[課堂實錄]：

師：同學們，這節(jié)課我們將進入這個模塊的最后一個專題——像山那樣思考。首先讓我們一起來讀導言。

學生大聲朗讀

師：從這段導言中我們知道本專題探討的是人與自然的關系問題。它是從哪幾個角度來解說的呢？

生：大自然有很多美，我們要欣賞它。

生：人們可以在自然中體味人生。

生：如何與自然相處。

師：這三位同學回答地很好。這也是本專題三個板塊的內容：諦聽天籟——欣賞和表達自然之美；感悟自然——在自然中體味人世的紛繁，感慨歷史的滄桑；湖山沉思——思考人與自然怎樣和諧相處。今天我們首先一同進入第一個板塊：諦聽天籟，去感受郁達夫筆下江南冬景特有的味道。（板書：江南的冬景 郁達夫）

師：《江南的冬景》，從文章題目來看，作者寫的是江南這一特定區(qū)域冬天的景象。為了突出說明這一點，作者選擇了哪些地方與其進行比較。請大家閱讀文本的第1小節(jié)，然后回答這個問題。

很快學生七嘴八舌地說：北國冬天，北國夏夜，閩粵冬天

師：（板書：北國冬天北國夏夜 閩粵冬天）這幾組比較說明了什么？結合文章內容來分析看。

生：江南冬景與眾不同。比北國冬天暖和、可愛，比北國夏夜更給人一種明朗的情調，又比閩粵冬天更像冬天。

師：其實我們通過比較，也只能對江南冬天有一個大體的感受，而江南冬景到底是什么樣子的呢？就讓我們來重點研讀文章的第5——10小節(jié)，具體感受這份與眾不同的魅力。首先要解決的是：這幾小節(jié)，分別從哪幾個角度寫了江南的冬景？

學生自讀

生：植被、散步、冬雨、冬雪、旱冬。

師：有不同意見嗎？

生：我覺得散步不是。散步是由上一小節(jié)引發(fā)的聯想，是為了說明江南冬天給人舒適的感覺。

師：大家同意嗎？

大部分學生點頭

師：那我們少數服從多數。（學生笑）

（板書：植被冬雨冬雪旱冬）

師：畫家劉海粟曾經這樣高度評價過郁達夫的散文：“青年畫家不讀郁達夫的散文，就畫不了江浙的山水。”可見，郁達夫散文行文如一幅幅畫。下面就讓我們一起來欣賞文中這四幅畫。

如何欣賞：

①給每一段文字取一個既優(yōu)美又恰當的題目。

②每段文字中分別刻畫了哪些景物？

③這幅畫面表現了江南冬景怎樣的特征？

操作步驟：分組討論

①每大組同學按次序分別討論一幅畫面。

②每位同學先靜下心，將這段文字反復朗讀幾遍，并把自己對前面三個問題的思考和體會用一段流暢的文字表達出來。

③四人小組進行交流，選出取得最好的一個題目和表達最美的一段文字。

④最后我們進行全班交流。

（每個學生都很投入地朗讀起來，并不時地在書上圈圈點點，隨后在課堂記錄本上快速地寫著。接著四人小組熱烈地討論，有的小組還不時有掌聲響起，也有的為了一個題目，為了一個詞，一句話在討論著，反復推敲著……）

全班交流

第一幅畫：

師：同學們討論得那么熱烈，可見，已漸漸走進了郁達夫筆下的江南美景。誰先來為我們描畫一下第一幅畫呢？

生：（一生主動站起交流）風和日暖的午后，到冬郊去走走。你看到的將會是一幅明麗的江南冬景圖：成片的雪白蘆花昂然挺立，紅葉迎風顫動，似乎在向過往的行人招手。烏桕樹上點綴著雪白的烏桕子，小草雖然大都變成了赭色，根部依然帶著綠意。江南的冬天不會使你感到冬的肅殺，反而會感到莫名的含蓄，那里的生機，仿佛在告訴大家春天快來了。

