綜合性大學(xué)參與教師教育，標(biāo)志著我國(guó)教師教育的辦學(xué)模式已從獨(dú)立封閉走向多元開(kāi)放。目前全國(guó)有280多所綜合性大學(xué)承擔(dān)著教師教育的任務(wù)。綜合性大學(xué)參與教師教育，是一種新嘗試、新格局。如何結(jié)合自己學(xué)校的實(shí)際，確立自身的發(fā)展定位和辦學(xué)策略，關(guān)乎到此項(xiàng)事業(yè)的成效與發(fā)展。

一、確立從“適應(yīng)”到“引領(lǐng)”基礎(chǔ)教育改革的教育理念

“適應(yīng)基礎(chǔ)教育發(fā)展需要”是綜合性大學(xué)教師教育發(fā)展的普遍定位。當(dāng)前，新課程改革對(duì)教師提出了更多更高的要求，無(wú)論從教師課程開(kāi)發(fā)能力、課程理論知識(shí)、教師綜合性知識(shí)、探究能力，或教師教學(xué)方式的先進(jìn)性等等，現(xiàn)有教師均不能完全適應(yīng)。因此，培養(yǎng)的學(xué)生很難在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域?qū)ふ业胶线m的職位。

綜合性大學(xué)教師教育需要走在“發(fā)展”的前面。合理的定位是：從“適應(yīng)”基礎(chǔ)教育發(fā)展需要轉(zhuǎn)變到“引領(lǐng)”基礎(chǔ)教育發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)“在引領(lǐng)中適應(yīng)、在適應(yīng)中發(fā)展”，成為引領(lǐng)基礎(chǔ)教育、服務(wù)學(xué)習(xí)型社會(huì)的重要保證和教育科學(xué)的主導(dǎo)性學(xué)術(shù)支撐。綜合性大學(xué)要充分利用自身優(yōu)勢(shì)資源，注重基礎(chǔ)性研究，考慮“市場(chǎng)”未來(lái)的需求，作出長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展規(guī)劃，辦出真正的教師教育特色。

二、構(gòu)建多元化的人才培養(yǎng)模式

綜合性大學(xué)教師教育人才培養(yǎng)目前有三種模式。之一是“4+x”，包括“4+1”、“4+2”模式?！?+1”模式是將專業(yè)教育與教師教育相“剝離”，前四年接受完整的學(xué)科專業(yè)訓(xùn)練，獲得專業(yè)學(xué)士學(xué)位，后一年到教育學(xué)院或師范學(xué)院學(xué)習(xí)教育學(xué)科，接受相關(guān)的教育專業(yè)訓(xùn)練，然后取得教師資格，授予雙學(xué)士學(xué)位。這種模式的優(yōu)點(diǎn)是：能在更高層次上實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)性和師范性的融合。“4+2”模式是前四年接受通識(shí)教育和學(xué)科專業(yè)教育，后兩年接受教師專業(yè)教育，畢業(yè)時(shí)獲得教育碩士學(xué)位。這種模式培養(yǎng)的畢業(yè)生既具有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，又具有較高的教育理論水準(zhǔn)和教育實(shí)踐技能，能真正體現(xiàn)教師教育學(xué)術(shù)性和師范性的統(tǒng)一。

之二是“3+x”，包括“3+1”、“3+1+1”和“3+1+2”模式?！?+1”模式是前三年接受學(xué)科專業(yè)教育，后一年集中到教育學(xué)院學(xué)習(xí)教育專業(yè)課程，完成見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)，撰寫畢業(yè)論文，獲得教育學(xué)士。這種模式有利于夯實(shí)師范生的知識(shí)基礎(chǔ)，融通各學(xué)科間的知識(shí)體系，是綜合性大學(xué)教育學(xué)院承擔(dān)教師教育任務(wù)的主要模式?！?+1+1”模式是前四年與“3+1”模式相同，然后通過(guò)考試，第五年集中研修研究生的主要課程，為高中學(xué)校培養(yǎng)骨干教師。“3+1+2”模式中的前四年與“3+1”模式相同，然后通過(guò)研究生考試，最后兩年集中到教育學(xué)院研修教育專業(yè)碩士課程，獲得教育碩士學(xué)位，為重點(diǎn)高中培養(yǎng)教育科研型的骨干教師。

之三是“2+2”模式，是按大文科和大理科招生，前兩年按文理分開(kāi)教學(xué)，后兩年選擇師范專業(yè)的學(xué)生集中學(xué)習(xí)教育學(xué)科和進(jìn)行教師職業(yè)技能訓(xùn)練，這種模式適合以培養(yǎng)綜合型師資為主的初中和小學(xué)教師。

