亨利是一個(gè)15歲的男孩，經(jīng)常在學(xué)校打架斗毆、惹是生非，在那些捅下的大婁子中，他總是領(lǐng)頭羊。不僅如此，這個(gè)男孩還老是欺負(fù)女孩，一些大一點(diǎn)的孩子因此譏諷他是性變態(tài)者，嘲笑他依然是被捆綁在幼兒園椅子上長(zhǎng)不大的小孩。在家里，亨利時(shí)常受到父親的恫嚇和貶低，母親則一直對(duì)他嘮嘮叨叨。

亨利從小喜歡玩暴力電子游戲，喜歡畫(huà)欺侮他的人血淋淋的暴死場(chǎng)面，還偷偷地從網(wǎng)站上下載如何制造管式炸彈的資料。他曾公開(kāi)表示自己對(duì)哥倫拜等人充滿(mǎn)嫉妒，這些年輕人在1999年打死了12位同學(xué)和一位老師后自殺，他們的行為在當(dāng)時(shí)受到了社會(huì)的極大關(guān)注。

亨利的情況令人擔(dān)憂(yōu)。

然而，亨利的生活最終發(fā)生了幸運(yùn)的轉(zhuǎn)變。上高中時(shí)，在學(xué)校校長(zhǎng)的堅(jiān)持下，亨利和他的父母開(kāi)始尋求心理醫(yī)生的幫助。經(jīng)過(guò)不斷的會(huì)面和討論，心理學(xué)家特維姆羅得出一個(gè)結(jié)論，認(rèn)為亨利的憤怒情緒應(yīng)歸結(jié)到父母身上；而在學(xué)校里，亨利又把自己看成一個(gè)受害者——需要對(duì)邪惡的壓迫者奮起反擊，因而他常常惹事。

經(jīng)過(guò)治療以后，亨利的情緒緩和了許多。在特維姆羅醫(yī)生的推薦下，亨利開(kāi)始接受軍事訓(xùn)練，并轉(zhuǎn)學(xué)到另一所學(xué)校，在那里，他擁有了良好的社會(huì)環(huán)境，成績(jī)也開(kāi)始上升，并能與同伴一起友好相處。

亨利的故事告誡人們，應(yīng)該用科學(xué)的眼光對(duì)待有暴戾性格的孩子。這些長(zhǎng)期制造麻煩和混亂的孩子，在他們成長(zhǎng)的道路上對(duì)多中心的社會(huì)和生物學(xué)上的影響所作出的反應(yīng)比一般人強(qiáng)烈得多，并可能因此引發(fā)病態(tài)行為，甚至制造悲劇。其中一些人，在有機(jī)會(huì)像亨利一樣邁向光明之前，不幸被推向了深淵。

所幸的是，關(guān)注兒童精神健康的研究者們現(xiàn)在已經(jīng)逐漸勾勒出了人格“暴力傾向”的發(fā)展途徑，他們希望能為家庭和學(xué)校干預(yù)兒童的不正常行為找到更好的解決方法。最新證據(jù)表明，某些人類(lèi)遺傳的變異基因也能影響人的精神健康，導(dǎo)致沖動(dòng)性暴力行為的產(chǎn)生，但這種行為往往僅發(fā)生在環(huán)境相當(dāng)惡劣的情況下。

在過(guò)去的25年里，美國(guó)心理學(xué)家杰拉斐爾德#8226;帕特申和他的同事們一直都在關(guān)注家庭成員的相互關(guān)系對(duì)孩子性格的影響。他們注意到，一些父母和孩子之間的關(guān)系十分僵硬——每日的溝通僅限于父母要求孩子遵守某些規(guī)則和達(dá)到某些要求，結(jié)果不是孩子拒絕，就是父母放棄自己的要求。研究表明，這種強(qiáng)迫性關(guān)系的結(jié)果是培養(yǎng)了孩子的挑釁性。

杰拉斐爾德等人長(zhǎng)期追蹤兒童和父母互動(dòng)關(guān)系，結(jié)果顯示：家庭的強(qiáng)迫性的關(guān)系會(huì)導(dǎo)致兩種結(jié)果——相互敵視和隨意性。為此，他們進(jìn)行了一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，讓33個(gè)孩子和他們的母親一道走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，討論4分鐘的家庭問(wèn)題，然后有敲門(mén)聲告知他們還有兩分鐘收拾東西，之后請(qǐng)安靜地離開(kāi)。限制時(shí)間是為了看每一對(duì)受試者在面對(duì)緊張時(shí)的狀態(tài)。結(jié)果，在具有強(qiáng)迫性關(guān)系的家庭中，敵意很快就在母親和孩子之間上升了，孩子們表現(xiàn)出明顯的沖動(dòng)性的表情；母親盡管表面上還能保持平靜，但顯得畏縮壓抑，有的母親甚至開(kāi)始用有些變調(diào)的聲音向孩子表達(dá)自己的意見(jiàn)。

其他研究也發(fā)現(xiàn)，孩子早期行為出現(xiàn)麻煩折射出家庭互動(dòng)關(guān)系上的僵硬。比如，這種家庭在討論問(wèn)題時(shí)，母親往往只會(huì)舉出一些簡(jiǎn)單的例子，而孩子則只會(huì)表達(dá)一種感情。在這種關(guān)系僵硬的家庭中成長(zhǎng)的孩子，在成長(zhǎng)的轉(zhuǎn)型時(shí)期如青春期，會(huì)變得更具挑釁性。因此，在這個(gè)時(shí)期，父母如能用一些基本的為人父母的技巧來(lái)處理孩子轉(zhuǎn)型時(shí)期出現(xiàn)的問(wèn)題，就能有效地避免麻煩的出現(xiàn)。

值得注意的是，強(qiáng)迫性互動(dòng)關(guān)系不僅發(fā)生在家庭，也發(fā)生在別的社會(huì)機(jī)構(gòu)。欺凌是一支“三步舞曲”：受害者先在家里受到欺凌，繼而在學(xué)校也受到欺凌，于是同學(xué)、老師、管理者一起加入到這一毀滅性的“舞蹈”中來(lái)。亨利就是一個(gè)例子。亨利對(duì)學(xué)校的感覺(jué)是：這是一個(gè)欺凌人的地方。這對(duì)他的影響很大，以致他難以自拔。

總的來(lái)說(shuō)，暴力行為是很多復(fù)雜因素的綜合結(jié)果，決不會(huì)只有一個(gè)原因?，F(xiàn)在，已有研究者在探索家庭及同伴是如何促成一個(gè)孩子的性格向惡劣的方向發(fā)展的問(wèn)題。為此，心理學(xué)家特維姆羅和他的同事們?cè)O(shè)計(jì)了一系列干預(yù)措施，他們把它叫做“和平學(xué)校工程”。該工程的目的是為學(xué)生提供接受和反應(yīng)情緒波動(dòng)的機(jī)會(huì)，同時(shí)讓他們學(xué)會(huì)注意別人的情緒變化，采用協(xié)商的方式來(lái)解決問(wèn)題，避免滑到打架斗毆的地步。例如，評(píng)審員和教師制定了一個(gè)方案，要求班上每個(gè)孩子都要與有問(wèn)題的學(xué)生交換意見(jiàn)，并制定了協(xié)議以保證班集體的正常運(yùn)轉(zhuǎn)?，F(xiàn)在，美國(guó)中西部地區(qū)的一些中學(xué)參加了“和平學(xué)校工程”，這些學(xué)校的暴力、欺凌、課堂混亂、操場(chǎng)對(duì)峙等行為已大為減少。