師：這位同學很敏銳地抓住了江南冬天植物色彩的特點，很好。其他同學還有想和大家分享的嗎？

生：有。（一同學站起。）江南由于地質豐腴而潤澤。所以即使已至冬至，依然有不敗的蘆花，火紅的楓葉。草雖有赭色，但根部還帶著綠意，可謂秋去花還在。不像北國的冬天，一入冬，立即冰天雪地，純白得耀眼，安靜得可怕，一片肅殺之氣，沒有一點生機，人們只能過著蟄居生活。江南的冬是春的前奏，依然會有叢叢綠意，仿佛預示著春天馬上要來。不像北國的冬春兩季完全是兩個斷章，似乎從來就沒有任何關系一般。故我稱這之為“春的前奏”。

師：（學生鼓掌）好一幅“春的前奏”?。∥也唤氲窖┤R的一句詩：“冬天來了，春天還會遠嗎？”閉上眼睛，感受到的是一幅鮮活而真實，與色彩單調而肅殺的北國冬景截然不同的明麗且富有生氣的“春的前奏”圖，你們感受到了嗎？

（有的學生自然地閉上了眼睛，有的不住地點頭。）

第二幅畫：

師：好，當我們還沉浸在這一幅“春的前奏”中時，第二組同學早已等不及了，你們也一定有好的作品要奉獻給我們吧！

生：（第二組同學）對。（大家鼓掌）

師：好，來吧。

生：我們小組的題目是：江村暮雨圖。純正的江南小村，清澈見底的小河從遠處像一條絲帶飄來。兩旁的樹木雖沒有了綠意，卻不失幾分生氣。幾間小屋里人們正在閑談，他們坐在一起，顯得十分高興。屋外下著綿綿的細雨，雨聲和談話聲交錯在一起，組成了一首美妙的樂曲。

師：江南的冬雨確實別有一番韻味。只是既然題目叫：江村暮雨圖，“暮”字從你的文字中如何體現呢？作者又為何把冬雨放在垂暮？

（學生同桌討論起來）

生：（同組另一同學站起，大家停止討論。）文中寫到“一味紅黃”、“月暈”暗示天漸漸暗下，并寫出了燈火的顏色和效果，顯得很柔和，在屋外淅淅瀝瀝的微雨襯托下，給人一種很溫馨，悠閑的感覺。而把冬雨放在垂暮，是為了更好地表現整個環(huán)境的靜謐。

師：從哪些細節(jié)可以感受到這份靜謐呢？

生：（又一學生發(fā)言）這個問題其實不難。（大家笑）我們從小就生活在江南，大家可以想象一下，當天已垂暮，江南農村，人們早已回家，更何況在這樣的季節(jié)，這樣的雨中。屋外惟有被微寒的濛濛冬雨浸潤了的小橋、遠山和那樹枝杈椏的雜木樹林還在那靜靜地享受著。門前泊了一只烏篷小船，在雨中獨自搖擺。江南的冬雨灑脫卻不失柔美，微寒卻不失溫馨，在這垂暮時分，灰白蒙蒙，整個兒給人一種朦朧之感。她的降臨給大地披上了一層飄逸的薄紗。這時最愜意的事莫過于躲在家中靜靜品味這份朦朧與細膩?；蛘邇扇?，斟上酒盡情談笑，任憑燈光與喧嘩點綴屋外的一片靜謐。環(huán)境的靜謐，其實也是更好地展現了人心靈的寧靜。江南的冬雨就應該是這樣美，而我們生活的江南，也正是給了我們這樣的感受。

師：（學生和聽課老師鼓掌）這真是一番靈魂的享受?。〈税闳缭娙绠嫷木辰?，怎能不令人為之陶醉？怪不得作者在這江南微雨寒村中會發(fā)出如此感慨：“人到了這樣的境界，自然得會胸襟灑脫起來，終于得失俱亡，死生不問了”。作者在這里還提到了一句詩，“暮雨瀟瀟江上村”，請大家看大屏幕有關介紹。作者的用意何在呢？

（幻燈片：唐五代 李涉《井欄砂宿遇夜客》：“暮雨瀟瀟江上村，綠林豪客夜知聞。他時不用逃姓名，世上如今半是君?！崩钌嬖僦撂珜W博士，頗有詩名。一天夜里，江上遇群盜，盜首問：“來者何人？”李涉隨從答道：“李涉博士也?！北I首云：“若是李博士，吾輩不須剽他金帛，聞其詩名久矣，但希一篇，金帛非貴也?！崩钅速涍@首《井欄砂宿遇夜客》。）

