國家產(chǎn)生了一批新的教育名詞，如資源管理教育、能源教育、發(fā)展教育、人口教育、和平教育、人權教育等等，各種教育的內(nèi)容與目的在環(huán)境教育中都能到融合與結合，逐漸成為環(huán)境教育的一部分。

綜上所述，環(huán)境教育的跨學科性，決定了環(huán)境教育從產(chǎn)生起，就具有倡導綜合化、整體化的特點，而環(huán)境教育的內(nèi)涵也是一個動態(tài)變化不斷拓展和完善的開放性概念。