以上種種人才培養(yǎng)模式靈活性強(qiáng)，有利人才合理分流，為學(xué)生提供更多的選擇機(jī)會(huì)和更大的發(fā)展空間。

三、強(qiáng)化技能培養(yǎng)，建設(shè)教育類課程體系

教師教育課程的建設(shè)是培養(yǎng)高素質(zhì)師資的重要前提。教師教育課程的基本結(jié)構(gòu)應(yīng)由普通文化課程、學(xué)科專業(yè)課程、教育學(xué)科課程、教育技能課程和教育實(shí)踐課程組成。其中教育類課程（包括教育學(xué)科課程、教育技能課程和教育實(shí)踐課程）應(yīng)占較大比重。如美國(guó)教師教育中教育類課程占全部課程的20%，英國(guó)占25%，德國(guó)占25%，法國(guó)占20%。而從我國(guó)教師教育課程計(jì)劃來(lái)看，教育類課程僅占課程總量的7%，實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)更加薄弱，使得不少師范生不善于口頭表達(dá)，不善于板書，不會(huì)制作教具，不會(huì)運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，缺乏獨(dú)立的備課能力，組織管理能力差，難以勝任班主任工作，不能有效地組織和指導(dǎo)學(xué)生的課外活動(dòng)。因此眾多學(xué)者不約而同地提出要充實(shí)教育類課程的內(nèi)容，加大實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的比重。筆者認(rèn)為，綜合性大學(xué)的教師教育要突顯師范專業(yè)的“師范性”，就要豐富教育類課程內(nèi)容，教育理論課程、教育技能課程、教育科研課程、教育實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)等，將組建成教育類課程體系。

1. 教育理論課程要以現(xiàn)代先進(jìn)的教育理論和教育觀點(diǎn)為支撐點(diǎn)，使未來(lái)教師樹(shù)立科學(xué)的教育理念和堅(jiān)定的教育信仰。如當(dāng)代教育思想、教育思潮的歷史演變、教育心理學(xué)、當(dāng)代教育課程創(chuàng)新、學(xué)校管理等課程。

2. 教育技能課程介于教育理論和教育實(shí)踐的中間環(huán)節(jié)，目的是使師范生掌握一般的教育技能技巧，并有一定的創(chuàng)造力。如教學(xué)策略、師生溝通藝術(shù)、教育測(cè)量與評(píng)價(jià)、心理健康教育與輔導(dǎo)、多媒體和網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)等課程。

3. 教育科研課程是使師范生掌握教育科研常用方法及研究過(guò)程，培養(yǎng)科研意識(shí)和基本的科研能力，如教育科學(xué)研究方法、教育實(shí)驗(yàn)選題及評(píng)價(jià)、教育實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等。

4. 教育實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，如精心設(shè)計(jì)合理的教育類課程和教育技能技巧的訓(xùn)練，擴(kuò)大實(shí)習(xí)范圍，改變教育實(shí)習(xí)的管理模式，實(shí)行教育實(shí)習(xí)管理社會(huì)化，逐漸形成社會(huì)各界將接待學(xué)生學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐看作自己的職責(zé)。

四、創(chuàng)新多樣形式，建立具有特色的辦學(xué)管理體系

相對(duì)獨(dú)立模式。原有獨(dú)立設(shè)置的師范院校合并后，成為綜合性大學(xué)中的二級(jí)學(xué)院。這種模式既能體現(xiàn)出學(xué)術(shù)性和師范性的統(tǒng)一，同時(shí)大學(xué)的綜合性為教師教育提供了較好的學(xué)術(shù)氛圍，為師范生的素質(zhì)發(fā)展創(chuàng)造了良好的條件，能夠保證教師教育專業(yè)化程度。

課程管理主導(dǎo)型模式。該模式取消師范學(xué)院的建制，把師范類專業(yè)以系或班的形式分散于大學(xué)的相關(guān)學(xué)院，通過(guò)課程設(shè)置與教學(xué)計(jì)劃的管理突出教師教育的特色。

學(xué)院化模式。仍保持師范學(xué)院的建制，但把原師范學(xué)院內(nèi)的文理專業(yè)按學(xué)科性質(zhì)和全校相同、相關(guān)的學(xué)科專業(yè)合并在一起，由學(xué)院負(fù)責(zé)全校師范生專業(yè)課的教學(xué)和職業(yè)技能訓(xùn)練，組織和指導(dǎo)師范生教育實(shí)習(xí)，組織教師參與基礎(chǔ)教育改革實(shí)踐及理論研究等。這種學(xué)院式管理能有效地避免綜合性大學(xué)教師專業(yè)管理過(guò)于分散和各自為政的局面，確保綜合性大學(xué)教師教育能形成一個(gè)整體，有利于營(yíng)造和構(gòu)建教師教育的文化環(huán)境，確保教師教育的專業(yè)化發(fā)展。因此這種模式為大多學(xué)者和專家贊賞與推崇。

五、實(shí)施注重能力的教育教學(xué)策略，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展

教師專業(yè)化已是世界教師教育的發(fā)展目標(biāo)和行動(dòng)原則。目前，各國(guó)教師教育模式的轉(zhuǎn)型呈現(xiàn)以下趨勢(shì)：教師教育和培養(yǎng)的空間由以大學(xué)為本的空間模式向以大學(xué)和中小學(xué)為本相結(jié)合的空間模式轉(zhuǎn)變，由以行為科學(xué)為基礎(chǔ)的教師教育向以認(rèn)知科學(xué)和質(zhì)量研究、反思型研究為基礎(chǔ)的教師教育轉(zhuǎn)變，教師由過(guò)去的“教書匠的教師”向“專家型的教師”轉(zhuǎn)變，教師教育的教學(xué)模式由“訓(xùn)練模式”向“發(fā)展模式”轉(zhuǎn)變。這就要求綜合性大學(xué)教師教育應(yīng)選擇注重能力教育教學(xué)策略，以促進(jìn)教師教育一體化進(jìn)程，實(shí)現(xiàn)教師向?qū)I(yè)化發(fā)展的目標(biāo)。

（作者：江漢大學(xué)教育學(xué)院課程與教學(xué)論研究所所長(zhǎng)）