（學生思考片刻）

師：讓我們想象詩人與綠林豪客相遇的場面，沒有刀光劍影，沒有血肉橫飛，人們印象中性格彪悍、暴躁的綠林豪客，此時也變得平淡溫和了，而詩人也那么客氣地贈詩一切是那么寧靜而悠閑，這難道不是從一個側面表現瀟瀟暮雨籠罩下的靜謐江村迷人的魅力嗎？

第三幅畫

師：說完雨自然也要來說說江南的冬雪。江南多雨而少雪，即使下雪，也少有北方冬雪的粗獷。下面就讓我們來讀讀郁達夫筆下的江南冬雪，又給人怎樣的獨特感受？第三組的同學，該你們了。

生：江南冬雪圖：不論是日暮的雪景，夜深人靜后的雪景還是早晨的雪景都如同一幅幅的畫，給我們講述江南冬雪的美麗和迷人。

師：有一點很好，把這段文字在腦海中化作了一組連續(xù)的江南冬雪圖。只是你說的美和迷人太籠統(tǒng)。作者是如何表達的？

生：作者引用了四句詩。

師：很好。大家一定發(fā)現了作者在這小節(jié)中并不直接描寫江南冬雪的樣子，而是引用四句詩。請關注每句詩所描寫的時間、雪下的強烈程度，想象一下當時的場景，能否將這組連貫的冬雪圖描繪出來？

生：“晚來天欲雪，能飲一杯無？”描繪了日暮時分，天快下雪的情景?！昂趁酚奥罚⒀┚葡愦濉?，入夜，梅花在月光下的影子像沙撒在雪路上，微雪也許還在飄著。夜深人靜，風雪越大了，“柴門聞犬吠，風雪夜歸人”，這樣的天氣，這么晚，行路一定很困難吧。到了第二天早晨，雪經過了一夜的飄舞已經積了厚厚一層，這時孩童欣喜的來報告，“前村深雪里，昨夜一枝開”，深雪中一枝紅梅已經悄然綻放，與這白雪較相輝映，清新而富有生氣。四幅畫面時間是連續(xù)的，雪也是由將下，到小到大，最后停的過程。

師：分析地很細致，同時融入了自己的想象，很好。這些詩句也許不盡是在江南寫的，詩人也許不盡是江南人，作者卻把它們組合在一起來表現江南冬雪的美，這樣表達有何效果？我們可以想象一下，假如這是一段實寫下雪過程和場面的文字，效果又有什么不同？

生：我覺得作者引用詩句給予了我們比實寫雪景的文字更多想象的空間。

生：作者引用詩句，使江南冬雪更富有詩意，也更傳達出了作者的喜愛之情，意境更美。

師：是啊，江南的雪，雖然演繹不了“山舞銀蛇，原馳蠟象”的豪邁，更沒有那北國的“千里冰封，萬里雪飄”的壯闊，但卻展現了“皚皚輕趁步，翦翦舞隨腰”的韻致，足以讓人們領略到江南絲竹般的韻味。下雪的夜晚，一壺熱酒，一只小暖爐，靜聽屋外的飄雪靜靜灑落的聲音，伴著幾聲犬吠也別有一番味道。清晨，孩童驚喜的報告白茫茫的寒雪中一枝紅梅盛開，那是多美的畫啊！讓我們一起讀讀這幅如詩般美麗的畫吧！

（師生齊讀）

第四幅畫：

師：江南的冬雨、冬雪令人如癡如醉，那無雨、無雪的旱冬是否了無生趣呢？第四小組的同學，你們準備好了嗎？

生：沒有冬雨的滋潤，沒有冬雪的點綴，晴空高爽，日光洋溢，喜歡徒步旅行的江南人在這樣的旱冬愿意去郊外閑步逍遙，定能感受江南冬景的獨特美妙之處。

師：我想一定會的。其他同學的感受呢？

生：江南的旱冬無雨無雪，天氣格外的干燥?？蔹S的草在陽光的照射下閃閃發(fā)光，給這個冷寂的冬日增添了幾分活力。路邊，熙熙攘攘的人群正在悠閑地散步，溫暖的陽光灑在他們的臉上，笑容顯得格外的燦爛，有些人閉著眼睛，似乎是在感謝這特別的恩賜。

師：是啊，這份感覺對于我們每一個生活在江南的人來說都是那么熟悉，那么溫暖。如此可愛的冬景，難怪作者也終于禁不住“引誘”，擱下筆，出去散步，好好享受這江南冬景！

師：在郁達夫的引領下，我們欣賞完這四幅江南冬景圖，同學們現在能否概括出郁達夫筆下江南冬景的特征呢？

生（自由回答）：溫潤，生氣，悠閑，詩意，明朗。

（板書：溫潤生氣悠閑詩意明朗）

師：同學們，這就是美妙的江南冬景在郁達夫眼中的呈現。而他又用細膩、流暢、灑脫的行文將這份美的感覺奉獻給了我們。其實，我們自己身邊也蘊涵著很豐富的自然之美，你們感受到了嗎？能否也用自己的方式把曾經感受到的最美的那幅畫面展現給大家？可以是一段文字，可以是一幅畫，也可以是一首歌曲。這就作為我們這節(jié)課的作業(yè)吧。下課。

[板書設計]：

[教學反思]：

這是筆者在蘇教版語文教學研討活動中上的一堂研討課。課上完，有幾點思考。

其一，語文教學要有整體意識。

《江南的冬景》是蘇教版高中語文“像山那樣思考”專題中的一篇文章。這一專題探討的是人與自然的關系問題。它分別從三個角度來具體解說：感受——感悟——實踐，《江南的冬景》則屬于第一個層面的解讀。所以在備課時，我把文章目標確定為：通過文本研習，讓學生真切感受江南冬景的獨特韻味，從而提升審美品位，更加熱愛自然。同時通過對文本語言特色，文章意蘊的賞析，鼓勵學生用最恰當的形式把自己對美的觀察及感受表達出來。在教學過程中，我首先從專題導言入手，與學生一起研讀專題內涵，增強學生對本專題內涵的整體理解，有助于對文本研習方向和重點的把握。然后通過解題，既理清思路，又突出研習重點，即直接描寫江南冬景的四幅不同的畫面。最后通過對四幅畫面的欣賞以及師生品讀感受的交流，歸納出江南冬景的特征。在此基礎上引導學生細心觀察和及時發(fā)現自己身邊的自然之美，并用恰當的方式表現出來。最終完成專題內涵中“感受”這一層面的教學任務。

其二，語文課堂應該成為師生共同交流的平臺。

一直在追求這樣的課堂教學：師生是平等的閱讀主體，對于文本可以在閱讀的基礎上，自由交流感受。教師除了組織者和引導者的角色，還應該是交流的主體之一。沒有所謂的標準答案，惟有思想的碰撞。所以在教學過程中，學習目標明確后，放開手腳，讓學生自己去讀，自己去感受，自己來表達，鼓勵每個孩子大膽地說出自己的理解。同時也把自己融入這場交流中，不時談談自己的閱讀感受，不斷激發(fā)學生的思維。在教《江南的冬景》時，對于四幅畫面的討論交流，我就在嘗試這樣的教學方式。生活在江南，為學生理解文本提供了有利條件，所以指明學習交流的方向和方法后，就充分給他們閱讀、交流的時間和空間。在全班交流過程中，發(fā)現學生講得很好，有些甚至超出了我的預料。而對于我來說，放下架子，融入其中，一次次為他們的美所打動，并通過我與學生閱讀感受的相互討論交流，使我們對于文本的理解都得到了進一步的提升。所以在以后的教學中我還會不斷嘗試并改善。

其三，這堂課也存在不少遺憾。

因為是公開課，想追求完整，所以前面節(jié)奏有點快，特別是語速的處理，在一定程度上給學生造成了緊張感。還有文章的重點是后面四幅畫面的欣賞，有些畫面比較容易感受和理解，但也有些還是難的，像雪景就比較虛，學生難以把握，而為了進度沒有能夠很細致地引導。還有一點就是由于時間原因，學生身邊的美，無法在課堂上進行交流，其實對于身邊的美學生即熟悉又感受深，本是可以出彩的地方，最后只能作為作業(yè)到課后完成。

（毛自潔江蘇省錫山高級中學堰橋校區(qū)）